祝艷

摘 要： 高層次復(fù)合型人才是多數(shù)大學(xué)生的理想發(fā)展目標(biāo)，明確高層次復(fù)合型人才的特點，不僅有益于大學(xué)生自我導(dǎo)向發(fā)展，而且有益于大學(xué)富有成效地教學(xué)和培養(yǎng)人才。本文以“以生為本”的教學(xué)思想為指導(dǎo)，深入探討高層次復(fù)合型人才的特點，提出高層次復(fù)合型人才具有較高的為人境界、專業(yè)性、跨專業(yè)性等特點。

關(guān)鍵詞： 復(fù)合型人才 高層次人才 高層次復(fù)合型人才

高層次復(fù)合型人才視野開闊、知識面廣，具有較強的適應(yīng)性、靈活性、創(chuàng)新性，是大學(xué)生理想的發(fā)展目標(biāo)。本文以“以生為本”的教學(xué)思想為指導(dǎo)，立足于大學(xué)生自身發(fā)展和大學(xué)的人才培養(yǎng)，嘗試分析高層次復(fù)合型人才的特點。

一、高層次復(fù)合型人才具有較高的為人境界和專業(yè)性

高層次復(fù)合型人才屬于人才范疇，而且屬于高層次人才范疇，往往受過高等教育，具有較高的為人境界和專業(yè)性。

首先，高層次復(fù)合型人才具有較高的為人境界。高層次復(fù)合型人才是高層次人才中的一部分，是人才中較優(yōu)的那部分人才，這類人才往往受過高等教育，具有較佳的生活狀態(tài)和較高的為人境界。馮友蘭先生說，人們的“覺解”和“教化”不同，因此人生表現(xiàn)出四種不同的人生境界，這四種不同的人生境界從低到高分別是“自然境界”、“功利境界”、“道德境界”和“天地境界”。其中“自然境界”為最低層面的人生境界，處于這種人生境界的人，只知道順應(yīng)本能和適應(yīng)自然，對個人的行動角色、做事的意義并不“覺解”，其生活圖景主要是具有自然性的人的生活圖景，其生活狀態(tài)基本上屬于生物性存在狀態(tài)即“自在的”存在狀態(tài)；第二層次的人生境界為“功利境界”，功利境界是人具有自為性而超越自然境界的人生境界，處于這種境界的人能夠意識到為自己做各種事，具有超自然性和自為性，但其行為出發(fā)點是利己（不排除利他的客觀結(jié)果），其價值觀念是利己主義、生活世界是尋求私人利益的生活世界，其生活狀態(tài)是自覺的生活狀態(tài)即“自為的”存在狀態(tài)；第三層面的人生境界是“道德境界”，這是一種超越私人利益和利己動機而著眼于公共利益和利他動機的人生境界，具有這種人生境界的人趨社會之利而避社會之害、舍一己之利或趨一己之害；最高層面的人生境界是“天地境界”，天地境界是人超越“道德境界”而意識到自己是宇宙的一員，并為宇宙的利益（或為避宇宙之害）而做各種事的人生境界，而具有道德境界和天地境界的人的生活狀態(tài)是“自由的”存在狀態(tài)。根據(jù)馮友蘭先生的觀點，現(xiàn)在的人本身都具有“自然境界”和“功利境界”，這無須“覺解”和“教化”，“道德境界”和“天地境界”是人之為人應(yīng)該努力追求的人生境界，需要較高的“覺解”和系統(tǒng)的“教化”①，要達(dá)到“道德境界”和“天地境界”就要接受教育。高層次人才（包括高層次復(fù)合型人才）是人才中受過高等教育的那部分人，對“崇真”、“向善”、“趨美”的文化具有較高的“覺解”和系統(tǒng)的“教化”，生活狀態(tài)是基于“自然的”和“自為的”存在”而凸顯“自由的”存在的較佳生活狀態(tài)②，人生境界是超越“自然境界”和“功利境界”的“道德境界”或“天地境界”即較高人生境界。

