余琳 張玲 付國慶

在與小班幼兒共同生活的過程中，我們深深感受到，孩子們有著強烈的好奇心。他們會自主學習，挑戰(zhàn)自我。他們身上蘊藏著巨大的能量，是一個個有自信有能力的探究者。觀察、解讀、支持幼兒游戲的過程，既是發(fā)現(xiàn)幼兒興趣、需要的過程，也是我們走進幼兒內心、獲得專業(yè)成長的過程。本文以一個小班幼兒開展的游戲活動為案例，分享我們的所思所想。

桌下娃娃家

●怪獸來了，快躲到桌子底下去

晨間游戲時，天天大喊：“怪獸來了，我們快躲起來！”達達、璇璇跟著天天鉆到了桌子底下。隨后，他們拿了一些海洋球、雪花片、紙筒等材料在桌子底下玩了起來（見圖1）。這樣的游戲持續(xù)了好幾天。

教師相信，孩子的行為背后一定隱藏著某種興趣或需要，所以，教師對于孩子的這一游戲沒有加以簡單制止，但一時還把握不準孩子鉆到桌子底下游戲的原由，所以準備作進一步的觀察和分析。

那天，教師為孩子們講了一個有關怪獸的故事（見圖2），還提供了一些有關怪獸的圖書，但教師發(fā)現(xiàn)，孩子們的后續(xù)游戲中并沒有涉及有關怪獸的內容。為此，教師又通過錄制孩子們的這一游戲視頻進一步解讀孩子們的游戲，發(fā)現(xiàn)他們的桌下游戲內容跟怪獸并不相關，“怪獸”只是他們鉆到桌下的一個理由，他們熱衷的是把玩具搬到桌底子下躲起來玩。

●我們有個大大的家了

那天，教師把班級所有的桌子拼在了一起，試探性地制造了一個半隱蔽空間。連續(xù)幾天，教師發(fā)現(xiàn)孩子們在這個大大的桌子底下玩起了娃娃家游戲（見圖3）。天天說：“我出去買點水果。”達達說：“我們可以在這里養(yǎng)寵物?！笨悼祮枺骸拔铱梢詠碜隹蛦幔俊辫f：“當然可以，請進！我請你吃水果，我家還有寵物呢！”至此，教師確定了孩子們是對在桌子底下開展這種半隱蔽私密空間中的游戲感興趣。

3月，乍暖還寒，涼涼的地面不是孩子們久待的地方。孩子的腿腳也大多露在桌子外面，面臨絆倒同伴或被同伴踩踏的風險。找一個替代的辦法！教師突然想到了孩子們并不陌生的帳篷，帳篷既能滿足孩子們在半隱蔽空間游戲的需要，也能延續(xù)他們的娃娃家游戲。于是，教師向家長發(fā)出了征集帳篷的信息。

初搭帳篷

●帳篷被擠垮了

家長很快捐贈了2頂帳篷。那天，教師搭好了一個帳篷，孩子們爭先恐后地鉆進了帳篷，帳篷里瞬間擠滿了人（見圖4）。一次又一次，帳篷被扶起又被擠垮。璇璇果斷地把帳篷的門關上了：“不能進來了！”可是還是不斷有孩子想進去。

教師讓孩子們安靜下來，組織起第一次討論來，讓大家商量進帳篷活動的規(guī)則。教師先問璇璇：“為什么其他小朋友不能進來了呢？”璇璇回答說：“裝不下那么多人?！贝T碩接口說：“人太多，帳篷會倒的?！笨劭塾终f：“帳篷垮了，就誰也玩不成了?！苯處煶脵C問：“那怎么辦呢？”碩碩說：“可以再搭一個帳篷！”看來孩子們在遇到困難時并未像教師設想的那樣會馬上建立規(guī)則，而是有自己的解決方法，教師決定采納他們的方法。

●我們自己搭帳篷

于是，教師拿出另一個帳篷，但想著孩子大多剛滿三歲，決定仍然替他們搭好這頂帳篷，沒想到，孩子們這回強烈要求自己搭?！拔铱窗职执钸^，要把管子穿進帳篷里。”“我家就有帳篷，要把管子穿好撐起來?！薄拔腋职謰寢尦鋈ネ婢妥∵^帳篷，我沒有搭過，但我可以學習?！?/p>

