江蘇省常熟市唐市中心小學(xué) 蘇鈺華

近年來，江蘇高舉“核心素養(yǎng)培育”的鮮明旗幟。所謂教學(xué)流派，是指一些教學(xué)主張相近、教學(xué)風(fēng)格相似的教師在教學(xué)藝術(shù)實踐中自覺或不自覺、正式或非正式地結(jié)合在一起并在一定范圍內(nèi)產(chǎn)生影響的教學(xué)派別。其中包括三層意思：一是教學(xué)流派內(nèi)部教師的教學(xué)風(fēng)格是趨同的，具有內(nèi)在凝聚力，體現(xiàn)著一個特定教學(xué)群體的特殊的精神氣質(zhì)。二是教學(xué)流派的形成方式是多樣的，其生成具有多種可能性，內(nèi)蘊著相當(dāng)復(fù)雜的機制。三是教學(xué)流派具有一定的影響力，從而具有了不可低估的價值。教學(xué)流派的影響力是一種客觀的存在，對流派的發(fā)展和繁榮起著不可忽視的作用。沒有學(xué)生、同行和社會的認(rèn)同、欣賞和支持，教學(xué)流派就沒有任何意義。我認(rèn)為，核心素養(yǎng)培育作為江蘇的特色文化教育的理念，與新課標(biāo)改革的理念也是一致的。核心素養(yǎng)教育和新課標(biāo)改革的目標(biāo)都是一致的，以下是我關(guān)于核心素養(yǎng)教育理念下小學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的幾點探索：

一、清簡：合理設(shè)計課堂作業(yè)，減負(fù)增效

如今，隨著語文課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，核心素養(yǎng)教學(xué)的作業(yè)目標(biāo)，注重的是學(xué)生素質(zhì)的整體發(fā)展，以貼近生活、走進生活、在生活中學(xué)習(xí)的新理念為指導(dǎo)，它更注重學(xué)生綜合運用知識的能力以及在解決問題過程中的積極情感和堅強意志的培養(yǎng)。當(dāng)前來說，作業(yè)一直是一個敏感的話題，多數(shù)家長覺得現(xiàn)在學(xué)生的作業(yè)量比較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大。在我看來，合理的作業(yè)設(shè)計，有助于實現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)，有趣的作業(yè)，可以讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)、愛上探究，有助于學(xué)生全面激發(fā)自己的主觀能動性，提高自己對于語文學(xué)習(xí)的興趣。

比如針對一些作業(yè)，我采用多樣化的形式，引導(dǎo)學(xué)生對于所學(xué)的課文進行鞏固、理解和復(fù)習(xí)?！豆鹆稚剿愤@篇課文的行文非常精彩，所以教學(xué)的一項作業(yè)任務(wù)就是要求學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文；要求學(xué)生將課文的生詞進行造句特別是“拔地而起”“連綿不斷”“波瀾壯闊”“形態(tài)萬千”等詞匯；要求學(xué)生背誦課文并默寫課文。當(dāng)然伴隨著學(xué)生之間層次上的差異，每個不同層次的學(xué)生，其作業(yè)是不完全一樣的，比如有的學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)悟相對好一些，除了布置以上這些作業(yè)，我還要求他們?nèi)ゾW(wǎng)絡(luò)或者課外尋找一些關(guān)于寫桂林山水的文章，來進行課外拓展。多樣化的形式，讓學(xué)生通過不同的鞏固方式來鞏固所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在核心素養(yǎng)教育理念的倡導(dǎo)之下，我們構(gòu)建語文課堂要結(jié)合其清簡的教育理念加以實施，針對核心素養(yǎng)教育的理念和目標(biāo)，作業(yè)設(shè)計的過程中，滲透并結(jié)合減負(fù)增效的教育理念，在作業(yè)的量和作業(yè)的難度方面設(shè)計得比較有科學(xué)性。

二、靈動：注重語文課堂互動，師生和諧

筆者對核心素養(yǎng)教學(xué)“靈動”的理解是：靈氣如江南，互動添樂趣。語文課堂互動、小組討論等教學(xué)模式的滲透，有助于師生和諧，也才能讓語文課堂真正“活起來?！惫P者認(rèn)為，語文課堂改革首先一點應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的死板的知識灌輸?shù)哪Ｊ?，通過開展豐富多彩的教學(xué)活動，來培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的動手能力。多年來，筆者執(zhí)教于小學(xué)中年級的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)通過課堂互動模式，不僅僅能夠有效豐富教學(xué)的多樣性，還能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和上課的積極性。