其次，高層次復(fù)合型人才具有專業(yè)性。高層次復(fù)合型人才和高層次應(yīng)用型人才、高層次創(chuàng)新型人才同屬于高層次人才，是人才中受過高等教育的那部分人，高等教育從根本上說是高層次專業(yè)教育，它著眼于高層次專業(yè)觀念、專業(yè)理論等的教學(xué)，注重專業(yè)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，高層次復(fù)合型人才無論是受過?？平逃?、本科教育、碩士研究生教育、博士研究生教育，還是受過普通高等教育、成人高等教育，都具有受過高等教育的高層次人才的共同特點“專業(yè)性”，即接受過高等教育的高層次人才，雖然其專業(yè)水平有?？啤⒈究?、碩士研究生和博士研究生等層次差別，但接受專業(yè)教育的專業(yè)性發(fā)展特點是共通的，即每一位接受過高等教育的人都具有一定的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)觀念、專業(yè)能力、專業(yè)思維甚至專業(yè)成就，這種專業(yè)性特點是高層次人才有別于一般人才的地方。

二、高層次復(fù)合型人才具有專業(yè)貫通性

高層次復(fù)合型人才具有專業(yè)的理論與實踐的貫通性，屬于專業(yè)理論和專業(yè)實踐相結(jié)合的人才，比如，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)（金融與保險精算方向）高層次復(fù)合型人才是貫通數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的理論與實踐的高層次人才。高層次復(fù)合型人才具有優(yōu)越于傳統(tǒng)意義上的學(xué)科專業(yè)人才的特點。

首先，高層次復(fù)合型人才具有專業(yè)的學(xué)研結(jié)合性。高層次復(fù)合型人才既有專業(yè)理論知識，又有專業(yè)研究經(jīng)驗，即具有專業(yè)的學(xué)研結(jié)合性，是專業(yè)知識或經(jīng)驗的學(xué)研結(jié)合的結(jié)果。傳統(tǒng)意義上的學(xué)科專業(yè)人才屬于理論型高層次專業(yè)人才，學(xué)生的學(xué)習(xí)僅限于專業(yè)理論，學(xué)研相脫離，學(xué)生學(xué)習(xí)了專業(yè)理論知識，卻缺乏專業(yè)的實踐研究（比如，缺乏探究性學(xué)習(xí)、參與式研究和合作式研究等），導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)適應(yīng)性不足，人才培養(yǎng)單位的學(xué)科專業(yè)知識教學(xué)適應(yīng)了學(xué)生高效率地掌握系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)理論知識需求，卻忽視了學(xué)生對專業(yè)實踐問題研究（包括專業(yè)的研究性學(xué)習(xí)、參與式研究和合作研究）的需求。

其次，高層次復(fù)合型人才具有學(xué)研產(chǎn)結(jié)合性。純理論型高層次人才培養(yǎng)往往基于專業(yè)人才培養(yǎng)方案而進(jìn)行課程教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容以學(xué)科理論知識為主，缺乏學(xué)研產(chǎn)結(jié)合性，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實踐問題研究與工作需求聯(lián)系較少，學(xué)生走出校門并走上工作崗位之時，易于出現(xiàn)工作適應(yīng)性不強等問題。而高層次復(fù)合型人才則超越傳統(tǒng)理論型專才之不足，而注重專業(yè)理論學(xué)習(xí)與應(yīng)用研究、工作實踐問題相結(jié)合，是產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的高層次人才。培養(yǎng)這類人才，不僅需要重視專業(yè)理論教學(xué)，注重學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)、參與式研究和合作研究，而且需要重視頂崗式實習(xí)在培養(yǎng)人才中的重要作用，使學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)研究和專業(yè)工作實踐相貫通，學(xué)研產(chǎn)相結(jié)合，從而增強高層次復(fù)合型人才的專業(yè)適應(yīng)性、靈活性和創(chuàng)新性。

三、高層次復(fù)合型人才具有跨專業(yè)性

高層次復(fù)合型人才不僅具有較高的為人境界、專業(yè)性和專業(yè)貫通性，而且具有跨專業(yè)性。高層次復(fù)合型人才的跨專業(yè)性表現(xiàn)在跨專業(yè)知識、跨專業(yè)能力、跨專業(yè)思維等方面。