此時孩子們的興趣已從在帳篷里玩轉移到搭帳篷了，雖然教師并不相信小班孩子可以獨立搭好帳篷，但決定尊重他們的想法，讓他們嘗試一番，并期待他們能由此獲得更多的學習機會。

這是一頂需要穿三根管子才能搭建起來的帳篷，碩碩和扣扣剛把帳篷拉起來，璇璇就鉆了進去，碩碩和扣扣著急地一放手，帳篷就倒塌了（見圖5），就這樣，孩子們反復搭了兩三次仍沒有成功，看起來孩子們有些心急而不夠理智了，于是教師便組織他們開展了第二次討論。教師問大家：“帳篷怎么塌了呢？”碩碩說：“管子還沒有穿進去，中間沒有立桿！”扣扣說：“應該有個人把上面提起來，另一個人來穿管子！”璇璇說：“要合作才行！”于是，康康提著帳篷，璇璇負責穿管子?？纱┝撕芫?，璇璇只穿進了一根管子，帳篷仍然撐不起來（見圖6），孩子們開始失去耐心。

孩子們的失敗在教師的預料之中。孩子們只有搭帳篷的間接經(jīng)驗，大肌肉小肌肉的發(fā)展水平都還不足以支持他們一次性完成這樣具有挑戰(zhàn)的任務。

●我們試試工具吧

正當璇璇為撐不起帳篷發(fā)愁時，碩碩從娃娃家里拎來了工具箱：“搭帳篷需要工具，我爸爸就是用工具搭的?！边_達說：“這樣肯定可以，小豬佩奇的爸爸就是用榔頭釘帳篷的。”于是，孩子們拿起玩具榔頭、鉗子、螺絲刀等工具，開始在帳篷頂面敲敲打打起來（見圖7）。

孩子們的“理論”天真幼稚，雖然教師明白孩子們這樣使用工具根本無益于帳篷的搭建，但沒有制止，而是給予孩子積極思考、大膽嘗試的機會，以保護孩子們的好奇心和探究解決問題的積極性。

孩子們就這樣沉浸在反復敲打帳篷的樂趣中，似乎忘記了敲打的目的。顯然，孩子們的興趣已從搭建帳篷轉移到了玩工具上來了，這很符合小班孩子的特點，他們探究的目的性并不是很強的，目標容易轉移，而且容易沉浸在簡單動作的重復上。待孩子們略顯滿足之后，教師嘗試將孩子們的注意力重新引向問題解決上，于是發(fā)起了第三次討論。教師問大家：“你們用工具敲，帳篷立起來了嗎？”孩子們說：“沒有。”教師追問：“為什么呢？”孩子們無人能作出回答，顯然，孩子們不理解其中的關系。

●我們合作搭帳篷

孩子們在繼續(xù)思考。達達說：“工具沒有用，還是得把管子穿進去才行。”璇璇說：“對，剛才我們只穿了一根管子，帳篷肯定立不起來。碩碩，你幫忙拿著帳篷的上面，我再來穿?！庇谑?，孩子們有了第一次合作（見圖8）。此時，班上年齡最大的璇璇成了這個搭建帳篷團隊的領導者，她自信、主動、不急躁、有想法、會組織，孩子們很信任她。

穿了兩根管子，眼看帳篷就要立起來了，孩子們又一窩蜂地往帳篷里鉆了，帳篷不停地晃動起來，璇璇說：“還有一根管子沒穿好！”，她很生氣。

小班幼兒想問題做事情更多是從自我中心出發(fā)的，還不太會考慮他人的感受。這樣的矛盾沖突正是讓他們學習同理心、學習合作的契機。于是，教師叫停了游戲，組織了第四次討論，目的是讓孩子們知道璇璇生氣了，感受自己的行為給璇璇帶來的困擾，學習站在璇璇的立場思考問題，學習彼此傾聽（見圖9）。教師問大家：“璇璇為什么生氣了？”“我們太吵了?！薄拔覀儾辉摀頂D?！辫仓v了她生氣的理由：“這個帳篷要穿三根管子，現(xiàn)在還有一根管子沒穿進去，這樣帳篷還是會倒塌的！”教師總結道：“合作就是要大家一起努力，然后一起分享，你們能等穿好了再進去嗎？”孩子們紛紛點頭。

