關(guān)愛(ài)分享助力成長(zhǎng)

王小泳

摘 要：教育是永恒的話(huà)題。對(duì)于教育者而言，教育的目的不只是為了讓孩子拿個(gè)高分，讀個(gè)好一點(diǎn)的學(xué)校，教育是為了讓孩子成為更好的自己。但現(xiàn)實(shí)生活中，很多的教育方式并不為孩子所喜愛(ài)和接受。什么教育方式孩子更樂(lè)于接受呢？那就是用心的關(guān)愛(ài)與分享！教育者每一次用心的關(guān)愛(ài)與分享，都能助力孩子的成長(zhǎng)，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)和生活多一份憧憬與熱愛(ài)，助他們成為更好的自己！

關(guān)鍵詞：用心關(guān)愛(ài) 用心分享 助力成長(zhǎng)

教育是永恒的話(huà)題。對(duì)于教育者而言，教育的目的不只是為了讓孩子拿個(gè)高分，讀個(gè)好一點(diǎn)的學(xué)校，教育是為了讓孩子成為更好的自己。

要讓孩子成為更好的自己，教育中離不開(kāi)關(guān)愛(ài)、分享、陪伴！

1 教育需要用心關(guān)愛(ài)

一位孩子的講述：

我在數(shù)學(xué)的世界里始終是一片混沌的狀態(tài)，我做數(shù)學(xué)題的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)：計(jì)算錯(cuò)、粗心錯(cuò)、思路錯(cuò)。但我有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)：我愛(ài)問(wèn)老師題目。我的數(shù)學(xué)老師有時(shí)也會(huì)覺(jué)得我問(wèn)的題目很簡(jiǎn)單，但他從不嫌棄，每次都非常有耐心地給我講解，甚至有時(shí)還主動(dòng)過(guò)來(lái)給我講題。老師的耐心是我愿意常常在他面前刷臉的原動(dòng)力。在家長(zhǎng)會(huì)上，我這種數(shù)學(xué)成績(jī)不好的學(xué)生居然得到老師的表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)的原因是我樂(lè)意主動(dòng)問(wèn)問(wèn)題。感恩我有這么一位富有愛(ài)心的數(shù)學(xué)老師，他不會(huì)單單看成績(jī)，更多的他會(huì)關(guān)注學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)我好問(wèn)的行為多次給予了充分的肯定，讓我在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的路上一直努力前行。

這位同學(xué)的分享讓我們感受到這位數(shù)學(xué)老師從孩子所需著手、從心出發(fā)的關(guān)愛(ài)才是滿(mǎn)滿(mǎn)的、充滿(mǎn)智慧的關(guān)愛(ài)。這種用心的關(guān)愛(ài)是孩子一路前行的動(dòng)力。

一位家長(zhǎng)的述說(shuō)：

我很愛(ài)我的孩子，我什么家務(wù)活都不舍得讓他做，他只要好好讀書(shū)就好了。但是他整天不是看電視、就是打游戲或者和同學(xué)出去玩，一點(diǎn)都沒(méi)心學(xué)習(xí)，作業(yè)也寫(xiě)得亂七八糟的，真是愁死我了！

這是真正的關(guān)愛(ài)嗎？真正用心的關(guān)愛(ài)并不意味著包攬所有。恰恰相反，真正的用心的關(guān)愛(ài)會(huì)讓孩子的能力增強(qiáng)，學(xué)會(huì)管理自己，更學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人。

廣州市第八十九中學(xué)的高級(jí)語(yǔ)文教師萬(wàn)博在高考后布置了一份特殊的作業(yè)給孩子們：用心陪伴父母，包括幫父母做家務(wù)、陪父母聊天、看書(shū)、看電影等。這份特殊的作業(yè)讓孩子們收獲滿(mǎn)滿(mǎn)：他們感受到了愛(ài)別人的快樂(lè)，他們感受到用心陪伴家人的快樂(lè)！萬(wàn)老師這種有溫度的教育對(duì)孩子們是一種真正意義的關(guān)愛(ài)！

用心的關(guān)愛(ài)能讓孩子真正發(fā)生變化。原科任老師指著一位孩子對(duì)新老師說(shuō)：“這小孩挺聰明的，但平時(shí)基本不聽(tīng)課，都是自己玩自己的。下課還很會(huì)打架。”上課了，新老師說(shuō)他要介紹他在這班上的一位好朋友給大家認(rèn)識(shí)。所有的孩子和我們聽(tīng)課的老師都很好奇，因?yàn)樾吕蠋煶鰜?lái)乍到，誰(shuí)有緣這么快成為他的好朋友呢？新老師徑直走到了課室的最后，把一位低頭玩東西的小男孩引到講臺(tái)前：這是我的新朋友。然后這位新老師很自然地與他的新朋友做了一個(gè)擁抱拍肩的動(dòng)作。其他同學(xué)沒(méi)見(jiàn)過(guò)這樣的，都被新老師的動(dòng)作逗得開(kāi)懷大笑，小男孩很自豪，他的新老師稱(chēng)他為朋友！下課了，原科任老師很驚訝地對(duì)新老師說(shuō)：“你的那位新朋友這節(jié)課表現(xiàn)很不錯(cuò)耶！不僅沒(méi)有開(kāi)小差，而且上課還積極舉手發(fā)言?！毙吕蠋熡袗?ài)心、善于關(guān)愛(ài)孩子、呵護(hù)孩子的心靈。孩子能真真切切感受到教師的關(guān)愛(ài)，在行動(dòng)上也就有所改變！

