萬(wàn) 茗

（商洛學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，陜西 商洛 726000）

高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）是大學(xué)生思想政治教育的主陣地，努力提高思政課的育人實(shí)效性是當(dāng)前思想政治教育工作的難點(diǎn)，而加強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)是有效破解這一難題的關(guān)鍵。思政課教師是實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵主體，在選擇實(shí)踐教學(xué)模式及實(shí)踐環(huán)節(jié)中，其社會(huì)實(shí)踐能力尤其是社會(huì)實(shí)踐執(zhí)行能力的強(qiáng)弱直接影響實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效，并對(duì)青年學(xué)生價(jià)值判斷和理想追求產(chǎn)生持續(xù)影響。為此，“高校教師要堅(jiān)持教育者先受教育”的原則，[1]不斷提高自身的社會(huì)實(shí)踐能力，這是提高思政課實(shí)踐教學(xué)育人效果的重要途徑。

為了解思政課教師社會(huì)實(shí)踐的影響因素，我們?cè)O(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷共分5個(gè)一級(jí)指標(biāo)（理論素養(yǎng)、實(shí)踐能力、執(zhí)行能力、專業(yè)能力、育人效果）、4個(gè)二級(jí)指標(biāo)（方案設(shè)計(jì)、落地執(zhí)行、覆蓋范圍、規(guī)范考核），調(diào)查對(duì)象涉及陜西省內(nèi)25所不同層次高校（公立20所、民辦5所）的150名思政課教師及100名開(kāi)設(shè)過(guò)思政課的在校大學(xué)生共計(jì)250人。發(fā)放問(wèn)卷250份，收回242份，回收率96.8%，其中有效問(wèn)卷238份，有效率95.2%。調(diào)查結(jié)果見(jiàn)圖1、2。

圖1思政課教師社會(huì)實(shí)踐能力現(xiàn)狀

圖2思政課教師社會(huì)實(shí)踐執(zhí)行能力現(xiàn)狀

圖1顯示：思政課教師在“理論素養(yǎng)”“實(shí)踐能力”“專業(yè)能力”“育人效果”等4個(gè)一級(jí)指標(biāo)上肯定比例分別達(dá)到58.5%、64.6%、89.5%、75.8%，評(píng)價(jià)較好、能基本滿足思政育人的要求；而“執(zhí)行能力”方面肯定比例只有20.97%，分解到圖2“方案設(shè)計(jì)”“落地執(zhí)行”“覆蓋范圍”“規(guī)范考核”等4個(gè)二級(jí)指標(biāo)上肯定比例分別只有28.8%、25.7%、18.2%、28.1%，反映出思政課教師社會(huì)實(shí)踐的“執(zhí)行能力”不強(qiáng)、現(xiàn)狀堪憂，必須下大氣力予以解決。

1思政課教師社會(huì)實(shí)踐執(zhí)行能力的現(xiàn)狀分析

1.1實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)能力較弱

思政課教師實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)內(nèi)容有二：一是選定實(shí)踐教學(xué)模式，二是制定實(shí)踐教學(xué)方案。關(guān)于實(shí)踐教學(xué)模式的選定，目前較為成熟的不外乎“整體綜合式、課程主導(dǎo)式、學(xué)生主導(dǎo)式”三種，[2]必須先選定實(shí)踐模式；關(guān)于實(shí)踐教學(xué)方案的制定，包括大綱的制定和專題方案的設(shè)計(jì)兩個(gè)方面。大綱作為整個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的靈魂，要求必須依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行撰寫。專題方案設(shè)計(jì)，應(yīng)以大綱為基本遵循，以驗(yàn)證、體驗(yàn)、創(chuàng)造、升華為目的，對(duì)應(yīng)到課程章節(jié)（知識(shí)點(diǎn)）。由于思政課教師實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)能力較弱，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)囿于形式，很難取得明顯的育人實(shí)效。

1.2缺乏實(shí)踐教學(xué)方案落地執(zhí)行能力

2015年教育部出臺(tái)《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），[3]提出“生均20元”的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行“一票否決”。盡管絕大多數(shù)高校設(shè)立了“思政專項(xiàng)”經(jīng)費(fèi)，但生均20元只能勉強(qiáng)維持教師外出培訓(xùn)交流之需，要走出校門落實(shí)實(shí)踐教學(xué)方案，確實(shí)難以實(shí)現(xiàn)。由于思政課教師不能“跑部錢進(jìn)”，缺乏實(shí)踐教學(xué)方案落地執(zhí)行的能力，再好的教學(xué)設(shè)計(jì)最終也難以發(fā)揮實(shí)效。

