胡建華　趙瑞超　李海龍

摘要：從實踐性教學的內涵、特征入手，分析當前民辦本科院校藝術設計專業(yè)實踐教學存在的問題，提出構建藝術設計專業(yè)實踐性教學體系的思路。不斷完善實踐性教學體系，對于提高“應用型”人才培養(yǎng)質量、適應地方經濟社會發(fā)展具有重要意義。

關鍵詞：民辦工科院校；藝術設計專業(yè)；實踐性教學；應用型人才

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）10-0154-03

民辦工科院校教育教學承擔著為地方經濟發(fā)展培養(yǎng)高素質應用型人才的重任。高度重視學生實踐能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學生在實踐活動中的主體作用，是高校教育培養(yǎng)高素質應用型人才的一個重要途徑。要實現(xiàn)這一目標，就要認真研究實踐性教學的內涵和特征，不斷完善實踐性教學體系，深化課程改革，建立起科學的評價考核體系。針對藝術設計專業(yè)的特殊性，實踐教學有著不同于其他專業(yè)的特點和形式。探索實踐性教學體系構建的策略，對于不斷提高藝術設計專業(yè)教學質量，培養(yǎng)高素質、全面發(fā)展的藝術設計應用型人才有著十分重要的現(xiàn)實意義。

一、實踐性教學的內涵和特征

實踐性教學是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，對于提升學生的綜合素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力尤為重要。教育部《關于進一步加強和改進普通高等學校實踐教學的若干意見》明確指出：“要大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力。高等學校要強化實踐育人的意識，區(qū)別不同學科對實踐教學的要求，合理制訂實踐教學方案，完善實踐教學體系?！睂I(yè)實踐能力是指大學生利用專業(yè)知識解決專業(yè)領域中實際問題的能力。大學生通過實踐型教學環(huán)節(jié)對所學的理論知識進行實驗、驗證，并進行綜合、運用、轉化、創(chuàng)新，逐步培養(yǎng)實踐能力。通過“實踐化”教學，在有限的課堂上實現(xiàn)以學生為主體，以“實踐”為核心的教學方式，充分調動學生的學習熱情和創(chuàng)新能力，是解決問題的關鍵。

二、藝術設計專業(yè)實踐教學的內涵和特點

藝術設計專業(yè)教學，是藝術性與技術性的高度統(tǒng)一，實踐性是其天然特征。所謂“實踐”是指“有目的的能動性活動”過程，且這一過程要直接導向目標的終極提高“認識”。藝術設計專業(yè)課堂中的實踐教學，究其根本是師生對藝術設計學科專業(yè)知識的認知，專業(yè)與社會現(xiàn)實關系的認識，二者進行的應用型“實戰(zhàn)”過程，而非簡單的完成某一課程教學計劃中涉及的技能、技法操作與訓練。“實踐教學”在課堂教學中的科學應用還需要深入研究。

三、當前藝術設計專業(yè)實踐教學存在的問題

（一）實踐教學流于形式化

藝術設計專業(yè)實踐教學存在實習設施、硬件不足，實習流于形式化以及實習管理缺失等問題。由于藝術設計專業(yè)各種教學設施、設備更新?lián)Q代很快或后續(xù)資金投入有限，多數(shù)院校將藝術設計專業(yè)實踐教學安排到“實踐”條件相符的實驗室或實習基地。教學過程中，受于時間限制、設備限制、人員眾多等緣故，學生接觸到的一般都是表層的知識。對于藝術設計專業(yè)方向的最新理念以及優(yōu)秀案例設計方法等深層次的、重點知識收獲不大，而且礙于傳統(tǒng)實踐模式，表面上看學生已經參與到實踐教學活動中，但實質上多數(shù)學生仍處于被動接受的學習狀態(tài)，學習的積極性、主動性受到一定限制，結果造成實踐教學流于形式。

（二）實踐教學培養(yǎng)“應用型”目標定位不明確

部分院校在藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中制訂了總體培養(yǎng)目標，但具體某一門課程實踐目標模糊不清，在實踐過程中缺乏具體目標導向。在制訂實踐教學大綱和課程設計時，缺少清晰的“應用型”培養(yǎng)目標認識與定位，也缺乏配套的實施辦法。

