淺談提高教師在建構(gòu)區(qū)中觀察指導(dǎo)幼兒能力策略的研究

王洋

一、背景

幼兒教育事業(yè)的發(fā)展離不開它的從業(yè)者—教師。幼兒教育與幼兒園教師是相互依存的。我園屬于體改園，近幾年一直在不斷招收新畢業(yè)的教師，如今我園教師75%為25歲以下的年輕教師，新教師力量豐厚。幼兒園也通過(guò)園本培訓(xùn)、師徒結(jié)對(duì)、外出學(xué)習(xí)等多種形式的培訓(xùn)來(lái)提高新教師的教學(xué)水平及帶班能力。身為教研組長(zhǎng)，要不斷了解年輕教師的困惑，立足于教師專業(yè)發(fā)展，組織開展教研活動(dòng)。

二、研究動(dòng)機(jī)

我組教研老師屬于三年以內(nèi)的年輕教師，在學(xué)期初做調(diào)研時(shí)統(tǒng)計(jì)出教師們?cè)谟變簠^(qū)域活動(dòng)中不知如何書寫觀察記錄，不清楚在區(qū)域活動(dòng)中如何觀察、分析、指導(dǎo)幼兒，因此我們將學(xué)期教研題目定為：在區(qū)域活動(dòng)中提高教師觀察指導(dǎo)幼兒的能力。在這么多區(qū)域中，我們選擇了建構(gòu)區(qū)，因?yàn)榻?gòu)區(qū)幼兒游戲水平明顯，教師更易觀察。

三、目標(biāo)

1、掌握各年齡班幼兒的搭建特點(diǎn)、水平以及建構(gòu)區(qū)的核心價(jià)值。

2、共同完善觀察記錄表格，幫助年輕教師有針對(duì)性的進(jìn)行觀察、分析與制定措施，提高教師的觀察記錄能力。

3、幫助教師了解在介入幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)中，如何做到有效介入。

四、采取的策略與方法

（一）學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)

1、明確建構(gòu)區(qū)的核心價(jià)值

通過(guò)學(xué)習(xí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀了解到建構(gòu)區(qū)是幼兒用各種結(jié)構(gòu)元件如積木、插塑等材料進(jìn)行結(jié)構(gòu)造型的游戲場(chǎng)所。經(jīng)常玩建構(gòu)游戲的幼兒，能獲得大量有關(guān)數(shù)量、圖形以及空間的核心經(jīng)驗(yàn)，主要表現(xiàn)在積搭和接插各種作品中，對(duì)審美規(guī)則的運(yùn)用上，比如對(duì)稱、有序排列、均衡等形式美的體現(xiàn)，需要運(yùn)用到許多數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)?？梢姡?gòu)游戲是融思維、操作、藝術(shù)、創(chuàng)造為一體的活動(dòng)，是幼兒階段不可缺少的一種體驗(yàn)，幼兒園必須提供足夠的空間、充足的材料以及充分的時(shí)間，保障幼兒建構(gòu)游戲的開展。在此基礎(chǔ)上我們提出建構(gòu)區(qū)的核心價(jià)值為建構(gòu)活動(dòng)是融思維、操作、藝術(shù)為一體的活動(dòng)，在游戲中能獲得大量有關(guān)數(shù)量、圖形以及空間的核心經(jīng)驗(yàn)。

2、研討各年齡班幼兒的搭建特點(diǎn)及游戲水平

（1）小班

搭建特點(diǎn)：小班幼兒的建構(gòu)活動(dòng)往往是無(wú)意識(shí)、無(wú)目的的，建構(gòu)的特點(diǎn)是獨(dú)自游戲和平行游戲。小班幼兒的建構(gòu)游戲嬉戲性較強(qiáng)，作品結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單。