過后，孩子們再次合作搭帳篷，有的拉住帳篷頂讓帳篷立起來，有的拉住帳篷身體不讓帳篷搖晃，有的拿起管子后端助力璇璇穿管子，還有的主動擔任秩序維護者，提醒旁觀的小朋友不要靠近。在大家的齊心努力下，帳篷終于搭建起來了。這個成功體驗讓孩子們感受到了合作的力量。

在以后的日子里，搭帳篷成了娃娃家游戲最重要的內容。孩子們每天都井然有序地分工搭建帳篷，越搭越熟練。孩子們的表現(xiàn)超出了教師的預期，其實小班幼兒也有合作學習的能力，關鍵是看教師是否相信幼兒能合作，是否給幼兒創(chuàng)造了合作的機會，是否能耐心等待幼兒，讓幼兒慢慢學會合作，是否能有效引導幼兒學會合作。

●我們學習遵守規(guī)則

吃完早飯，璇璇和幾個小伙伴又開始搭帳篷?？蓚悅惒煌５負u晃帳篷，讓孩子們無法順利搭建，大家開始急躁起來。教師問倫倫：“你為什么要一直搖晃帳篷？”倫倫說：“我想進去玩?！边_達說：“只有搭帳篷的小朋友才能進去玩?！眰悅愅獠辉贀u帳篷，但也沒有參與搭建（見圖10）。

后來，帳篷搭好了，孩子們都進去玩了，倫倫卻在一邊哭泣起來，原因是他沒有參與搭帳篷而不能進去玩，有小伙伴在一旁安慰倫倫（見圖11）。遵守共同約定的游戲規(guī)則，是孩子順利加入同伴游戲的前提，這是需要體會和學習的。相信倫倫被同伴拒絕的經(jīng)歷會讓他懂得這個道理，并學習融入團隊的技能。

●用自己的方式融入游戲

這天，小米來晚了，她非常清楚沒有參與搭建帳篷是不能進去玩的，于是她來到帳篷門口喊著：“打雷了，下雨了?！蓖瑫r把頭伸向帳篷問里面的伙伴：“我可以進來玩嗎？”但孩子們拒絕了她。

小米并沒有因此而沮喪，她自言自語道：“太陽出來了，我不進來了！”調整好情緒后，小米又說：“怪物來了，怪物來了，我可以進來嗎？”孩子們仍以相同的理由拒絕了她。

接著，小米開始給帳篷里的小朋友送東西，一會兒送飯，一會兒送玩具，想以自己的方式融入到帳篷里小朋友的游戲中（見圖12）。

小米既要遵守規(guī)則又想?yún)⑴c游戲的過程充滿了學習的機會：一是她試圖通過制造“躲雨”“躲怪獸”的情景進入帳篷，二是反復被同伴拒絕依然樂觀、堅持，三是嘗試以與同伴互動的方式努力加入同伴游戲?？梢?，游戲中碰到的困難正是幼兒學習自主解決問題的契機。

再搭帳篷

一天，有個孩子對教師說：“帳篷太小了，我也想進去玩，可是都沒有位子了，可以再給我們一個更大的帳篷嗎？”孩子的興趣是支持孩子深入探究的內驅力，教師決定為孩子們提供一個搭建方法完全不同的新帳篷。搭建這個新帳篷時，孩子們需要先分清帳篷身、帳篷頂，把帳篷身體打開擺正立起來，然后打開帳篷頂，將其與帳篷身體連接起來。教師相信孩子們有了合作經(jīng)驗的支持，定能接受這一新的挑戰(zhàn)，這也是他們需要的遞進式學習。

●學習看說明書搭新帳篷

新帳篷是長方形的，由于孩子們的經(jīng)驗還停留在之前的圓形帳篷，他們嘗試了好久，帳篷仍然東倒西歪立不起來，主要原因是不知道帳篷的底部在哪里，不能擺正這個帳篷底（見圖13）。雖然孩子們碰到了困難，但教師沒有急于介入，因為孩子們表現(xiàn)出的搭建耐心和通力合作讓教師對孩子們充滿期待。

這時，天天發(fā)現(xiàn)裝帳篷的袋子里有說明書：“這里有圖，我們可以看圖來搭?！焙⒆觽冮_始研究起說明書來（見圖14）。天天說：“這個帳篷不是圓的，是長方形的，它的頂也像真的房頂一樣?！睒窐氛f：“這個帳篷和我們以前搭的不一樣?！贝T碩說：“我們要搭成像圖片上的這樣才算成功！”