（三）實踐教學評價守舊

現(xiàn)階段，實踐教學評價存在以下較為突出的問題

1.為評價而評價。教學評價的目的主要是檢查教師的教學情況，同時了解學生在某一階段的學習狀況，以此強化教學效果。但事實上，為評價而評價的做法屢見不鮮，過分重視甄別與選拔功能，卻忽略了改進與激勵功能，教學評價形式化，其結果造成學生學習興趣下降，教師教學水平難以提高，實踐教學評價的功能隨之削弱。

2.評價理念保守，等級區(qū)分顯著。實踐教學評價易偏向重考試、輕教育，重技術、輕興趣，重結果、輕過程的誤區(qū)。教學評價應既關心學生的學業(yè)成績，又要發(fā)掘學生的潛力。對于藝術設計專業(yè)學生而言，教師應在實踐創(chuàng)作過程中給予學生更多鼓勵與支持，提升學生的成就感。

四、藝術設計專業(yè)實踐教學體系構建的思路

（一）培養(yǎng)專業(yè)興趣，加強基本技能

各地民辦本科院校擴大招生范圍，致使藝術設計專業(yè)轉變?yōu)楂@得畢業(yè)證學位證的工具，大多數(shù)學生并非真正喜歡藝術設計專業(yè)，更缺乏從事本專業(yè)的熱情。教師應及時糾正此類錯誤思想，使其樹立正確的學習觀，在教學中積極引導學生，確立正確的專業(yè)興趣，強化基本技能。

（二）實踐訓練拓展

藝術設計專業(yè)應“轉變課堂實踐訓練只是按要求完成練習交作業(yè)的觀念，教師應多方啟發(fā)創(chuàng)造條件，鼓勵學生加深認識，積極思考問題，敢于嘗試，參與實際的設計競賽活動，關注社會需求的設計導入，通過設計解決一些問題或者給企業(yè)帶來幫助，都是有意義的實踐課程訓練”。[1]并且從以人為本的角度出發(fā)，提升在校教育的優(yōu)勢，積極開展多種形式的實踐項目，激發(fā)學生學習潛能。

（三）注重“應用型”人才培養(yǎng)

1.堅持以“應用型”人才為培養(yǎng)目標。首先，藝術設計專業(yè)有明確的培養(yǎng)目標，根據(jù)目前人才市場需求，培養(yǎng)高素質的應用型人才，改變傳統(tǒng)單一的人才培養(yǎng)目標，確定復合型人才培養(yǎng)模式，加強學生創(chuàng)造性、靈活性立體思維訓練，提升學生的社會適應能力。其次，加強藝術設計專業(yè)教學體系建設，合理設置文化課、專業(yè)必修課和選修課的權重，給學生自主選課的權利。再次，以“應用性”為導向，優(yōu)化課程結構和教學內容，采用多樣化的教學形式，提高應用實踐的針對性，始終堅持“應用型”人才培養(yǎng)目標的改革方向。

2.優(yōu)化知識模塊，采用應用型教材與教法，建設特色課程。盡管藝術設計專業(yè)課程設置很多，但是學生所掌握的知識與技能應用性并不強，與行業(yè)發(fā)展的需求也不夠緊密。因此，應對藝術設計專業(yè)傳統(tǒng)課程模塊化重組，重點突出技能應用型課程，強調藝術設計專業(yè)教育的應用功能。首先，藝術設計專業(yè)教學要加強基礎素質與能力教育；其次，藝術設計專業(yè)教學要注重與社會生活的關聯(lián)性，加強理論與實踐相結合；再次，教材的選用要“破舊創(chuàng)新”，其目標為藝術設計專業(yè)技能性和應用性，適應教學模式的新需要，依據(jù)實際需要設置教材內容。最后，實踐教學要融入具有地方特色的民間藝術，使藝術設計專業(yè)教學內容和課程體系豐富多彩。采用多樣化的教學形式，促進學生積極參與實踐過程，建立起以學生為本的特色課堂。

（四）構建科學的評價與考核體系

1.建立表現(xiàn)性質性評價，促進個性發(fā)展。表現(xiàn)性質性評價，就是學生完成某一特定任務來測量學生的狀態(tài)。這種評價能較全面地反映學生的學習和發(fā)展狀況，是一種目前可選擇的教育評價方法?！耙再|性評價調整量化評價。把學生的學習能力、學習態(tài)度、情感領域、價值觀作為評價的內容和范圍，是教育活動中極為重要的組成部分，以適應學生的終身教育、終身學習、終身發(fā)展的需要。”[2]