游戲水平：多為圍攏、延長(zhǎng)和壘高。

（2）中班

搭建特點(diǎn)：中班幼兒已具有一定的建構(gòu)水平，手部小肌肉動(dòng)作逐漸發(fā)展，思維、想象、生活經(jīng)驗(yàn)等更加豐富，建構(gòu)的目的性增強(qiáng)，建構(gòu)的堅(jiān)持性也在增加， 中班幼兒合作意識(shí)開始萌芽，建構(gòu)水平由單一的延展向整體布局過(guò)渡，但在這個(gè)階段，他們所能考慮到的還只是局部的結(jié)構(gòu)，無(wú)法掌握整體布局。

游戲水平：橋式、圍攏和覆蓋、塔式

（3）大班

搭建特點(diǎn)：大班幼兒已經(jīng)具有一定的獨(dú)立建造能力，掌握了一定的搭建技巧，會(huì)使用輔助材料，事先能進(jìn)行一定的設(shè)想和規(guī)劃，并能通過(guò)分工、合作完成一件較為復(fù)雜的工程。大班幼兒能夠搭建出有場(chǎng)景、有情節(jié)的較高水平的建筑群且其建構(gòu)作品多為立體結(jié)構(gòu)，講究對(duì)稱和平衡，比較形象。

游戲水平：平式連接、交叉連接、轉(zhuǎn)向連接、斜式連接、穿過(guò)等。

（二）學(xué)會(huì)觀察、記錄的方法

1、明確觀察目的，進(jìn)行全面觀察

（1）觀察的概念

觀察是細(xì)察、考察事物的現(xiàn)象、動(dòng)向。現(xiàn)象指的是教師看的到的，比如：幼兒行為、語(yǔ)言、情緒情感等。動(dòng)向指的是通過(guò)這些現(xiàn)象，有可能向哪個(gè)方面發(fā)展。

（2）為什么要觀察

觀察是發(fā)現(xiàn)一切新事物，了解新變化的手段，觀察一直被認(rèn)為是評(píng)價(jià)了解幼兒學(xué)習(xí)需求的主要工具，也是幼兒教師采取教育措施的基礎(chǔ)。因?yàn)樗赜谟變好咳兆匀话l(fā)生的事情的表現(xiàn)。利用觀察手段去提高教師的教育能力，為孩子的成長(zhǎng)鋪筑一條符合幼兒的心理需要、能力發(fā)展、個(gè)體發(fā)展、經(jīng)驗(yàn)獲得的教育通道。一般的“看”和目的明確的觀察有很大的差距。如果教師沒(méi)有根據(jù)觀察目的確定合適的觀察目標(biāo)，而只是籠統(tǒng)、簡(jiǎn)單、流于形式地進(jìn)行觀察，那么教師的觀察也就失去了意義。例如：在建構(gòu)區(qū)中，幼兒正在搭建城堡的房頂，他想搭一個(gè)三角形，一直在嘗試，都沒(méi)有成功。如果教師只是看看就不能發(fā)現(xiàn)幼兒的搭建水平以及遇到的困難，也就無(wú)法幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)，提高搭建技能，尋找解決方法。因此在觀察前確定、明確觀察的目標(biāo)目的，教師只有帶有目的性的進(jìn)行觀察，才能有針對(duì)性的解決不同的問(wèn)題。

2、用表格的方式進(jìn)行記錄。

觀察記錄的方式有很多種，為了全面細(xì)致地觀察孩子，準(zhǔn)確分析孩子的發(fā)展?fàn)顩r，我們利用觀察表即時(shí)記錄，教師在記錄表格的同時(shí)，進(jìn)行分析、指導(dǎo)幼兒。在研討活動(dòng)中，我們還會(huì)采用視頻與表格的記錄方式，幫助教師更全面的觀察、分析、指導(dǎo)幼兒。