孩子們重新把帳篷擺在地上，對照著說明書區(qū)分出了哪一部分是帳篷的身體，哪一部分是帳篷的頂部，并商量決定要先把帳篷身體立起來。幾個孩子負責扶著帳篷身體的一邊，通過反復看說明書，他們知道尖的部分要朝上。就這樣帳篷身體很快穩(wěn)穩(wěn)地立起來了（見圖15）。

孩子們接著開始搭帳篷頂，可是因為身高的原因，他們無法把帳篷頂放到帳篷的身體上去，反復嘗試了幾次都沒有成功。教師見狀，便幫忙將帳篷頂放了上去，可是一放上去它就滑落，反復多次依然如此，孩子們覺得很奇怪。璇璇圍著帳篷看了一圈，指著帳篷身體與帳篷頂之間的連接處，興奮地告訴大家：“這里有好多扣子，要把它們扣起來才行！”邊說邊演示起來。因為先前娃娃家就有用于鍛煉手眼協(xié)調能力和自我服務能力的扣扣子操作材料，孩子們馬上遷移了已有經(jīng)驗，齊心協(xié)力搭好了帳篷（見圖16）。

就這樣，教師通過及時回應幼兒，并通過材料的投放向幼兒提出了新的挑戰(zhàn)，從而將幼兒的探究引向了深入。

讓新帳篷不倒

帳篷是搭好了，但孩子們發(fā)現(xiàn)大家一進去帳篷就會被擠倒，根本沒辦法在里面游戲。看到擠在帳篷里東倒西歪的孩子們，教師決定組織大家再次討論，一起想辦法怎么讓帳篷不倒，期望孩子們再次接受新的挑戰(zhàn)。

●方法一：放小球與雪花片

借鑒之前行之有效的看說明書搭帳篷的經(jīng)驗，諾諾仍然想通過說明書尋求辦法：“你們看說明書，好像要往帳篷里面放海洋球，帳篷才不會倒！”其實，說明書上的海洋球只是裝飾。只見孩子們馬上找來游戲區(qū)里的海洋球往帳篷里放，可是帳篷仍然倒了（見圖17）。

教師見狀，引導孩子們進一步深入思考：“為什么要往帳篷里放小球呢？”諾諾說：“說明書上是這樣畫的！”涵涵等幾個孩子說：“帳篷下面要放東西，帳篷才能穩(wěn)?！边_達說：“底部要重，帳篷才可以站穩(wěn)。”原來孩子們擁有底部越重越穩(wěn)的已有經(jīng)驗。于是，教師進一步提問：“為什么放了小球還是倒呢？”諾諾說：“可能球不夠多，要多放一點，最好再放點雪花片?！庇谑?，孩子們又放入了一些小球和雪花片，可帳篷還是倒了。璇璇說：“我們再想想其他辦法。”

●方法二：分腿坐

孩子們一時看上去一籌莫展了。為了維持孩子們探究的興趣，支持活動的持續(xù)深入開展，教師決定引導孩子們聚焦到核心問題上來：“達達說要讓帳篷的底部重一些才行，那怎么才能讓底部變重呢？”孩子們立馬想各種辦法：“把桌子放進去?！薄鞍崾^進去?！薄胺藕芏嗪芏鄸|西進去?！薄詈蟠蠹覜Q定試試璇璇提出的“找?guī)讉€小朋友分腿坐在帳篷里”的辦法。達達、悠悠、銘銘小心翼翼地進入帳篷，先坐好，再把腿分開，這次帳篷確實沒有倒，還很穩(wěn)當，大家都沉浸在成功的喜悅中。但很快新的問題又出現(xiàn)了，一是分腿坐的孩子只能坐著玩，如果一移動身子或躺下，帳篷就會倒。二是帳篷里面全是分開的腿，其他孩子沒法在里面游戲。最終大家認為這個辦法不是最好的辦法。