“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育” ，教育者只有滿(mǎn)懷愛(ài)心才能因人制宜實(shí)施有效教育。

2 教育需要用心分享

有位老師為了讓孩子們對(duì)安全有更深的認(rèn)識(shí)，她沒(méi)有照念安全細(xì)則，她沒(méi)有長(zhǎng)篇大論論述安全的重要性，她娓娓道來(lái)，與孩子們分享了她聽(tīng)過(guò)的一個(gè)案例：以前有位農(nóng)夫在大山里砍柴，突然腿上被蛇咬了一口，于是農(nóng)夫打死了那條蛇。被咬傷的農(nóng)夫過(guò)了兩天迫于生計(jì)拖著受傷的腿又要上山砍柴，當(dāng)他經(jīng)過(guò)那棵樹(shù)下的時(shí)候，他看到了那條蛇，“都是那條蛇！”農(nóng)夫抽出鐮刀用刀把狠狠地去戳那條蛇，可是在憤恨情緒中的農(nóng)夫沒(méi)注意到他鐮刀的刀尖正對(duì)著自己的腦門(mén)！悲劇發(fā)生了！教師分享完自己聽(tīng)過(guò)的案例，孩子們也紛紛分享自己的想法：甲說(shuō)：太可怕了！做什么事情都要注意安全！乙說(shuō)：情緒不好的時(shí)候要學(xué)會(huì)控制自己，不然會(huì)釀成大禍！丙說(shuō)：沖動(dòng)是魔鬼！孩子們聽(tīng)完教師用心的分享，自然而然表達(dá)出最本真的想法，在他們的生活中他們對(duì)安全又有了更多的認(rèn)知，也會(huì)以自己所理解的方式提醒自己和他人注意安全。

也有的老師會(huì)借助發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)資源，與孩子們分享一些安全教育的視頻。震撼的視覺(jué)效果帶給孩子們不一樣的感受，短短幾分鐘的視頻勝過(guò)長(zhǎng)篇大論，比如安全交通的警示片給孩子們敲響了警鐘，環(huán)保的宣傳篇讓孩子們知道并了解環(huán)保節(jié)能出行的重要，知道垃圾分類(lèi)對(duì)社會(huì)環(huán)境的重要性，從而讓他們?cè)谒枷胍庾R(shí)上和行動(dòng)上都有所改變。有的老師自己講得口干舌燥卻收效甚微，有的老師善于分享并善于讓孩子在集體中分享他們自己的真實(shí)體會(huì)，輕松愉悅卻能獲得更好的效果。

“成長(zhǎng)的煩惱”這部美劇曾在八十年代熱播。劇中的三個(gè)孩子在遇到生活中的種種問(wèn)題時(shí)，他們的父母也會(huì)與他們分享自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，分享他們自己成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中的喜怒哀樂(lè)。劇中調(diào)皮的大兒子犯事被警察抓起來(lái)，乖巧的二女兒為寫(xiě)論文頭疼不已，小兒子也有自己的煩惱，面對(duì)孩子們出現(xiàn)的種種狀況，爸爸媽媽開(kāi)始也會(huì)惱怒，可最后有效的方式是他們敞開(kāi)心扉，樂(lè)于與孩子們分享訴說(shuō)他們自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，孩子們也樂(lè)于傾聽(tīng)，也容易理解父母的想法：大兒子明白年輕任性但一樣要為自己所做所為買(mǎi)單；女兒從媽媽的經(jīng)歷中悟出寫(xiě)論文不是單憑自己的感覺(jué)就可以，簡(jiǎn)潔明了得表達(dá)遠(yuǎn)比她文中晦澀難懂的用詞更易于讓人接受。同時(shí)她感恩于母親提供的幫助與支持，并能正視自己寫(xiě)作中的不足；小兒子在煩惱的時(shí)刻感恩于父母的用心傾聽(tīng)與陪伴，也很快擺脫了他自己的小煩惱。劇中的父母與孩子的種種經(jīng)歷給予了很多教育者不一樣的思考：在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中必定會(huì)遇到種種的困難與煩惱，但父母用心的分享、用心的陪伴在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中真的不可缺少！

教育者每一次用心的關(guān)愛(ài)與分享，都能助力孩子的成長(zhǎng)，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)和生活多一份憧憬與熱愛(ài)，助他們成為更好的自己！

參考文獻(xiàn)

[1]拾起教育生活中的微幸福[J]. 吳寶席. 新課程研究（中旬刊）. 2016（01）

[2]游戲精神：教師教育生活幸福之可能[J]. 劉曉燕. 教育評(píng)論. 2016（08）