1.3實(shí)踐教學(xué)難以覆蓋全體學(xué)生

《課程標(biāo)準(zhǔn)》嚴(yán)令“實(shí)踐教學(xué)要覆蓋全體學(xué)生”，但僅定位為“B類合格指標(biāo)”。根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，普通本科院校至少可以允許3項(xiàng)B類指標(biāo)不合格，這就等于明確對(duì)這一指標(biāo)“放水”。考慮到安全保障、班額過(guò)大、師資條件等關(guān)鍵因素缺乏行之有效的保障，“實(shí)踐教學(xué)難于覆蓋全體學(xué)生”已經(jīng)成為包括教育部專家在內(nèi)的大多數(shù)人的共識(shí)，思政課堂出現(xiàn)選學(xué)生代表外出社會(huì)實(shí)踐的現(xiàn)象，也就見(jiàn)怪不怪了。

1.4規(guī)范考核難于有效實(shí)現(xiàn)

目前對(duì)理論課程考核已經(jīng)很成熟，體系完備，方式多樣，手段全面，成績(jī)?cè)u(píng)定較為合理。但實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核一直處于探索階段，缺乏規(guī)范的考核體系。存在零散的紀(jì)實(shí)性考核、隨筆式的形成性考核、點(diǎn)卯式的考勤性考核、作業(yè)式的報(bào)告性考核等等，每一種考核方案的變化，看似一種改革與創(chuàng)新，實(shí)則是指導(dǎo)思想不明晰，考量指標(biāo)不明確，考核方式不到位，考核體系不健全的應(yīng)付之舉。

2思政課教師根植基地實(shí)踐模式的構(gòu)建

“組織高校思政課教師開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，是幫助教師增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，深入了解社情、國(guó)情，開(kāi)闊視野的重要途徑”,[4]更是提高思政課教師自身綜合素質(zhì)、改變社會(huì)實(shí)踐現(xiàn)狀的有效方式。

思政課教師社會(huì)實(shí)踐的傳統(tǒng)模式不外乎培訓(xùn)研修、參觀考察、社會(huì)服務(wù)、角色體驗(yàn)等形式，各種模式關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)各不相同，其中培訓(xùn)研修式側(cè)重于理論研究忽視具體實(shí)踐，參觀考察式側(cè)重于感性認(rèn)識(shí)忽視理性辨識(shí)，社會(huì)服務(wù)式側(cè)重于公益奉獻(xiàn)忽視價(jià)值踐履，角色體驗(yàn)式側(cè)重于職責(zé)體驗(yàn)忽視理性思考。事實(shí)上，在實(shí)踐活動(dòng)的具體實(shí)施過(guò)程中，無(wú)論是哪一種實(shí)踐模式，單純使用起來(lái)都會(huì)顯得勢(shì)單力薄,顧此失彼?！皥?jiān)持反思的原則可以保證思想政治教育服務(wù)活動(dòng)的順利進(jìn)行并達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)”，[5]因此，有必要對(duì)傳統(tǒng)實(shí)踐模式的進(jìn)行認(rèn)真反思和有效整合。而根植基地實(shí)踐模式，結(jié)合了幾種傳統(tǒng)實(shí)踐模式，不僅內(nèi)涵豐富，形式多樣，而且便于組織，節(jié)約成本，有利于拓展思政課教師的綜合實(shí)踐能力。指以社會(huì)主義核心價(jià)值觀的樹(shù)立為基本目標(biāo)，“二個(gè)打通”是指打通第一課堂和第二課堂、打通理論認(rèn)知和實(shí)踐能力的羈絆，“三個(gè)融合”是指實(shí)現(xiàn)思想理論、道德修養(yǎng)、能力素質(zhì)的有機(jī)融合。

2.2.2育人目標(biāo)

根植基地實(shí)踐模式的育人目標(biāo)即回答“培養(yǎng)什么樣的人”問(wèn)題，這是根植基地育人要首先明確的基本命題。它折射出對(duì)基地育人這一實(shí)踐范疇的哲理思考，體現(xiàn)出思政育人的普遍性和時(shí)代性的具體設(shè)定?？傮w來(lái)看，基地育人必須以社會(huì)主義核心價(jià)值觀的樹(shù)立作為總目標(biāo)，因?yàn)檫@一目標(biāo)和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想最吻合，和思想政治教育學(xué)科的教育目標(biāo)最吻合，和當(dāng)前時(shí)代發(fā)展和人才要求的契合度最吻合。