●方法三：墊毯子

看上去，孩子們有點沮喪，教師正想著怎么啟發(fā)孩子們，璇璇抬起頭來問我：“娃娃家的帳篷和這個一樣，為什么娃娃家的帳篷不會倒呢？”教師趕緊鼓勵孩子們自己去觀察發(fā)現(xiàn)：“是呀，你們去看看有什么不同。”孩子們從里到外、從上到下反復看了很久，終于發(fā)現(xiàn)帳篷里墊有一塊像地毯一樣的軟墊，這是孩子們平時鋪在地上玩結構游戲時用的軟墊。于是，孩子們學樣把墊子鋪在了新帳篷的底部，新帳篷穩(wěn)穩(wěn)地站起來了，帳篷里的游戲總算可以開始了。

孩子們探究讓新帳篷不倒的過程讓教師深刻體會到：困難正是孩子們學習的機會。作為教師，應該給予幼兒遷移與運用已有經(jīng)驗或大膽猜想并驗證的機會，這正是發(fā)展幼兒探究能力的契機。

帳篷醫(yī)院游戲的萌發(fā)

至此，班里有了三頂帳篷，孩子們沉醉于玩熟悉的娃娃家游戲。

一天，一只“兔子”到娃娃家做客時說：“我生病了，發(fā)燒了?！薄皨寢尅遍_始為“兔子”量體溫、看病。接下來的日子里，每天都有生病的“兔子”去娃娃家看?。ㄒ妶D18），帳篷就在“娃娃家”和“帳篷醫(yī)院”之間不斷切換。

慢慢地，孩子們開始用積插玩具等制作體溫計、針筒、聽診器，給病人貼“退燒貼”、按摩、打針，醫(yī)院游戲現(xiàn)出雛形。目前，孩子們對帳篷里的醫(yī)院游戲依然很著迷。教師也被這群如此富有游戲精神的孩子們感動著，思考著后續(xù)如何更好地支持孩子們的游戲……

反思與啟示

1.懷著敬畏之心去發(fā)現(xiàn)兒童的興趣和需要

關注幼兒的生活和游戲，對幼兒始終懷有敬畏之心是發(fā)現(xiàn)幼兒興趣的前提。本活動不是教師預設的，而是教師根據(jù)幼兒的游戲行為作出相應的價值判斷后不斷生成的。我們相信幼兒的一切行為都是有原因的，都反映了他們的某種興趣或需要，正是這種信念引導我們去走近幼兒，解讀幼兒。當幼兒探索自己感興趣的事物時，強烈的內部動機會促使他們投入極大的熱情，表現(xiàn)出極強的主動性，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，體驗到活動的樂趣和成功的喜悅。因此，在支持幼兒持續(xù)探究的過程中，把握與追隨幼兒的興趣和需要至關重要。

2.心中要有兒童學習與發(fā)展的地圖

在觀察、解讀幼兒的過程中，我們既要以一般幼兒的年齡特點、認知特點、思維水平為依據(jù)，又要關注幼兒的個體差異。本案例讓我們進一步深刻認識到，小班幼兒的探索不是那么有目的性的，他們的興趣容易發(fā)生轉移，容易受同伴的影響，因此，教師的及時接納、介入、引導非常重要。只有知道幼兒需要發(fā)展哪些知識或技能以及相關的學習品質，了解幼兒既需要自我建構也需要社會建構，才會在幼兒探究過程中自然而然地去促進幼兒的學習與發(fā)展。比如在本活動案例中，引導幼兒學習遵守游戲規(guī)則、與他人合作、尊重他人、積極嘗試和思考、遇到困難要堅持到底等都成了幼兒的學習內容，所以，教師心中要有幼兒學習與發(fā)展的目標，也即心中要有與幼兒發(fā)展階段相適應的學習與發(fā)展地圖，從而在一日生活中靈活把握教育契機，促進幼兒的學習與發(fā)展。

3.抓住各種有益于兒童探究的問題情境

幼兒的主動探究和學習是從產(chǎn)生疑惑并試圖解決問題開始的。從本活動案例中我們可以看到，幼兒精彩的學習幾乎都發(fā)生在幼兒面臨困難、產(chǎn)生疑問、解決問題之際。只有真實的問題情境才能激發(fā)幼兒的好奇心和學習潛力，幼兒每一次面臨困難、解決問題時都能調動已有經(jīng)驗，獲得新的知識經(jīng)驗，積累集體生活的智慧。因此，教師要隨時關注、把握活動的走向，抓住恰當?shù)臅r機引發(fā)幼兒的認知沖突，激發(fā)幼兒的思考，讓幼兒的探究更加聚焦，從而讓幼兒獲得有效的學習與發(fā)展機會。