實踐性專業(yè)教學評價不僅注重學生的主體性，還要重視藝術創(chuàng)作形式、體驗過程的多樣化。這就要求學校培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、發(fā)散思維、人文素養(yǎng)等綜合水平的學生。關注學生全面發(fā)展的過程，注重學生認識能力的提高，以及在學習過程中獲取的創(chuàng)作體驗，尤其是實踐能力的提升。評價不僅注重結果，更注重過程和創(chuàng)新能力，建立良好的表現(xiàn)性質性評價，有利于學生個性發(fā)展。

2.多主體共同評價，注重參與。目前，專業(yè)實踐普遍存在著以教師為評價主體的單一性。為此，要建立健全多主體評價，注重師生共同參與，理清評價思路，構建全面發(fā)展的評價體系，形成教師自價、學生評價、同行互評等多主體評價體系，使學生、教師、企業(yè)共同參與，相互促進，達到“評價主體互動化”的目的。

3.構建多層次教學考核體系。通常教師對學生作品的考核可以分三個層次進行：一是觀察學生課內課外表現(xiàn)，考查學生的學習態(tài)度；二是參考學生自評與互評建議，列入考核范圍，這種考核方式在教學考核中并不多見，其目的在于培養(yǎng)學生的自我評價意識。三是根據(jù)學生作業(yè)質量情況，進行量化考核。同時，在教學考核體系中，還應偏重于學生的實踐能力考核，注重學生完成真實或模擬項目的數(shù)量及質量，讓實踐性專業(yè)教學真正達到學以致用的教學目的。

4.建立發(fā)展性評價，提高學生社會認知能力。學校及專業(yè)教師還要為學生建立發(fā)展性評價。這就要求藝術設計專業(yè)的學生樹立正確學習的觀念，提升自身素質，提高專業(yè)能力，加強實踐能力，強化實踐運用，與時俱進，不斷提高認識水平和信息化運用能力，將藝術設計專業(yè)知識放在社會人文情境中去理解。專業(yè)教師應該是發(fā)展中的老師，面對變化復雜的社會需求，不斷提升自身能力，指導學生深入實踐，提高社會認知能力。

5.將在校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入綜合考核指標。開展在校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是社會發(fā)展的客觀要求。構建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標，應該緊緊圍繞學生能力培養(yǎng)需求和即將達成的學習效果展開。構建評價指標時，注重從綜合能力、專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力三方面進行遴選：一是綜合能力。依據(jù)工程教育認證標準（2015年版）所提及的人文社會科學素養(yǎng)、社會責任感、個人和團隊、溝通和終身學習等相關能力，以上指標體系重在強調藝術設計專業(yè)在校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的社會責任感。二是專業(yè)能力?！鞍凑铡畬I(yè)基礎課夠用、專業(yè)課實用的原則，對于專業(yè)基礎課程只考查其通過率，而對專業(yè)課程加大了力度，不僅指標要多，而且標準較高，同時側重專業(yè)能力的運用以及與社會的互動?！盵3]三是學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。對于藝術設計專業(yè)在校學生可以從具體情況進行評價：如從在校生參與教師科研項目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目等進行考查，設置學生團隊合作品質指標；從在校生創(chuàng)業(yè)率進行考查，設置學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣和勇氣指標；從在校生在企業(yè)實習滿意度，設置學生職業(yè)操守指標；從優(yōu)秀在校生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例，設置學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成就指標等。

五、結語

藝術設計專業(yè)實踐性教學體系的構建是推動藝術設計專業(yè)教育社會化發(fā)展的原動力，要提高民辦本科院?！皯眯汀比瞬排囵B(yǎng)質量，就要不斷完善實踐性教學體系構建。基于民辦本科院校藝術設計專業(yè)教學體系的現(xiàn)狀及問題，要勇于探索，大膽建構實踐性教學體系，拓展育人思想，補充實踐教學的不足。建設完善的課程體系，教學形式靈活多樣，以“應用性”為目標，培養(yǎng)具有時代特征的藝術設計專業(yè)人才，不斷滿足地方經濟社會發(fā)展的需求。

參考文獻：

[1]陳旭輝.高校美術人才專業(yè)實踐課程創(chuàng)新思路研究[J].文教資料，2014，（19）：138.

[2]劉文良.淺析高校美術課程改革評價及趨向[J].美育美學研究，2015，（15）：88.

[3]胡劍鋒.基于OBE的民辦本科高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價[J].社會科學家，2016，（12）：123.