劉璇

人才強國，教育興國。隨著世界經(jīng)濟全球化、一體化的迅猛發(fā)展，國際間的競爭日趨激烈，而競爭的實質(zhì)和核心卻是人才與教育的競爭。因此，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才是職業(yè)院校教育的根本目標(biāo)和任務(wù)。我國重視教育數(shù)量增長和教育質(zhì)量的提高，并積極地推進高等教育改革，實施素質(zhì)教育，著力于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。然而，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是一個系統(tǒng)工程，需要高等教育全面系統(tǒng)地進行改革與創(chuàng)新，其中搞好校園文化建設(shè)，是一個極其重要的方面。校園文化在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用日益凸顯出來，成為了重要的教育資源和人才培養(yǎng)的核心。

一、基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的校園文化建設(shè)存在的問題及分析

（一）教育觀念有偏差

傳統(tǒng)的教育觀念影響創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，新的教育觀念尚未真正樹立。學(xué)校提倡創(chuàng)新教育有了很長的時間，但受傳統(tǒng)的教育理念及觀念的影響，創(chuàng)新人才培養(yǎng)并沒有大的成就。傳統(tǒng)的教育以書本知識為主要內(nèi)容，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新興趣和空間，教師以傳統(tǒng)的教學(xué)方式給學(xué)生灌輸課本知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中注重的是取得好成績，或者“不掛科”。并且，傳統(tǒng)觀念導(dǎo)致學(xué)生和教師之間關(guān)系不平等，在這種學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生怕發(fā)言，不發(fā)言，不利于師生交流。加之，“讀書破萬卷”的傳統(tǒng)思想，使得學(xué)校學(xué)校對學(xué)生實踐環(huán)節(jié)方面的能力培養(yǎng)力度不夠，這也是傳統(tǒng)教育觀念的影響之一。由于傳統(tǒng)的教育觀念對創(chuàng)新的培養(yǎng)存在著不利的影響，所以我們要尋求新的教育觀念。新的教育觀念應(yīng)該涵括學(xué)生自由而全面的發(fā)展，堅持以學(xué)生為本，發(fā)展人才數(shù)量的同時重視人才質(zhì)量等。但是新的教育觀念還未確切、全面落實。

（二）物質(zhì)文化建設(shè)與精神文化建設(shè)不平衡

校園文化建設(shè)包括校園物質(zhì)文化建設(shè)和校園精神文化建設(shè)。良好的校園物質(zhì)文化促使校園精神文化的發(fā)展，高質(zhì)量的校園精神文化帶動校園物質(zhì)文化的發(fā)展。然而，有學(xué)?；煜@文化、校園物質(zhì)文化和校園精神文化三者之間的關(guān)系，如認為物質(zhì)文化就是校園文化。校園物質(zhì)文化不僅要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，還要滿足學(xué)生的健康、娛樂、休息等要求。有學(xué)?？偸侵匾曃镔|(zhì)文化建設(shè)方面，愿意出巨資搞建筑、修道路、修假山與湖、植樹木花草等，在重視這些顯性的物質(zhì)文化建設(shè)的時候，卻忽視了隱性的精神文化的建設(shè)。校園精神文化有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，如支持和鼓勵“讀書日”這一校園文化，可以調(diào)動更多學(xué)生看書的興趣，使他們的建設(shè)是虛幻的、空洞的、是長期的、是看不見摸不著的東西。他們認為檢驗校園文化建設(shè)的成敗關(guān)鍵還是那些具體的物質(zhì)文化建設(shè)。

（三）制度文化建設(shè)不完善

我國職業(yè)院校制度文化建設(shè)不完善。首先，教學(xué)管理制度剛性化、集權(quán)化嚴重。我國現(xiàn)行的職業(yè)院校教學(xué)管理制度是一種剛性化與集權(quán)化的行政管理模式，這種模式就是有學(xué)校專門的行政人員對教學(xué)活動進行計劃、控制、組織與評價。這種模式強調(diào)的就是權(quán)威與服從，教學(xué)與管理的決策權(quán)集中在學(xué)校的手中，學(xué)生必須無條件的服從，使學(xué)生缺乏應(yīng)有的活力，導(dǎo)致只關(guān)注管理中的效率而忽視了對人本的關(guān)注，影響了教師的教學(xué)與科研以及學(xué)生的個性發(fā)展。其次，課程設(shè)置不合理。從大的方面來說是專業(yè)與課程的設(shè)置不能與現(xiàn)實經(jīng)濟向匹配，就是說有些專業(yè)或課程的設(shè)置脫離了市場的需求。具體來說有些專業(yè)市場經(jīng)濟確實不要太多，譬如說思想政治教育專業(yè)，畢業(yè)后只能進些機關(guān)行政單位，事業(yè)單位等，但是這些單位的用人是很有限的；一些課程的設(shè)置確實與本專業(yè)的技能關(guān)聯(lián)不大，占用了學(xué)生大量的時間；課程設(shè)置太單調(diào)，許多專業(yè)除了專業(yè)課只設(shè)置與本專業(yè)相關(guān)的課程，與這個專業(yè)畢業(yè)后需要的知識面不相符合。最后，學(xué)生考核標(biāo)準、教師教學(xué)評價方式不合理。應(yīng)試教育是我國傳統(tǒng)的教育模式，學(xué)習(xí)就是為了考試，不是真的為了知識而學(xué)，在這種模式的影響下就出現(xiàn)了重視考試成績，成績是唯一重要的評價學(xué)生的標(biāo)準。學(xué)校對教師的評價是以教師的科研項目與發(fā)表的論文數(shù)量來評價的。許多教師為符合這種評價標(biāo)準，不得不努力去爭取科研課題與發(fā)表論文。這樣的模式影響老師創(chuàng)新方式的開展和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的校園文化建設(shè)存在問題的對策

