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      高職微課教材教學設計策略研究

      2018-05-11 01:22祖智濤祖炬雄
      職業(yè)·下旬 2018年3期
      關鍵詞:知識點微課教材

      祖智濤 祖炬雄

      摘要:本文分析了高職院校微課教學設計中存在的主要問題,探討了高職微課教材的教學設計策略,為高職院校微課教材建設提供參考。

      關鍵詞:高職微課教材教學設計

      課題:本文為湖南省教育科學規(guī)劃課題“高職微課教材建設與應用研究”(課題編號:XJK015CZY062)階段性成果。

      在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代,人們己習慣于電子閱讀和多媒體環(huán)境,更樂于接受圖像、音頻或視頻信息,而對冗長、枯燥的學科教材較為排斥?!拔⒄n教材”是在對傳統(tǒng)教材分析的基礎上制作的,是教師對紙質教材的二次開發(fā),也是教師對微課資源的一種二次整合。微課作為“微課教材”構成的基本單位,是一種新型的教材形式。它與紙質教材相輔相成,以在線學習和移動學習為主要形式。目前,國內(nèi)許多出版社開發(fā)了數(shù)字資源平臺,許多教材已配套有包括“微課教材”的數(shù)字教學資源。實踐表明,這種“微課教材”擴大了學生自主學習的時空,為學習者提供了一個方便、快捷的輔助學習功能,深受教師和學生的普遍歡迎。本文從高職微課教材的教學設計的角度,探討高職微課教材的開發(fā)。

      一、微課教學設計存在的問題

      筆者調研了近幾年的一些微課作品及其他院校的微課建設情況,發(fā)現(xiàn)當前高職院校的微課在教學設計方面存在以下問題。

      1.選題非重難點

      高職微課主要用于學生課前預習、課中解決重點難點、課后輔導答疑等,調動學生各種感官的參與,激發(fā)學生的學習欲望和學習熱情,提高教學質量。目前,高職高專教師制作的微課作品很多,但大多數(shù)是用于參加各級各類的比賽。為了將微課講精、講透,講出亮點,多數(shù)教師選取一些概念講解或技能實操展示等內(nèi)容,以教學重點、難點作為微課主題的作品很少,因而,表面上看,微課制作水平很高,但那些“高大上”的微課并非為學生學習而制作,因而實用價值并不高。

      2.教師觀念陳舊

      一部分教師將教室里拍攝的課堂實錄當做微課,或者把一節(jié)課堂實錄剪成若干片段。雖有長時間的課堂互動,如小組討論、課堂情景劇等,看起來熱熱鬧鬧,實則將簡單的問題復雜化了,分散了學生的思維,浪費了學生的時間。一部分教師采用PPT錄屏式,以教師講解為主,基本上重復教材內(nèi)容,照本宣科,采用傳統(tǒng)的填鴨式教學法,缺少動畫、音頻、圖集等多種媒體的融合,內(nèi)容冗長、枯燥乏味,內(nèi)容沒有針對性。這樣的微課視頻,只是傳統(tǒng)教學模式的簡單搬家,失去了微課視頻的真實意義,以至于學習者想用卻用不起來。