比如學(xué)習(xí)《鋤禾》的時候，我將幻燈片投射出來，學(xué)生看到幻燈片上農(nóng)民伯伯汗流浹背的情景，學(xué)生內(nèi)心升騰起善良之心，明白一粥一飯的來之不易，表示在今后的生活中，都要學(xué)會珍惜每一粒糧食，做到不浪費。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生要始終保持一顆善良純凈的心，去窺探這個美麗的世界，當(dāng)你用善良的眼神去看這個世界，世界帶給你的就是善良和美麗。在教學(xué)中我也會經(jīng)常開展口語交際，學(xué)生口語交際的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)并挖掘生活中的真善美，將這些真善美表達出來，引導(dǎo)學(xué)生感受美、發(fā)現(xiàn)美。

當(dāng)前來說，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育成為我們?nèi)珖秶鷥?nèi)的熱門話題，對于小學(xué)語文教學(xué)來說，語文學(xué)科教學(xué)更是承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)、提升學(xué)的德育素質(zhì)、滲透優(yōu)良傳統(tǒng)文化的重任。然而一直以來，我們的基礎(chǔ)教育總是帶有著比較強烈的“功利心”，多數(shù)時候，我們語文學(xué)科教學(xué)都是帶著一種對效率的追求，求快、求好、求速度，還有不少家長甚至個別教師一味注重對孩子的拔高，沒有從根本上對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以關(guān)注，培育學(xué)生的興趣、滲透核心素養(yǎng)，要比短期內(nèi)多掌握幾個漢字書寫來得重要得多。傳統(tǒng)文化對于低年級階段的小學(xué)生來說，一開始學(xué)習(xí)漢字的時候很容易出現(xiàn)困惑、迷糊的現(xiàn)狀，對于漢字造字方法的掌握，有助于學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，加上傳統(tǒng)文化的傳播滲透，對于學(xué)生來說，通過結(jié)合傳統(tǒng)文化，形成一定的漢字學(xué)習(xí)方法，營建濃郁的學(xué)習(xí)氣氛。比如學(xué)習(xí)認(rèn)識“圓”這個字，為了進一步讓學(xué)生掌握，我讓學(xué)生同桌之間彼此互讀，注意口形和發(fā)音，糾正彼此問題。并且請學(xué)生上講臺來提示他要細(xì)心，眼睛要看仔細(xì)了，注意在黑板上正確寫出字形，標(biāo)出字音。緊接著學(xué)生理解了“圓”的意思后，我要求學(xué)生進行詞匯擴充，比如“（ ）圓圓”，學(xué)生提到“荷葉圓圓”，這是教材課本上的，建議結(jié)合自己生活中的感悟再進行模擬擴充，學(xué)生開始紛紛討論了，“月餅圓圓”“月亮圓圓”“眼睛圓圓”，學(xué)生一邊說還一邊用手比劃……通過類似的擴充，學(xué)生體會到了“圓”的寫法及其用法，此時再引導(dǎo)學(xué)生重讀課文，他們就覺得耳目一新。此時我更進一步提到關(guān)于中秋節(jié)的來歷和傳統(tǒng)，提到中秋節(jié)是我國的傳統(tǒng)節(jié)日，在中秋節(jié)這一天我們一般都會吃月餅、賞月亮，中秋佳節(jié)家人團圓。

三、精致：營建寬松課堂氛圍，創(chuàng)新思維

核心素養(yǎng)教育理念，很容易讓人聯(lián)想起“精致”一詞，在語文課堂中，核心素養(yǎng)語文的“精致”理念具有非常廣泛的價值和意義。精致總是與效率不可分割，但是“精致”的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為學(xué)生提供寬松的課堂氛圍，這也是現(xiàn)代語文教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。

