淺議小學語文作文教學方法的創(chuàng)新

趙艷華

【摘 要】

現(xiàn)如今知識改變命運的原則一直存在。我們不再單一的強調(diào)結果，更注重學習的過程和育人的方式。現(xiàn)代教育下的小學語文老師都知道學習的重要性和必要性，也知道變換花樣式的教學。小學語文老師授課的方式方法也在實踐中不斷走向創(chuàng)新。學習是一項由淺入深的終身性實踐過程，就拿小學語文作文來說，我們也是由簡單的句子逐漸演變而來的。那如何將小學語文作文提高到另一個高度呢？

【關鍵詞】

小學語文 教學方法 創(chuàng)新

小學語文作文重在為學生日后學習打下良好的基礎，因此我們就要從小樹立學生的獨立思考能力和自我組織能力。在小學語文課堂上老師應該順應時代的發(fā)展，因材施教以人為本地指導學生自主學習寫作。在傳統(tǒng)的教學中，老師往往會忽視學生自身的寫作意圖，對學生目標的制定則是遵從分數(shù)而言的。這樣一來學生沒有徹底認識寫作這一過程，也沒有從根本上改變對寫作的態(tài)度。

一、創(chuàng)新作文題材是創(chuàng)新寫作的重要手段

毫無疑問，小學語文作文離不開很多美好事物的包圍，也離不開正義的籠罩。當小學生開始寫作的時候會自然想到這些題材，并且逐漸靠攏。這好像也沒有什么不對，但老師在審閱時就會發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的小學生都是以這樣的形式展現(xiàn)作文的。這就像做的一個模版，條條框框禁錮了學生的自我認知和自我賞識。在這種傳統(tǒng)的題材下，作文也會出現(xiàn)很多漏洞，如舉例單一，形式單一，內(nèi)容空洞等現(xiàn)象。因此，在作文題材方面是值得老師去花心思創(chuàng)新教學的。老師要引導學生貼切自身情況，發(fā)揮自己的想象力和靈動力，盡可能讓自己的句子平易通俗，作文生動形象。老師不要經(jīng)常給學生固定思維邏輯，要讓學生自己豐富大腦并抒發(fā)自己的思想感情，這樣才能刺激學生的創(chuàng)造性和臨時發(fā)揮的能力。

二、多閱讀是創(chuàng)新寫作的指引

以興趣導入為前提是促進寫作最快的方法。在現(xiàn)代教育體系下，我們都提倡“以人為本”進行教學。把學生作為學習的主體，老師作為教學的引導。學習重在興趣的培養(yǎng)，老師應該注重對學生語文閱讀興趣的培養(yǎng)。閱讀的多少直接導致了語文寫作的好壞。因此我們要融入現(xiàn)代元素在教學中，例如多媒體閱讀教學，數(shù)字化閱讀教學等。讓學生感受到中華文化博大精深的魅力。讀多了書看多了好的文章才會有寫作的欲望。這樣潛移默化，逐漸深入學習的過程才是我們當下值得創(chuàng)新的過程。先閱讀后寫作，先培養(yǎng)興趣后擴展興趣。這樣一來有助于學生積極主動地投入寫作學習，能自發(fā)向上地探討寫作，同樣也激發(fā)學生自我創(chuàng)作的欲望。我們都說興趣是培養(yǎng)學生學習的源動力，也是學習走向成功的輔助條件?，F(xiàn)代教育體系下，培養(yǎng)小學生閱讀學習的能動力和自發(fā)性尤為重要。老師可以推薦小學生多讀一些外國童話故事，如《安徒生童話》《格林童話》等，這些童話故事小學生既能自己閱讀也可以激發(fā)他們想自己寫故事的愿望，通過興趣激發(fā)能動力是當下創(chuàng)新教學的重要訣竅。

三、注重培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力

小學課堂上老師一般讓學生寫作文都是直接丟給學生題目或者直接按照考試作文題目丟給學生。然而在新的作文教學中不應該再出現(xiàn)這樣死板生硬的教學方法。老師應該創(chuàng)新教學案例，多啟發(fā)學生的思維，讓學生具備一定的創(chuàng)造力和想象事物變化發(fā)展的能力。想象力和創(chuàng)造力也不是一堂語文課就能培養(yǎng)起來的，更何況小學生接受事物的能力較慢，腦洞也不大，認知的事物也少。因此老師需要做到引領作用，老師可以在課堂中給學生一些片段式的啟發(fā)，例如，在寫《爸爸媽媽》這樣的作文的時候，老師可以先引導學生想一想昔日與父母做過的一些事情，再引導學生想一些父母為我們做的一些讓我們溫暖的事跡。最關鍵的一點，老師需要留出大量的時間供學生思考。具備想象力和創(chuàng)造力的創(chuàng)新理念，不僅需要老師更新自己的教育觀點，還要讓老師明確自己的教育母的。

四、讓學生具備觀察能力提升寫作水平

在新課改下，我們更注重學生寫實，讓學生貼近現(xiàn)實生活去寫作，并且表達自己內(nèi)心深處的真實情感。生活是寫作的素材，寫作可以依附生活也可以源于生活。老師在教學寫作的時候要盡可能創(chuàng)新教學的形式，把小朋友帶到生活情景中去，讓他們體會生活的樂趣和生活帶給他們的啟示。例如，在寫作《銀杏樹》這一題目的時候，老師可以把學生真的帶到銀杏樹下，讓學生通過自己對銀杏樹的觀察，記錄下來，同時老師可以進行對銀杏樹生命周期的補充，豐富學生們的見解。這樣的情景教學不僅適用于語文作文教學，同時也適用很多教學。讓學生通過大自然走進自己的寫作小天地，豐富自己的語言組織能力，提高自己的寫作水平。

五、善于鼓勵學生是創(chuàng)新教學的重要板塊

其實在傳統(tǒng)教學的形式中，老師也喜歡表揚寫作好的學生，批評寫作差的學生。但是這樣也存在很多弊端。以往的老師忽略了學生自尊心和好勝心的心理，這樣的心理導致學生一面呈現(xiàn)出自卑一面呈現(xiàn)出高傲。那在創(chuàng)新寫作中到底如何讓學生擺正心態(tài)，直面自己的過失呢？

其實當今教學形勢下，老師可以對表揚的學生以匿名的形式來進行表揚。因為我們想要表揚的只是一個學生寫作的作品，目的是為了讓同學們一起品鑒和賞析。例如，每周一次的作文課，老師可以專門挑選一些學生寫得好的片段，然后在課堂上念給同學們一同賞析。相對于寫得不好的學生，老師也可以采取此方式進行匿名閱讀，或者課后進行一對一的輔導，幫助學生重拾寫作的信心。

【結 語】

經(jīng)過一段時間的實驗和檢驗，我們發(fā)現(xiàn)這樣實行的寫作形式以及授課形式的改變，更直接地給學生帶來了新的學習體驗，使學生們寫作的興趣高漲，形成了良好的寫作氛圍和環(huán)境，也鍛煉了學生的創(chuàng)造能力和思考問題的能動性。當學生的作文以不同的形式呈現(xiàn)出來時，老師的指引才顯現(xiàn)出來意義。其實小學生的創(chuàng)作能力遠遠超出我們的期望，因為他們樂于展現(xiàn)生活更美好的一面，而這一面也許是我們從未察覺的。

【參考文獻】

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