總目標(biāo)之下，根植基地的育人目標(biāo)是：著力解決“三個(gè)問(wèn)題”，養(yǎng)成“四種意識(shí)”，具備“五種能力”。三個(gè)問(wèn)題是理論素養(yǎng)問(wèn)題、道德修養(yǎng)問(wèn)題、能力素質(zhì)問(wèn)題，四種意識(shí)是指愛(ài)黨愛(ài)國(guó)意識(shí)、責(zé)任奉獻(xiàn)意識(shí)、誠(chéng)信知恩意識(shí)、珍愛(ài)生命意識(shí)，五種能力是指終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、與時(shí)俱進(jìn)能力、環(huán)境適應(yīng)能力、交流溝通能力。

2.1基本內(nèi)涵

根植基地實(shí)踐模式是依托各高校實(shí)踐教學(xué)基地，通過(guò)校地合作、校企融合、校校共建等途徑，以主體基地服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)虛擬平臺(tái)等方式建立實(shí)踐育人基地的一種實(shí)踐方式。

根植基地模式結(jié)合了傳統(tǒng)實(shí)踐模式如培訓(xùn)研修式、參觀考察式、社會(huì)服務(wù)式、角色體驗(yàn)式等形式的優(yōu)勢(shì)，集理論研究、修養(yǎng)體驗(yàn)、主體認(rèn)識(shí)、能力拓展等方面的優(yōu)勢(shì)于一體，屬于一種綜合模式。根植基地不同于一般的實(shí)踐教學(xué)基地，要求其承載一定的思想政治教育功能，體現(xiàn)出思想政治教育基地獨(dú)特的專業(yè)性要求；要求必須具備一定的規(guī)模，場(chǎng)所容納量足夠滿足思政課教師實(shí)踐的需求；出于實(shí)際工作的考慮，其還應(yīng)具備相對(duì)穩(wěn)定性。

2.2指導(dǎo)思想及育人目標(biāo)

2.2.1指導(dǎo)思想

構(gòu)建根植基地實(shí)踐模式的指導(dǎo)思想是“一個(gè)目標(biāo)，二個(gè)打通，三個(gè)融合”。具體而言，“一個(gè)目標(biāo)”是

2.3構(gòu)建途徑與類型

2.3.1構(gòu)建途徑

根植基地的構(gòu)建途徑主要以各高校綜合實(shí)踐基地建設(shè)為基礎(chǔ)，通過(guò)高校與地方各級(jí)政府、高校與有關(guān)社會(huì)團(tuán)體、高校與基層街道社區(qū)、高校與合作企業(yè)、高校與高校的合作等形式實(shí)現(xiàn)。類似的構(gòu)建途徑很多,可以和政府部門在對(duì)口援建、跨級(jí)共建過(guò)程中合作共建根植基地，可以和社團(tuán)組織設(shè)立合作平臺(tái)實(shí)現(xiàn)掛職互派、兼職交流、域外培訓(xùn)，可以向基層街道社區(qū)派出教師擔(dān)任干部負(fù)責(zé)黨建、扶貧等工作，可以向企業(yè)派出團(tuán)委書(shū)記、支部書(shū)記或管理干部，也可以幾所學(xué)校一起聯(lián)合共建根植基地等。

2.3.2構(gòu)建類型

根植基地的構(gòu)建類型很多，如為《基礎(chǔ)》課教師實(shí)踐能力提升以“審判法庭”為依托構(gòu)建的“法治精神實(shí)踐基地”、為《綱要》課教師實(shí)踐能力提升以“紅色展館”為依托構(gòu)建的“愛(ài)國(guó)主義實(shí)踐基地”、為《原理》課教師實(shí)踐能力提升以“浙江嘉興南湖紅船”為依托構(gòu)建的“黨史實(shí)踐基地”、為《概論》課教師實(shí)踐能力提升以“改革開(kāi)放成就展館”為依托構(gòu)建的“中國(guó)特色社會(huì)主義理論實(shí)踐基地”等。

