陶建華

【摘 要】

《語文課程標準》指出：“寫作是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表達的過程。”但是普遍存在小學生怕作文、討厭作文的現(xiàn)象，如何幫助學生跨越習作的困難與尷尬，如何讓學生易于動筆，樂于表達，愛上習作？教師借助繪本圖文互補的形式，引導(dǎo)學生觀察，從學生對畫面細節(jié)的捕捉，到體驗繪本中畫面、故事、文字內(nèi)在的意蘊，激發(fā)學生興趣，牧養(yǎng)孩子的想象力，發(fā)展他們的創(chuàng)造性，為學生尋找到快樂寫作、盡情寫作的源泉。

【關(guān)鍵詞】

繪本 情趣 想象 創(chuàng)造

文學繪本故事，通過文字和圖畫共同敘述，兒童對它有著天然的喜愛。對于三年級的學生，習作剛起步，是習作教學最難把握的年段，既要保護學生稚嫩的學習動機，又要在明確目標和要求下進行嚴格的訓(xùn)練。對于這些特殊性，如果撥動繪本之弦，把繪本習作作為繪本閱讀的延伸，為原本枯燥的寫作過程注入了無限的情趣，盡享會觀察、更會想象，借助圖文的合奏，做各種不同類型的表達訓(xùn)練，讓敘述和表達變得有趣、有味、有意義。結(jié)合習作研討課上何剛老師習作教學《我媽媽》，談?wù)劺L本習作，激發(fā)學生情動而詞發(fā)，幫助學生打開思路，從讀繪本、賞繪本、仿繪本、創(chuàng)繪本幾個環(huán)節(jié)，巧妙地解決了寫什么、為什么寫和怎樣寫吸引人的問題。

一、精選繪本，讀一讀，有情

片段1.讀繪本首頁，抓特點說外貌：

在簡筆畫猜人物熱身后，進入看繪本首頁，抓特點，說說安東尼媽媽的外貌。運用疊詞，讓人物仿寫更簡單。

出例詞：臉蛋胖胖的

讓學生觀察補充：“頭發(fā)（ ） 眼睛（ ） 笑容（ ）。

同時引導(dǎo)學生用上比喻在疊詞的基礎(chǔ)上把相貌說得更具體、生動。這就是我媽媽，她的頭發(fā)卷卷的，像大海的波浪 ?！本o接著觀察照片，運用句式練習說自己媽媽的外貌。在孩子們快活的臉上，我讀出了欣喜。

【分析與思考】

于永正老師說：“作文是個人情感的傾訴、表達與交流，情感是小學生作文的動力，只有情深，才能文美?！苯處熅倪x擇繪本，讓學生進入故事情境中，在學生們讀得高興的時候，在教學中充分利用繪本中的媽媽的圖像與生活中自己媽媽的形象進行對接，老師充分引導(dǎo)學生讀圖，圖說的話比字說的話還要有趣、豐富呢，在感受精美的視覺效果時，在情景感染下，讓孩子們觀察，這就是我媽媽，把寫實與想象結(jié)合起來，把生活體驗與閱讀經(jīng)驗結(jié)合起來，利用繪本撥動學生心弦，激發(fā)濃厚的興趣，寓教于樂，讓學生以飽滿的熱情和強烈的表達欲望完成習作任務(wù)。

二、打通讀寫，用一用，有趣

片段2.賞繪本，找尋敘述規(guī)律

師：安東尼首先畫下了媽媽的樣子，寫下了什么話？

生：這是我媽媽，她真的很棒！

師：安東尼夸贊了媽媽幾次？每一次的夸贊，安東尼都畫了什么？結(jié)合圖文，你看懂了什么？

師評價后小結(jié)：描寫人物可以抓人物的特長、性格、職業(yè)等。

繪本賞析階段，一邊讀，一邊讓他們猜，孩子們對繪本情節(jié)竟然能猜出來七七八八，為他們可以和作家媲美的想象力點贊！

【分析與思考】

繪本作文教學，兒童在繪本閱讀中，擁有了感性形象積累和創(chuàng)造的豐富性。讓孩子們根據(jù)圖畫符號系統(tǒng)和語言文字系統(tǒng)，利用設(shè)置的問題情境，磨練情思，使情思“進于豐妙”，讓學生既善于思考，又善于感悟，可以讓孩子獲得閱讀的欣悅，得到審美的體驗，培養(yǎng)良好的閱讀理解能力，促進孩子語文素養(yǎng)的提升。

片段3.仿繪本，牧養(yǎng)想象，訓(xùn)練表達

她是_________，也是_________。

她不但是_________，還是_________。

媽媽像_________，還像_________。

不管她是_________，還是_________，

也不管她是_________，還是_______，她都是我媽媽！

她真的、真的很棒！

在此基礎(chǔ)上，結(jié)合生活繼續(xù)拓展想象，圍繞關(guān)鍵詞媽媽“像……還像……”媽媽是怎么說，怎么做的？寫得更具體。

【分析與思考】

繪本有豐富的想象空間，有著明顯的范式結(jié)構(gòu)，教師挖掘繪本中的資源，“記得舊句子，便是新文章”，搭臺階，幫助孩子進行口語語言和書面語言的順利轉(zhuǎn)換，讓孩子一步步運用繪本上的句子，讓情與智和諧共生，讓課堂閃耀著動人的靈弦，回憶媽媽的特點，模仿說話訓(xùn)練。

三、繪本創(chuàng)作，樂一樂，有思

片段4.創(chuàng)繪本，樂享寫作

安東尼這樣畫，是想向媽媽表達什么呀？你最想對媽媽說什么？（我愛媽媽）觀察“我愛我家”相冊簿，引出家庭成員。歸納本課抓特點、用比喻描寫人物外貌，大膽想象人物的特長、性格的方法。孩子們情思高漲，情思活躍。在相冊薄上繪圖，繪制自己的小繪本。聯(lián)系到他們平日里被批做流水賬式的日記，按照這些問題來寫作，收到有意想不到的進步。

【分析與思考】

作文教學不但要“興趣先導(dǎo)”，還應(yīng)該把激發(fā)和保持寫作興趣貫徹始終。繪本作文教學，兒童在繪本閱讀中，擁有了感性形象積累和創(chuàng)造的豐富性。從兒童的聯(lián)想與創(chuàng)造想象出發(fā)，在溫情馨香的繪本中加入自己的體驗和理解，跳出故事迎面生活，選擇自己生活中平凡而感人的細節(jié)來表現(xiàn)《我媽媽》，充分調(diào)動自己的想象力和創(chuàng)造力，在曼妙的閱讀感受中通過關(guān)鍵詞句來模仿，學生習作變得輕松、有趣、有序，最終完成令人驚訝的創(chuàng)作。

文學繪本依賴圖畫暗示故事，豐富的圖畫帶給兒童審美快樂的同時，也激發(fā)了他們的想象力，發(fā)展了創(chuàng)造力。把讀寫融為一體，孩子駕馭文字的能力，會超乎我們的想象。繪本語言大多清淺、詩意，符合兒童的語言表達，貼近他們的心靈，讀是線索，賞是亮點，創(chuàng)是靈魂，通過閱讀，很多詞匯和語言圖式會自然而然地留在腦海里，寫話時，這些文學式的兒童語言，就會自然地從筆尖流淌出來。讓繪本這顆種子影響孩子們一輩子的精神生活。

【參考文獻】

【1】朱萍.繪本：兒童習作創(chuàng)造力的擺渡船【J】.語文教學通訊，2015（11）

【2】李素環(huán).小學語文教學【J】.2012（01）

【3】馬新國.小學語文教學【J】.2007（08）