首先，高層次復(fù)合型人才具有跨專業(yè)知識。傳統(tǒng)的專業(yè)人才是局限于單一學(xué)科專業(yè)知識的人才，這種人才的專業(yè)知識具有很大的局限，表現(xiàn)在對本學(xué)科專業(yè)知識的“有知”而對其他學(xué)科專業(yè)知識近似于“無知”，這種學(xué)科專業(yè)知識的局限性限制了人才認(rèn)識問題與解決問題的“視界”，使其專業(yè)“視域”狹小。高層次復(fù)合型人才受過跨學(xué)科、跨專業(yè)教育，對跨學(xué)科、跨專業(yè)知識進(jìn)行過有意義的接受學(xué)習(xí)，對跨專業(yè)知識的把握超越“無知”的混沌狀態(tài)而達(dá)到“名稱式”把握、“概念式”把握甚至到“真知”洞見的思想澄明狀態(tài)③，使習(xí)得跨學(xué)科知識、跨專業(yè)經(jīng)驗并導(dǎo)致跨學(xué)科和跨專業(yè)行為改變的跨學(xué)科、跨專業(yè)學(xué)習(xí)要義在相應(yīng)學(xué)習(xí)實踐中得以體現(xiàn)。

其次，高層次復(fù)合型人才具有跨專業(yè)問題解決能力。高層次復(fù)合型人才不僅具有跨專業(yè)知識，而且在跨專業(yè)學(xué)習(xí)過程中形成了跨專業(yè)問題解決能力。高層次復(fù)合型人才的跨專業(yè)知識是其跨專業(yè)問題解決能力發(fā)展的基礎(chǔ)，跨專業(yè)問題解決能力是保證跨專業(yè)活動順利開展的條件，跨學(xué)科知識和跨專業(yè)能力都是高層次復(fù)合型人才跨學(xué)科、跨專業(yè)發(fā)展中極具魅力的方面，是高層次復(fù)合型人才迅速、靈活、正確的理解和解決跨專業(yè)問題的必備條件，是高層次復(fù)合型人才做出跨專業(yè)貢獻(xiàn)或取得跨專業(yè)成就的基礎(chǔ)。

再次，高層次復(fù)合型人才受過跨專業(yè)訓(xùn)練，具有跨專業(yè)思維方式。高層次復(fù)合型人才在接受跨專業(yè)教育的過程中，不僅掌握了跨專業(yè)知識，習(xí)得了跨專業(yè)技能，提高了跨專業(yè)問題解決能力，而且接受了跨專業(yè)思維訓(xùn)練，具有跨專業(yè)思維方式。高層次復(fù)合型人才的跨專業(yè)思維訓(xùn)練，包括跨專業(yè)學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練，包括對跨專業(yè)的學(xué)習(xí)論著、期刊論文、權(quán)威人物等的關(guān)注，包括跨專業(yè)文化的熏陶，包括對跨專業(yè)偶像的崇拜，包括對跨專業(yè)語言的學(xué)習(xí)與使用，等等。高層次復(fù)合型人才擁有跨專業(yè)思維方式，就會從跨學(xué)科專業(yè)視角看待復(fù)雜問題，這超越單一學(xué)科專業(yè)視角的認(rèn)識狹隘性及經(jīng)驗型思維的盲目性與隨意性，使其視野更開闊，思考問題更有序，思維更縝密，從而更具有跨專業(yè)工作潛質(zhì)。

總之，高層次復(fù)合型人才是受過高等教育中的專業(yè)教育和跨專業(yè)教育的人，首先具有高層次人才的為人境界和專業(yè)性；其次具有復(fù)合型人才的專業(yè)貫通性和跨專業(yè)性。受過高等教育和具有高層次人才的為人境界和專業(yè)性特征，把高層次復(fù)合型人才與一般復(fù)合型人才區(qū)分開來，專業(yè)貫通性和跨專業(yè)性特征把高層次復(fù)合型人才與高層次應(yīng)用型人才和高層次創(chuàng)新型人才區(qū)分開來。

注釋：

①孫正聿.哲學(xué)通論（修訂版）[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2006：28-31.

②孫正聿.簡明哲學(xué)通論[M].北京：高等教育出版社，2000：24-25.

③吳松.教育者與受教育者[J].高等教育研究，2000（2）：11.

基金項目：基于高層次復(fù)合型人才觀的研究生培養(yǎng)機制的研究與實踐（項目編號：181200000876）。