      二、微課教材設計策略

      要克服微課教學設計中存在的問題,將微課融入數(shù)字教材資源建設中,在進行微課教學設計時要注意把握以下六個方面的策略。

      1.將“學生為本”作為設計理念

      開發(fā)微課教材的目的是教學應用而非競賽,教學必須以“學生為本”,以學生為中心,為學生提供自主學習、個性化學習的教學方式。建構主義認為,學習是個體建構自己的知識的過程,是學生對知識的主動發(fā)現(xiàn)、探索和對所學知識愿意的主動構建,而不是像傳統(tǒng)教學那樣,教師把知識傳送到學生的筆記本上。建構主義強調教學必須以學生為中心,學生不是被動的知識吸收者,相反,他要主動地建構知識的意義,這種建構不可由其他人來代替。這意味著學習是主動的,學習者要對外部信息做主動的選擇和加工。因此,在微課設計上,要根據(jù)學生自主學習的需要,按照學科特點和相應的教學原則進行,要按照職業(yè)教育學、心理學、認知主義理論、建構主義學習理論設計微課,要悉心琢磨學生學習時的感受,與學生進行換位思考,設計具有啟發(fā)性、趣味性的微課,內(nèi)容要精簡,圍繞高職教學目標,去粗取精,將復雜的問題簡單化,抽象的內(nèi)容具體化、形象化,隱性知識顯性化,操作技能動態(tài)化,用精練的語言和簡潔的方法呈現(xiàn)知識點,激發(fā)學生的學習熱情,培養(yǎng)自主學習能力,實現(xiàn)高效自主學習,提升學習效果,提高職業(yè)能力和職業(yè)素質。

      2.以“課程標準”為設計依據(jù)

      微課教材是基于網(wǎng)絡學習的以微課視頻為主要載體的在線教材,主要為學生提供靈活、便捷的在線學習模式,是按學生學習特點制定相關步驟,體現(xiàn)課程目標、學習任務、學習方法、學習資源、課后作業(yè)等的新型數(shù)字教材。微課教材是按學生的學習規(guī)律,按章節(jié)分解為一系列的具有教學目標、任務、方法、資源、自測等內(nèi)容的在線教材。所以,微課教材的設計必須以課程標準為依據(jù),精選對學生終身學習和未來發(fā)展有用的內(nèi)容,與課程標準中規(guī)定的教學目標、內(nèi)容相融合。對微課知識點的拆分與描述,必須依據(jù)課程標準,以紙質教材為依托,將需要學習的重點、難點、疑點,按微課時長5~12分鐘的要求劃分為一個個小的知識點,每個知識點要盡可能獨立且便于學習、便于考核。遇到一些較為復雜的項目,其內(nèi)容、環(huán)節(jié)和步驟相對較多時,也要將他們劃分為一個個短小的知識點,并對每個知識點的內(nèi)容、難易程度、重要性等進行詳細的說明。一切微課資源,都應該具有明確的課程標準指向性,針對某個知識點、技能點或實訓環(huán)節(jié)來制作教學視頻,以便于學生學習。

      3.以“職業(yè)能力”為教學目標

      高職教育以就業(yè)為導向,以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高技能應用型人才為目標。高職教學目標包含知識目標、能力目標、素質目標(情感態(tài)度與價值觀)三個方面內(nèi)容。高職微課教材是高職學生自主學習所需的學習資源,必須具有鮮明的職業(yè)特色,體現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標,按照“實踐技能與理論知識的整合”進行構建,才能符合應用型人才培養(yǎng)目標。在高職院校課程中,特別是專業(yè)技能類課程,課程內(nèi)容往往蘊含在工作任務或者工作項目中。微課內(nèi)容應當以實用為主旨,涵蓋課程的基本方法、基本技能、典型項目、案例、綜合應用等內(nèi)容。要深入調研和掌握本行業(yè)先進技術及行業(yè)對人才技能方面的需求,了解相關專業(yè)的人才培養(yǎng)目標及對課程的具體要求,依據(jù)行業(yè)發(fā)展的實際,體現(xiàn)崗位需求情況靈活調整,發(fā)揮微課教學的方便快捷的特點,持續(xù)更新優(yōu)化微課內(nèi)容,以職業(yè)素質為核心,突出培養(yǎng)學生的職業(yè)技術應用能力,幫助學習者建構完整的職業(yè)技能體系。

