祖智濤 祖炬雄

摘要：本文分析了高職院校微課教學設計中存在的主要問題，探討了高職微課教材的教學設計策略，為高職院校微課教材建設提供參考。

關鍵詞：高職微課教材教學設計

課題：本文為湖南省教育科學規(guī)劃課題“高職微課教材建設與應用研究”（課題編號：XJK015CZY062）階段性成果。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，人們己習慣于電子閱讀和多媒體環(huán)境，更樂于接受圖像、音頻或視頻信息，而對冗長、枯燥的學科教材較為排斥?！拔⒄n教材”是在對傳統(tǒng)教材分析的基礎上制作的，是教師對紙質教材的二次開發(fā)，也是教師對微課資源的一種二次整合。微課作為“微課教材”構成的基本單位，是一種新型的教材形式。它與紙質教材相輔相成，以在線學習和移動學習為主要形式。目前，國內(nèi)許多出版社開發(fā)了數(shù)字資源平臺，許多教材已配套有包括“微課教材”的數(shù)字教學資源。實踐表明，這種“微課教材”擴大了學生自主學習的時空，為學習者提供了一個方便、快捷的輔助學習功能，深受教師和學生的普遍歡迎。本文從高職微課教材的教學設計的角度，探討高職微課教材的開發(fā)。

一、微課教學設計存在的問題

筆者調研了近幾年的一些微課作品及其他院校的微課建設情況，發(fā)現(xiàn)當前高職院校的微課在教學設計方面存在以下問題。

1.選題非重難點

高職微課主要用于學生課前預習、課中解決重點難點、課后輔導答疑等，調動學生各種感官的參與，激發(fā)學生的學習欲望和學習熱情，提高教學質量。目前，高職高專教師制作的微課作品很多，但大多數(shù)是用于參加各級各類的比賽。為了將微課講精、講透，講出亮點，多數(shù)教師選取一些概念講解或技能實操展示等內(nèi)容，以教學重點、難點作為微課主題的作品很少，因而，表面上看，微課制作水平很高，但那些“高大上”的微課并非為學生學習而制作，因而實用價值并不高。

2.教師觀念陳舊

一部分教師將教室里拍攝的課堂實錄當做微課，或者把一節(jié)課堂實錄剪成若干片段。雖有長時間的課堂互動，如小組討論、課堂情景劇等，看起來熱熱鬧鬧，實則將簡單的問題復雜化了，分散了學生的思維，浪費了學生的時間。一部分教師采用PPT錄屏式，以教師講解為主，基本上重復教材內(nèi)容，照本宣科，采用傳統(tǒng)的填鴨式教學法，缺少動畫、音頻、圖集等多種媒體的融合，內(nèi)容冗長、枯燥乏味，內(nèi)容沒有針對性。這樣的微課視頻，只是傳統(tǒng)教學模式的簡單搬家，失去了微課視頻的真實意義，以至于學習者想用卻用不起來。

二、微課教材設計策略

要克服微課教學設計中存在的問題，將微課融入數(shù)字教材資源建設中，在進行微課教學設計時要注意把握以下六個方面的策略。

1.將“學生為本”作為設計理念

開發(fā)微課教材的目的是教學應用而非競賽，教學必須以“學生為本”，以學生為中心，為學生提供自主學習、個性化學習的教學方式。建構主義認為，學習是個體建構自己的知識的過程，是學生對知識的主動發(fā)現(xiàn)、探索和對所學知識愿意的主動構建，而不是像傳統(tǒng)教學那樣，教師把知識傳送到學生的筆記本上。建構主義強調教學必須以學生為中心，學生不是被動的知識吸收者，相反，他要主動地建構知識的意義，這種建構不可由其他人來代替。這意味著學習是主動的，學習者要對外部信息做主動的選擇和加工。因此，在微課設計上，要根據(jù)學生自主學習的需要，按照學科特點和相應的教學原則進行，要按照職業(yè)教育學、心理學、認知主義理論、建構主義學習理論設計微課，要悉心琢磨學生學習時的感受，與學生進行換位思考，設計具有啟發(fā)性、趣味性的微課，內(nèi)容要精簡，圍繞高職教學目標，去粗取精，將復雜的問題簡單化，抽象的內(nèi)容具體化、形象化，隱性知識顯性化，操作技能動態(tài)化，用精練的語言和簡潔的方法呈現(xiàn)知識點，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)自主學習能力，實現(xiàn)高效自主學習，提升學習效果，提高職業(yè)能力和職業(yè)素質。

2.以“課程標準”為設計依據(jù)

微課教材是基于網(wǎng)絡學習的以微課視頻為主要載體的在線教材，主要為學生提供靈活、便捷的在線學習模式，是按學生學習特點制定相關步驟，體現(xiàn)課程目標、學習任務、學習方法、學習資源、課后作業(yè)等的新型數(shù)字教材。微課教材是按學生的學習規(guī)律，按章節(jié)分解為一系列的具有教學目標、任務、方法、資源、自測等內(nèi)容的在線教材。所以，微課教材的設計必須以課程標準為依據(jù)，精選對學生終身學習和未來發(fā)展有用的內(nèi)容，與課程標準中規(guī)定的教學目標、內(nèi)容相融合。對微課知識點的拆分與描述，必須依據(jù)課程標準，以紙質教材為依托，將需要學習的重點、難點、疑點，按微課時長5～12分鐘的要求劃分為一個個小的知識點，每個知識點要盡可能獨立且便于學習、便于考核。遇到一些較為復雜的項目，其內(nèi)容、環(huán)節(jié)和步驟相對較多時，也要將他們劃分為一個個短小的知識點，并對每個知識點的內(nèi)容、難易程度、重要性等進行詳細的說明。一切微課資源，都應該具有明確的課程標準指向性，針對某個知識點、技能點或實訓環(huán)節(jié)來制作教學視頻，以便于學生學習。