可以根據(jù)思政課教師社會(huì)實(shí)踐能力的實(shí)際、當(dāng)?shù)鼐唧w思想政治教育研究資源的實(shí)際、學(xué)生個(gè)性化思想發(fā)展的實(shí)際以及各高校不同思想政治教育需求的實(shí)際自主選擇設(shè)計(jì)根植基地的類型。

2.4實(shí)現(xiàn)方式

2.4.1遴選教師和基地，開(kāi)展基地服務(wù)

首先是遴選教師。要在現(xiàn)有思政課教師中公開(kāi)選拔，遴選出思想政治素質(zhì)過(guò)硬、綜合能力較強(qiáng)、樂(lè)于從事根植基地服務(wù)的教師；其次是遴選基地，除了要考慮基地的思想政治教育功能外，要綜合考慮當(dāng)?shù)氐慕逃Y源和學(xué)校的實(shí)際需求，不可追求“高大上”，尤其是基地不能以盈利為目標(biāo)，要有社會(huì)責(zé)任和擔(dān)當(dāng)意識(shí)，愿意為思想政治教育工作搭建平臺(tái)；再次是組織好基地服務(wù)活動(dòng)的開(kāi)展。要制定科學(xué)合理的基地服務(wù)計(jì)劃，并由合作雙方共同管理。要實(shí)施合理的目標(biāo)管理，要有實(shí)踐成果要求。如選派《概論》課教師赴“改革開(kāi)放成就展館”擔(dān)任專職解說(shuō)員，開(kāi)展3～6個(gè)月的基地服務(wù)，就屬于這種方式。

2.4.2以校內(nèi)平臺(tái)和基地平臺(tái)為依托，建立基地網(wǎng)絡(luò)拓展平臺(tái)

要集中精品課程、實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)建校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐平臺(tái)，充實(shí)平臺(tái)資源，發(fā)掘資源潛力。如“易班”模式，“作為目前上海高校師生中新興的一種網(wǎng)絡(luò)社區(qū)模式，利用各高校自身的網(wǎng)絡(luò)信息資源，通過(guò)文件方式、主題樹(shù)方式、數(shù)據(jù)庫(kù)方式和超媒體方式等，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息資源優(yōu)化組合，形成一個(gè)效能更好、效率更高的數(shù)字資源體系”，[6]就是比較成功的范例；要結(jié)合基地特色，研發(fā)地域特色的教育資源，創(chuàng)建基地網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐平臺(tái)。要多渠道收集網(wǎng)絡(luò)信息，增加平臺(tái)科目，開(kāi)發(fā)活動(dòng)項(xiàng)目，形成資源優(yōu)勢(shì)；依托校內(nèi)、基地兩平臺(tái)，建立教育者和受教育者有效互動(dòng)的交互平臺(tái)，搭建對(duì)話、交流、反饋機(jī)制，形成教育與自我教育的良性循環(huán)機(jī)制；要整合零散的基地平臺(tái)和學(xué)校平臺(tái)，構(gòu)建全員參與的大思政實(shí)踐育人平臺(tái)，完善組織、管理、交流、評(píng)價(jià)、反饋機(jī)制，形成現(xiàn)實(shí)與虛擬、線上與線下、學(xué)校與基地、教育者與受教育者“四位一體”的有機(jī)結(jié)合的體制。

3思政課教師根植基地實(shí)踐模式的實(shí)現(xiàn)路徑

為了不斷提高實(shí)踐教學(xué)效果，思政課教師必須“要有本領(lǐng)不夠的危機(jī)感，都要努力增強(qiáng)本領(lǐng)，都要一刻不停地增強(qiáng)本領(lǐng)”,[7]要以理念更新引領(lǐng)實(shí)踐模式創(chuàng)新，以制度建設(shè)促進(jìn)聯(lián)動(dòng)機(jī)制的形成，以平臺(tái)建設(shè)確保支撐機(jī)制的形成，確保思政課教師根植基地實(shí)踐模式的有效實(shí)現(xiàn)。