      4.以“引導對話”為主要形式

      微課是科學與藝術的結合。設計微課教材應根據(jù)具體教學內(nèi)容,采用靈活多變的教學方法及教學手段,切忌按紙質教材照本宣科。引導對話式微課的優(yōu)勢在于巧妙地將學習的內(nèi)容以對話的形式展現(xiàn)出來,通過師生互動,創(chuàng)建活潑、積極主動的課堂氣氛,一步一步地抽絲剝繭,讓學生在不知不覺中主動參與到學習中去。微課中若不能提出富有吸引力和挑戰(zhàn)性的問題,學生就不會形成強烈的問題意識,也就不會有學習積極性。有的微課作品雖然采用自問自答的形式,加上示范操作,看起來也像問題引導,但仍然以教師講解為主,即使看起來熱熱鬧鬧,但仍然缺乏從學生的角度出發(fā)進行深度對話和交流。教師要巧妙地設計系列問題進行層層引導,由淺入深,由易到難,觸發(fā)學生深度思考。所提的問題既要活躍學生的思維,關注學生的興趣所在,又要成為完成教學目標的一個組成部分,二者有機結合,培養(yǎng)學生綜合分析能力、抽象概括能力和創(chuàng)造想象能力,要從認識的規(guī)律上考慮怎樣一步一步發(fā)現(xiàn)問題,吸引學生的注意,激發(fā)學生的興趣,引起學生的共鳴。

      5.以“趣味形象”為教學語言

      微課時間短,要在十幾分鐘內(nèi)吸引學生的注意力,需要根據(jù)高職學生年齡特點和學習背景,用生動、形象、富有情趣的語言,把學生吸引到自己的視頻中來。無論是項目操作過程的引領指導,還是案例的解釋說明,都要把深奧的知識講解得淺近而通俗,又要把淺近的科學內(nèi)容講解得深遠和精辟。微課要將科學性、教育性與趣味性相結合,描述事物時具體逼真,寓理于事,以事論理,條理清楚,語言要清晰流暢,通俗易懂,娓娓動聽,親切感人,讓學生如臨其境、如聞其聲、如見其人??茖W只有與情感交融,才能富有生機,吸引人心,撥動學生的心弦,激起強烈的求知欲;也可以利用趣味歌謠、口訣、順口溜、小故事、摹態(tài)擬聲等,以生動、形象的描繪,風趣幽默的講述,使知識趣味化,喚起學生學習的興趣。

      6.以“職場情境”為學習情境

      高職教育是培養(yǎng)學生職業(yè)能力和實際工作協(xié)調能力為主的技術性教育。根據(jù)高職教育的特點,營造有利于學生發(fā)揮特長形成職業(yè)能力的學習情境,是高職教育人才培養(yǎng)的有效措施。學習情境是指為學生提供一個完整的、真實的或模擬的問題背景,以此為學習環(huán)境,使學習活動在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展,以此激活學生的情境思維,激起主動學習的興趣,從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力。

      情境教學是教師把自然狀態(tài)的、在時間和空間上分散存在的情境,有目的地進行加工,并組成對應的學習情境。通過微課視頻,創(chuàng)設、營造與學生就業(yè)崗位相適應的學習情境,盡可能使微課學習情境與學習內(nèi)容所涉及的職業(yè)情境保持一致,營造有利于學生發(fā)揮特長形成職業(yè)能力的情境,讓學生有身臨其境的感覺,把抽象的、枯燥的內(nèi)容具體化、形象化,讓學生在情境中獲得強烈的感性認識,激發(fā)學生的學習興趣,捕捉各種信息、分析信息,加深對學習內(nèi)容的理解,并引出各種設想,引導學生在親身體驗中探求新知識,開發(fā)潛能。

      三、小結

      當前,微課教材仍處于探索階段。微課視頻是微課教材的核心,微課設計也是一項復雜而極具挑戰(zhàn)性和探索性的工作。要想開發(fā)出學生喜愛的高效的微課教材,滿足學生個性化學習和拓展教學資源,老師應將自己豐富的教學經(jīng)驗融入進去,深入了解學生的學習需要,創(chuàng)造性地設計教學活動。無論哪種教學設計,都要以學生發(fā)展為前提,以促進學生學習為最終目標。

      (作者單位:湖南食品藥品職業(yè)學院)

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