比如在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了《司馬光》這篇課文后，學(xué)生都被司馬光機智聰明的頭腦所折服。然而在我們的實際生活中，也應(yīng)該具備一顆求索的心，我結(jié)合課文進行提問：“司馬光之所以有這樣的救人辦法，是有什么原因嗎？是因為他天生就頭腦比別人更聰明嗎？”孩子們搖搖頭。我隨后講解道，司馬光之所以有這樣的舉動，完全是因為他善于探索以及他過人的膽識，他善于探索，如何將水缸的水弄出來，于是就想到了砸缸這個舉動。通過課堂上的講解，引導(dǎo)學(xué)生受到課文的影響，常懷求索之心。在實際的生活過程中，引導(dǎo)學(xué)生善于探索這個廣闊的世界，要求學(xué)生成為一個生活中的有心人。此外，也要注重課堂的有效評價，課堂是呈現(xiàn)心靈溝通的場所，師生應(yīng)在平等和諧的氛圍中張揚個性，展示心智，重視學(xué)生在課堂點滴的行為表現(xiàn)，進行及時評價。基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是“以學(xué)生發(fā)展為本”，課堂評價也應(yīng)該充分體現(xiàn)這一精神。如何合理、有效地運用評價，如何更好地發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神，不僅關(guān)系到課堂氣氛、教學(xué)效果，還將關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，關(guān)系到學(xué)生發(fā)展的可持續(xù)性。課堂教學(xué)評價內(nèi)容體現(xiàn)多元化理念，不僅包括學(xué)生應(yīng)該掌握的知識技能，還包含在課堂表現(xiàn)出來的態(tài)度、情感、發(fā)展?jié)撃艿染C合因素。實現(xiàn)評價主體的多元化，除了上課教師、同學(xué)的評價外，學(xué)生自身還應(yīng)作為評價主體主動參與評價，由此讓學(xué)生認(rèn)識自我，不斷反思并取得學(xué)習(xí)上的進步，從而實現(xiàn)自我發(fā)展。建立以“學(xué)生的學(xué)習(xí)評價課堂教學(xué)”的理念，強調(diào)以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的狀況為參照來評價課堂教學(xué)的質(zhì)量，把評教和評學(xué)結(jié)合起來，突出評學(xué)，以此促進教師對教學(xué)過程的反思和重建，從而轉(zhuǎn)變教育觀念，改進教學(xué)。課堂教學(xué)評價的具體標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)習(xí)能力方面和學(xué)習(xí)過程方面。

四、厚實：注重學(xué)生全面發(fā)展，厚積薄發(fā)

千里之行，始于足下。筆者將核心素養(yǎng)教學(xué)的“厚實”理解成厚積薄發(fā)。語文能力的提高是一個長期的需要不斷積累的過程。在這個過程中，學(xué)生如何才能變得厚實，學(xué)生如何才能厚積薄發(fā)？筆者認(rèn)為，必須要在學(xué)好語文課程的同時，注重學(xué)生全面的發(fā)展，這里的全面發(fā)展，很重要的一點，應(yīng)該囊括了學(xué)生身心健康的發(fā)展、良好性格的培養(yǎng)。語文課堂中，教師應(yīng)該有目的地進行引導(dǎo)，同時，應(yīng)該細(xì)心觀察學(xué)生的內(nèi)心世界。

在平日的閱讀過程中，引導(dǎo)低年級階段的小學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，我要求每一位學(xué)生都可以準(zhǔn)備一個小的記錄本，結(jié)合平日的閱讀積累，可以將一些優(yōu)美的句子、段落摘錄下來，與此同時，結(jié)合小學(xué)低年級階段的學(xué)生，他們的識字量還比較有限，所以學(xué)生在進行閱讀記錄的同時，我引導(dǎo)學(xué)生可以將一些不認(rèn)識的生詞記錄下來，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們普遍都很熱衷于這項記錄，所以在語文課堂之外，我每周留出一點時間，給孩子們進行課堂閱讀的交流，學(xué)生可以將課外獲得一些有營養(yǎng)的句子拿出來分享，遇到不認(rèn)識的字也可以一起去認(rèn)知。

“捧著一顆心來，不帶一根草走”，多年以來，筆者不斷在教學(xué)實踐中探究核心素養(yǎng)教學(xué)的精髓，期待著教學(xué)成果中更大的進步！筆者也完全相信，核心素養(yǎng)教學(xué)是合理的，是符合學(xué)生身心發(fā)展，符合教學(xué)規(guī)律的。同時，筆者認(rèn)為，核心素養(yǎng)教學(xué)需要更多地發(fā)揚，期待看到更多和我一樣的教師參與到這個論題中來。

參考文獻：

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