3.1以理念更新引領(lǐng)實(shí)踐模式創(chuàng)新

服務(wù)學(xué)習(xí)（service learning）起源于美國(guó)，“是一種以經(jīng)驗(yàn)教育理論為基礎(chǔ)，并且著眼于社區(qū)服務(wù)的實(shí)際需要，將社區(qū)服務(wù)和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)相結(jié)合的教育方法?！盵8]以服務(wù)學(xué)習(xí)理念引領(lǐng)高校思政課教師社會(huì)實(shí)踐模式的創(chuàng)新，“不僅能促進(jìn)教師增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)、知識(shí)技能，而且也利于加強(qiáng)思政課教師的人才隊(duì)伍建設(shè)，提升思政課的實(shí)效性”，[9]對(duì)思政課教師根植基地實(shí)踐模式的有效實(shí)現(xiàn)具有價(jià)值引領(lǐng)作用。

一是有助于思政課教師專業(yè)知識(shí)的豐富和理論素養(yǎng)的提升。為適應(yīng)思想政治教育工作的需要，思政課教師的專業(yè)知識(shí)和理論素養(yǎng)需要不斷獲得發(fā)展。而服務(wù)學(xué)習(xí)屬于一種經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，通常由“準(zhǔn)備、合作、服務(wù)、反思、慶?！钡炔糠纸M成。具體實(shí)施過(guò)程中，一方面，在“準(zhǔn)備、合作、服務(wù)”階段，可以將社區(qū)服務(wù)和課程學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的深化與應(yīng)用，進(jìn)而不斷豐富專業(yè)知識(shí)；另一方面，在“反思、慶祝”階段，可以對(duì)所從事的工作進(jìn)行思考、討論、總結(jié)以及展覽、慶祝、分享，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行反思，接受他人的反饋和評(píng)價(jià)，從而進(jìn)行價(jià)值判斷并形成良性循環(huán)，不斷提升理論素養(yǎng)。

二是有助于思政課教師業(yè)務(wù)能力與綜合實(shí)踐能力的提升。服務(wù)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)前期指導(dǎo)、過(guò)程反思、結(jié)果互惠，將知識(shí)學(xué)習(xí)、技能提升、價(jià)值實(shí)現(xiàn)緊密結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)與社區(qū)目標(biāo)的高度統(tǒng)一。其實(shí)質(zhì)是一種學(xué)習(xí)方式，通過(guò)服務(wù)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。服務(wù)學(xué)習(xí)將所學(xué)內(nèi)容與社區(qū)服務(wù)內(nèi)容有機(jī)整合成許多模塊，涵蓋理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐驗(yàn)證、社區(qū)服務(wù)、學(xué)術(shù)研習(xí)等方面，要求提前準(zhǔn)備，強(qiáng)調(diào)過(guò)程反思，注重成果分享，一方面可以使教師在服務(wù)活動(dòng)中獲取直接經(jīng)驗(yàn)，反饋教學(xué)實(shí)際，提升業(yè)務(wù)能力；另一方面，促使教師以服務(wù)為目標(biāo)，獨(dú)立應(yīng)對(duì)出現(xiàn)的各種新情況和新問(wèn)題，謀求角色的體驗(yàn)和價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐能力的提升。

3.2以制度建設(shè)促進(jìn)聯(lián)動(dòng)機(jī)制的形成

一是進(jìn)一步加強(qiáng)制度建設(shè)，形成長(zhǎng)效機(jī)制。制度是規(guī)范和約束社會(huì)組織和個(gè)人的一系列規(guī)則，“配套的制度建設(shè)，作用于實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，調(diào)節(jié)人、財(cái)、物的各個(gè)方面，形成一個(gè)良性循環(huán)的機(jī)制，為提升高校思政課教師的實(shí)踐教學(xué)能力提供了保障?！盵10]當(dāng)前，為了進(jìn)一步加強(qiáng)思政課課程建設(shè)，圍繞“高校思政課05方案”，“2017年教育部印發(fā)了《普通高校馬克思主義學(xué)院建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（2017年本）》”，[11]設(shè)立“馬克思主義理論研究和建設(shè)工程”統(tǒng)籌規(guī)劃思政課教材，多措并舉支持思政課教師實(shí)踐研修基地建設(shè)，確保思政課教師社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的正常有序開(kāi)展，取得了一定的成效。為建立長(zhǎng)效機(jī)制，必須進(jìn)一步加強(qiáng)制度建設(shè)，建立健全思政課教師社會(huì)實(shí)踐實(shí)施辦法，建立意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度、領(lǐng)導(dǎo)干部責(zé)任制度、經(jīng)費(fèi)預(yù)算制度、培訓(xùn)進(jìn)修制度、能力提升制度、監(jiān)控反饋制度，落實(shí)不同環(huán)節(jié)的具體責(zé)任；要建立健全教師社會(huì)實(shí)踐能力提升辦法，實(shí)施崗位優(yōu)酬制度，實(shí)行末尾淘汰制度，不斷提升思政課教師群體的職業(yè)素質(zhì)。