3.以“職業(yè)能力”為教學目標

高職教育以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高技能應用型人才為目標。高職教學目標包含知識目標、能力目標、素質目標（情感態(tài)度與價值觀）三個方面內(nèi)容。高職微課教材是高職學生自主學習所需的學習資源，必須具有鮮明的職業(yè)特色，體現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標，按照“實踐技能與理論知識的整合”進行構建，才能符合應用型人才培養(yǎng)目標。在高職院校課程中，特別是專業(yè)技能類課程，課程內(nèi)容往往蘊含在工作任務或者工作項目中。微課內(nèi)容應當以實用為主旨，涵蓋課程的基本方法、基本技能、典型項目、案例、綜合應用等內(nèi)容。要深入調研和掌握本行業(yè)先進技術及行業(yè)對人才技能方面的需求，了解相關專業(yè)的人才培養(yǎng)目標及對課程的具體要求，依據(jù)行業(yè)發(fā)展的實際，體現(xiàn)崗位需求情況靈活調整，發(fā)揮微課教學的方便快捷的特點，持續(xù)更新優(yōu)化微課內(nèi)容，以職業(yè)素質為核心，突出培養(yǎng)學生的職業(yè)技術應用能力，幫助學習者建構完整的職業(yè)技能體系。

4.以“引導對話”為主要形式

微課是科學與藝術的結合。設計微課教材應根據(jù)具體教學內(nèi)容，采用靈活多變的教學方法及教學手段，切忌按紙質教材照本宣科。引導對話式微課的優(yōu)勢在于巧妙地將學習的內(nèi)容以對話的形式展現(xiàn)出來，通過師生互動，創(chuàng)建活潑、積極主動的課堂氣氛，一步一步地抽絲剝繭，讓學生在不知不覺中主動參與到學習中去。微課中若不能提出富有吸引力和挑戰(zhàn)性的問題，學生就不會形成強烈的問題意識，也就不會有學習積極性。有的微課作品雖然采用自問自答的形式，加上示范操作，看起來也像問題引導，但仍然以教師講解為主，即使看起來熱熱鬧鬧，但仍然缺乏從學生的角度出發(fā)進行深度對話和交流。教師要巧妙地設計系列問題進行層層引導，由淺入深，由易到難，觸發(fā)學生深度思考。所提的問題既要活躍學生的思維，關注學生的興趣所在，又要成為完成教學目標的一個組成部分，二者有機結合，培養(yǎng)學生綜合分析能力、抽象概括能力和創(chuàng)造想象能力，要從認識的規(guī)律上考慮怎樣一步一步發(fā)現(xiàn)問題，吸引學生的注意，激發(fā)學生的興趣，引起學生的共鳴。

5.以“趣味形象”為教學語言

微課時間短，要在十幾分鐘內(nèi)吸引學生的注意力，需要根據(jù)高職學生年齡特點和學習背景，用生動、形象、富有情趣的語言，把學生吸引到自己的視頻中來。無論是項目操作過程的引領指導，還是案例的解釋說明，都要把深奧的知識講解得淺近而通俗，又要把淺近的科學內(nèi)容講解得深遠和精辟。微課要將科學性、教育性與趣味性相結合，描述事物時具體逼真，寓理于事，以事論理，條理清楚，語言要清晰流暢，通俗易懂，娓娓動聽，親切感人，讓學生如臨其境、如聞其聲、如見其人?？茖W只有與情感交融，才能富有生機，吸引人心，撥動學生的心弦，激起強烈的求知欲；也可以利用趣味歌謠、口訣、順口溜、小故事、摹態(tài)擬聲等，以生動、形象的描繪，風趣幽默的講述，使知識趣味化，喚起學生學習的興趣。

6.以“職場情境”為學習情境

高職教育是培養(yǎng)學生職業(yè)能力和實際工作協(xié)調能力為主的技術性教育。根據(jù)高職教育的特點，營造有利于學生發(fā)揮特長形成職業(yè)能力的學習情境，是高職教育人才培養(yǎng)的有效措施。學習情境是指為學生提供一個完整的、真實的或模擬的問題背景，以此為學習環(huán)境，使學習活動在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，以此激活學生的情境思維，激起主動學習的興趣，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力。

情境教學是教師把自然狀態(tài)的、在時間和空間上分散存在的情境，有目的地進行加工，并組成對應的學習情境。通過微課視頻，創(chuàng)設、營造與學生就業(yè)崗位相適應的學習情境，盡可能使微課學習情境與學習內(nèi)容所涉及的職業(yè)情境保持一致，營造有利于學生發(fā)揮特長形成職業(yè)能力的情境，讓學生有身臨其境的感覺，把抽象的、枯燥的內(nèi)容具體化、形象化，讓學生在情境中獲得強烈的感性認識，激發(fā)學生的學習興趣，捕捉各種信息、分析信息，加深對學習內(nèi)容的理解，并引出各種設想，引導學生在親身體驗中探求新知識，開發(fā)潛能。

三、小結

當前，微課教材仍處于探索階段。微課視頻是微課教材的核心，微課設計也是一項復雜而極具挑戰(zhàn)性和探索性的工作。要想開發(fā)出學生喜愛的高效的微課教材，滿足學生個性化學習和拓展教學資源，老師應將自己豐富的教學經(jīng)驗融入進去，深入了解學生的學習需要，創(chuàng)造性地設計教學活動。無論哪種教學設計，都要以學生發(fā)展為前提，以促進學生學習為最終目標。

（作者單位：湖南食品藥品職業(yè)學院）