電子通信專業(yè)項目化教學改革探究

黃軍霞 吳超 鄭紅霞 王丹

【摘要】根據(jù)電子通信類專業(yè)特點，本著強化學生實際應(yīng)用能力的宗旨，對電子通信類專業(yè)實踐教學體系進行了整體優(yōu)化，構(gòu)建了符合本專業(yè)特點、強化學生實際應(yīng)用能力的項目化教學體系，增強了學生的工程意識和應(yīng)用創(chuàng)新能力，提高教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】電子通信類專業(yè)；項目化教學體系

一、轉(zhuǎn)變課堂角色

改變學生在學習中的地位，使學生的學習從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c、探索和發(fā)現(xiàn)。通過項目實施，讓學生樹立新的學習觀念，自覺提高自己的學習能力，變被動接受為主動求知。

改變教師在教學中的角色和教學方式，變講授者為項目實施的組織者和學生學習的指導者；變知識的灌輸者為幫助學生主動建構(gòu)知識體系的合作者，在教學過程中實現(xiàn)師生共同成長。

二、創(chuàng)新教學方法

在整個項目化教學體系中，要注重激發(fā)學生興趣，堅持學生是學習的主體，在教學中要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們主動地參與學習，成為學習的主人。在實施過程中要面向全體學生，提高全體學生的學習興趣及主動性和積極性。

三、設(shè)計教輔資料

設(shè)計一套指導學生預(yù)習、學習、復(fù)習，與項目化教學過程密切結(jié)合的自學手冊，探索出一套能準確全面反映學生綜合素質(zhì)的項目化評價體系。該體系可以從側(cè)面監(jiān)督學生的課外學習情況、課內(nèi)學習情況、整體學習效果、最終獲取的知識量等。

（一）精講多練，自主學習

集中精力對基礎(chǔ)知識、基本原理和重點內(nèi)容精心組織、精心講授，引導學生建立系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。精講必須多練，著眼能力培養(yǎng)，注重講、練結(jié)合，保證練的比重，加強綜合訓練，培養(yǎng)學生自主學習、增強分析問題和解決問題的能力。

（二）理論、實踐二位一體教學法

即實踐-理論-再實踐的教學方法。如在電機部分的教學過程中讓學生觀察電機模型教具、實物教具，提出本節(jié)所講述的內(nèi)容，讓學生帶著問題有的放矢聽課，并用多媒體課件配合講解電機拖動理論，最后再通過實驗、實習進一步加深印象，以取得事半功倍的效果。

（三）注重學習方法指導，培養(yǎng)自學能力

“授人以魚不如授人以漁”。教師不但要教給學生知識，更要教會學生如何獲取知識；不僅要重視教法，更要指導學生的學法。在專業(yè)知識教學中，從器件、電路產(chǎn)生的背景和需求談起，然后講清其在系統(tǒng)中的作用、結(jié)構(gòu)的構(gòu)思方法，分析問題的特殊方法，再現(xiàn)“器件、電路的獲得過程”，并為解決新問題作好鋪墊。在實驗和大作業(yè)中，只設(shè)定題目或?qū)W生自己擬定題目，對沒有學過的知識進行必要的提示或給出參考文獻，讓學生獨立思考，通過自己學習來發(fā)現(xiàn)知識、掌握原理。

四、采用多種教學方法，提高教學質(zhì)量

為了充分發(fā)揮學生的主觀能動性，克服學生過分依賴教師的現(xiàn)象，在教學中摒棄滿堂灌的教學方法，除了上述的方法外，還采用：（1）基于興趣教學法，挖掘?qū)W生的學習興趣和潛能。（2）基于問題教學法，教師提出幾個綜合性的問題，然后逐個加以分析，按設(shè)定條件一層層提出解決辦法，引導學生領(lǐng)會思路，學習解決問題的途徑。（3）討論法，教師在課堂上提出幾個討論題，學生課后分組討論。之后派代表發(fā)言，不同觀點之間可以展開討論，最后由教師進行歸納總結(jié)。

我們將整個電子通信專業(yè)的實踐教學項目統(tǒng)籌規(guī)劃、整體合理布局，將教學體系多維層次化，即實踐教學內(nèi)容層次化、教學環(huán)節(jié)層次化、學生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)、實踐技能訓練層次化。

（一）教學內(nèi)容層次化

由低到高依次是：基礎(chǔ)課程實驗→→技術(shù)課程實驗→→專業(yè)方向課程綜合實踐→→電子系統(tǒng)工程設(shè)計。

（二）實踐教學環(huán)節(jié)層次化

由低到高依次是：基礎(chǔ)實驗課→→綜合實訓→→課程設(shè)計→→畢業(yè)設(shè)計與實習。

（三）學生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)、實踐技能訓練層次化

由低到高依次是：操作、驗證技能→→綜合分析技能→→仿真設(shè)計能力→→自主創(chuàng)新能力。

通過學生在各實踐環(huán)節(jié)的鍛煉，培養(yǎng)其較高的實踐技能和良好的創(chuàng)新素質(zhì)，為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，是我院人才培養(yǎng)的最終目標。因此，將學生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)、實踐技能訓練層次化分解，并與具體的教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)掛鉤，才能將我們的培養(yǎng)目標切實落到實處。

改革傳統(tǒng)的以課堂為主的教學模式，致力于提高學生專業(yè)興趣和實際操作能力；推行“雙師型”或“雙師化”物理師資，確保教學最終能夠?qū)崿F(xiàn)為專業(yè)服務(wù)的教學目標。 本文旨在提出符合職業(yè)學校電子通信專業(yè)教學的具有實踐性、建設(shè)性和可行性的對策，以便更好地解決職業(yè)學校本專業(yè)的種種問題。

參考文獻

[1]湯曉，朱建華.“項目化教學”在高職教學改革實踐中的探索[J].考試周刊，2008（31）：11～13.

[2]鄭彬.項目教學法在電子技術(shù)課程中的應(yīng)用[J].科教文匯（下旬刊），2013（04）：73～74.

作者簡介：黃軍霞（1983.03—），女，漢族，河北石家莊人，學士，副教授，研究方向：電子通信研究；吳超（1984.12—），男，漢族，河北石家莊人，碩士，講師，研究方向：通信技術(shù)專業(yè)課程教學；鄭紅霞（1977.11—），女，漢族，河北趙縣人，碩士，副教授，研究方向：計算機應(yīng)用研究；王丹（1992.02—），女，漢族，河北張家口人，碩士，助教，研究方向：電子通信教育。