二是成立專門領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，協(xié)調(diào)各方形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制。思政課教師實(shí)踐活動(dòng)“涉及諸如人力、物力、財(cái)力等一系列問(wèn)題，其工作難度之大是可想而知的”，[12]要解決如此復(fù)雜的問(wèn)題，領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的設(shè)立十分關(guān)鍵。常說(shuō)的“領(lǐng)導(dǎo)重視”其實(shí)屬于個(gè)人行為，會(huì)因人廢立；而領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的建立健全強(qiáng)調(diào)的是常態(tài)機(jī)制，一以貫之。為此，要成立學(xué)校思政課實(shí)踐教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)校黨委書(shū)記擔(dān)任組長(zhǎng)，協(xié)調(diào)相關(guān)部門落實(shí)教師實(shí)踐環(huán)節(jié)的各項(xiàng)任務(wù)。要在學(xué)校思政課實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)之下，協(xié)調(diào)馬克思主義學(xué)院、教師發(fā)展中心、人事處、教務(wù)處、財(cái)務(wù)處、后勤處等相關(guān)部門，建立健全聯(lián)動(dòng)機(jī)制。要實(shí)行目標(biāo)責(zé)任制，推行“學(xué)期考評(píng)與年度考核”制度，層層夯實(shí)任務(wù)，層層分解落實(shí)，真正把教師實(shí)踐環(huán)節(jié)落到實(shí)處。

3.3以平臺(tái)建設(shè)確保支撐機(jī)制的確立

一是發(fā)揮校外合作平臺(tái)主陣地的作用，不斷提高思政課教師社會(huì)實(shí)踐能力。

校外合作平臺(tái)包括校地、校企、校際間各種合作交流平臺(tái)，是提升思政課教師社會(huì)實(shí)踐能力的主陣地，要充分發(fā)揮校外合作平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，加大合作力度，創(chuàng)新合作形式，切實(shí)發(fā)揮作用?？蓪ｉT為思政課教師“量身定做”一些專業(yè)平臺(tái)，如掛職鍛煉、兼職交流、互派訪學(xué)、根植基地等，有效提高其社會(huì)交往、組織協(xié)調(diào)、信息處理等方面的綜合實(shí)踐能力，并借此實(shí)現(xiàn)校外平臺(tái)的良性發(fā)展。

二是不斷加強(qiáng)校內(nèi)支持平臺(tái)建設(shè)，為提高思政課教師社會(huì)實(shí)踐能力提供支撐。校內(nèi)支持平臺(tái)包括教師業(yè)績(jī)認(rèn)定、職位優(yōu)聘、培訓(xùn)進(jìn)修、經(jīng)費(fèi)保障、成果獎(jiǎng)勵(lì)等方面。在業(yè)績(jī)認(rèn)定方面，以業(yè)績(jī)認(rèn)定為指針，把社會(huì)實(shí)踐作為業(yè)績(jī)認(rèn)定的硬性指標(biāo)，以便最大限度地調(diào)動(dòng)教師參與社會(huì)實(shí)踐的積極性；在職位評(píng)聘方面，充分發(fā)揮評(píng)聘杠桿的引導(dǎo)和激勵(lì)作用，將實(shí)踐經(jīng)歷作為職位評(píng)聘的優(yōu)先條件，引導(dǎo)思政課教師自發(fā)提升實(shí)踐能力；在經(jīng)費(fèi)保障方面，把思政課教師培訓(xùn)進(jìn)修列入年度專項(xiàng)計(jì)劃，優(yōu)先預(yù)算，重點(diǎn)扶持，?？顚Ｓ?；在培訓(xùn)進(jìn)修方面，強(qiáng)化新媒體時(shí)代處理個(gè)性化訴求技巧及突發(fā)事件處理能力的培訓(xùn)，不斷提高思政課教師的指導(dǎo)能力；在成果培育方面采取組建團(tuán)隊(duì)、專家掛帥、單設(shè)獎(jiǎng)項(xiàng)、加大權(quán)重等舉措，為提高思政課教師社會(huì)實(shí)踐能力提供支撐。

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