3、完善觀察表格內(nèi)容

通過(guò)我們的研討在觀察記錄表格中我們進(jìn)行了完善。

（1）在分析中，我們從兩方面進(jìn)行分析，一是幼兒的游戲水平是否符合本年齡班幼兒的（搭建）特點(diǎn)，括號(hào)內(nèi)的內(nèi)容可根據(jù)教師觀察的重點(diǎn)進(jìn)行替換。二是活動(dòng)中你發(fā)現(xiàn)的亮點(diǎn)和問(wèn)題。通過(guò)分析中這兩方面的劃分，教師可以更有目的性的對(duì)幼兒進(jìn)行觀察。

（2）在觀察記錄表格的措施中重點(diǎn)從三方面進(jìn)行指導(dǎo)：一是環(huán)境材料，環(huán)境的隱性作用對(duì)幼兒的指導(dǎo)，如近期幼兒對(duì)橋式搭建感興趣，教師便可在環(huán)境中投放立交橋的照片以及搭建立交橋的技巧來(lái)幫助幼兒獲得技能、經(jīng)驗(yàn)。材料的投放，根據(jù)幼兒的近期目標(biāo)進(jìn)行調(diào)正、填充。二是教師指導(dǎo)，要做到有效介入幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)。三是豐富經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)分為很多種，比如搭建經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)等。通過(guò)措施中這三方面的劃分，教師可以更具體的進(jìn)行制定措施。觀察記錄表格如下：

（三）教師介入游戲指導(dǎo)幼兒的有效策略

1、何時(shí)介入幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)

（1）幼兒邀請(qǐng)。幼兒在搭建活動(dòng)中，會(huì)邀請(qǐng)教師和他們一起玩游戲，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，與幼兒更加平等，在游戲中幫助幼兒提升游戲水平。

（2）發(fā)現(xiàn)幼兒需要幫助。當(dāng)幼兒遇到困難，有的小朋友則是直接請(qǐng)老師來(lái)幫助，有的小朋友則是自己在研究，可能出于性格內(nèi)向，也可能出于想自己解決。不管是哪一種情況，教師的指導(dǎo)都分為兩種情況，一是直接告知。二是引發(fā)思考。更多的時(shí)候老師們都會(huì)選擇引發(fā)幼兒思考找出解決辦法，這樣更能發(fā)展幼兒的思維和想象，幼兒自身也會(huì)更有成就感和自豪感。

2、教師介入幼兒活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)是否有效的三條檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)

（1）你的介入是否尊重幼兒的游戲意愿。例如：在搭建活動(dòng)中，幼兒想搭一個(gè)城堡，已經(jīng)完成了一半工程，這時(shí)，老師走過(guò)來(lái)對(duì)幼兒說(shuō)：“兩個(gè)城堡搭建完了以后，你們可以在兩座城堡中建一座小路，這樣，兩個(gè)城堡里的公主就可以去串門啦”。幼兒對(duì)教師說(shuō)：“老師，我們還沒(méi)有搭完我們的城堡呢！”案例中的老師就沒(méi)有尊重幼兒的游戲意愿，因?yàn)橛變耗壳斑€是想搭建城堡，而教師卻急于引導(dǎo)幼兒搭建小路，導(dǎo)致教師的介入無(wú)效。

（2）你的介入是否幫助幼兒獲得新的經(jīng)驗(yàn)，提升游戲水平。例如：在搭建活動(dòng)中教師發(fā)現(xiàn)幼兒在搭建動(dòng)物園時(shí)，圍墻特別的小，所有小動(dòng)物都在一起特別的擁擠，這時(shí)，老師以動(dòng)物管理員的身份介入指導(dǎo)幼兒游戲，“小小建筑師們，你們搭的動(dòng)物園太好了，圍墻特別牢固，小動(dòng)物一定不會(huì)亂跑出來(lái)的，但是呢有點(diǎn)小，你們看小動(dòng)物已經(jīng)有點(diǎn)放擠了，我們建一個(gè)大一點(diǎn)的動(dòng)物園讓小動(dòng)物舒服一點(diǎn)好不好？”幼兒發(fā)現(xiàn)確實(shí)是這樣，便和老師一起想辦法將圍墻擴(kuò)大了一圈幼兒還想到把圍墻壘高了一些，對(duì)著老師說(shuō)：“老師，你看，這樣長(zhǎng)頸鹿也跑不出來(lái)啦。”。教師主動(dòng)參與幼兒游戲應(yīng)先以鼓勵(lì)的語(yǔ)言肯定幼兒的建筑，了解幼兒的想法，與幼兒共同合作，分享游戲的快樂(lè)，幫助幼兒解決問(wèn)題，獲得新的經(jīng)驗(yàn)，提升游戲水平，案例中的教師就屬于有效介入。

（3）幼兒對(duì)你的介入是否積極響應(yīng)。教師介入幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)，幼兒對(duì)你的介入是否有回應(yīng)，如果有互動(dòng)，便是有效的介入，如果教師的介入幼兒并不去理睬，說(shuō)明你的介入是無(wú)效的，那教師就要分析自己的行為，找出原因，調(diào)正狀態(tài)。教師可以在介入指導(dǎo)中，用這三條標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量自己的介入是否有效，更好的對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。

3、根據(jù)幼兒思維特點(diǎn)對(duì)幼兒進(jìn)行介入指導(dǎo)

小班幼兒的思維特點(diǎn)是直觀行動(dòng)思維。中班幼兒的思維特點(diǎn)是具體形象思維。大班幼兒的思維特點(diǎn)是抽象邏輯思維萌芽。教師要熟知各年齡班幼兒的思維特點(diǎn)，對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，使每個(gè)幼兒發(fā)現(xiàn)自己的能力，在游戲中體驗(yàn)快樂(lè)，在無(wú)形中得到能力的發(fā)展，建立起大膽創(chuàng)造的信心，把自己的潛在創(chuàng)造力充分表現(xiàn)出來(lái)。就是要遵循三方面進(jìn)行指導(dǎo)：

（1）啟發(fā)誘導(dǎo)，喚起聯(lián)想。例如：幼兒在搭建活動(dòng)中想搭動(dòng)物園，教師就可以引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)動(dòng)物園里你們想有什么動(dòng)物？馬、老虎、猴子等等除了動(dòng)物以外還有什么？這時(shí)幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，馬上聯(lián)想到花、草、樹、假山、大門、小路等等。思維一下就活躍起來(lái)，搭建的作品也會(huì)更完整。

（2）抓住特征，舉一反三。例如：幼兒在搭建活動(dòng)中想搭建房子，教師首先要引導(dǎo)幼兒觀察房子的外形，掌握基本特征進(jìn)行搭建。之后幼兒想在搭建其他建筑物時(shí)，便會(huì)有意識(shí)的抓住典型特點(diǎn)進(jìn)行搭建。

（3）大膽構(gòu)思，不拘一格。有時(shí)幼兒在搭建作品中往往雷同，要使幼兒的作品富有個(gè)性，需要豐富幼兒的多種經(jīng)驗(yàn)。例如：幼兒在搭建房子中，總會(huì)用三角形來(lái)搭建房頂，這時(shí)，就是就需要豐富幼兒房頂?shù)慕?jīng)驗(yàn)，看圖片或書籍、視頻、還可以與家長(zhǎng)共同合作帶幼兒參觀各種房屋等多種形式來(lái)豐富經(jīng)驗(yàn)，幼兒慢慢就會(huì)知道房頂還有圓形的、梯形的、不規(guī)則形的。在搭建活動(dòng)中也會(huì)有更多的想法。

園本教研是從教師的困惑出發(fā)，以解決教師的困惑為終點(diǎn)。同時(shí)在教研活動(dòng)中，我們還會(huì)生出新的問(wèn)題，新的困惑，然后再繼續(xù)研究。我的宗旨就是有效地開展教研活動(dòng)，使教研源于教學(xué)、高于教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)

[1]李季湄，馮曉霞編.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀.北京人民出版社.2013.3.