（一）更新教育觀念

推進素質(zhì)教育，提高學(xué)生的素質(zhì)和創(chuàng)新能力，首先要堅持“以人為本”。教育“以人為本”就是“以學(xué)生為本”。實現(xiàn)“以人為本”理念，要以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的個性、積極性和創(chuàng)造性為重點，學(xué)校要對教育觀念、教學(xué)方式、教學(xué)制度、教學(xué)內(nèi)容及管理體制進行一系列的必要改革。要正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，從以“傳授為中心”轉(zhuǎn)換為以“學(xué)為中心”，要理解教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系，要做到理論與實踐教學(xué)有機結(jié)合。只有樹立以“學(xué)生為本”的教育理念才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。其次，要樹立新型的人才質(zhì)量培養(yǎng)觀，引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新學(xué)習(xí)觀和實踐成才觀。新形勢下教育要圍繞“培養(yǎng)什么樣的人才”與“如何培養(yǎng)人才”這兩個問題，教育主管部門及學(xué)校主管部門要重視素質(zhì)教育，要為素質(zhì)教育的順利進行保障機制、動力機制與激勵機制。學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生實踐、創(chuàng)新，使學(xué)生把學(xué)習(xí)看作一種探索與創(chuàng)造性勞動的過程，自覺的主動地把所學(xué)到的知識運用到實踐中，不拘泥于書本知識，不迷信權(quán)威，不墨守成規(guī)，大膽探索，勇于發(fā)現(xiàn)，積極的提出自己的新觀點、新方法、新思路與新設(shè)計，讓實踐檢驗自己的學(xué)習(xí)成果。

（二）加強校園物質(zhì)文化和精神文化協(xié)調(diào)發(fā)展

校園物質(zhì)文化是校園文化建設(shè)的物質(zhì)基礎(chǔ)和載體，是校園制度文化、精神文化與行為文化的物質(zhì)基礎(chǔ)，校園的物質(zhì)文化也往往能反映出高校的綜合實力。校園精神文化是校園文化的核心和靈魂，它是一所學(xué)校的歷史傳統(tǒng)、價值體系、校園意志、教育觀念和精神氛圍等方面的綜合。因此，學(xué)校不僅要營造安全、干凈、齊全、優(yōu)美的環(huán)境文化，還要加強諸如教學(xué)樓、圖書館、學(xué)術(shù)報告廳、實驗室、宿舍樓與體育館等硬件的建設(shè)。同時，要注重以社會主義核心價值觀價值觀為指南，完善高校的歷史傳統(tǒng)、價值體系、校園意志、教育觀念和精神氛圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智力、體力，陶冶情操、品德，形成全面發(fā)展的個性。如通過校園典型示范可以集中的地反映出校園人的精神面貌、思想素質(zhì)、價值觀念等方面。學(xué)校還要要加強校園的“三風(fēng)”建設(shè)，“三風(fēng)”亦即教風(fēng)、學(xué)風(fēng)與校風(fēng)。教風(fēng)是整個教師素質(zhì)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平、職業(yè)道德等方面的綜合反映，加強教風(fēng)建設(shè)是培養(yǎng)優(yōu)良的學(xué)風(fēng)和校風(fēng)，是辦好一所學(xué)校，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的大事。學(xué)風(fēng)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)校精神，學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)積極性等諸多方面的綜合表現(xiàn)，學(xué)校應(yīng)將學(xué)風(fēng)建設(shè)當(dāng)做學(xué)校工作的一個重要方面，要以黨風(fēng)帶教風(fēng)，以教風(fēng)促學(xué)風(fēng)，堅持從思想品德教育著手，以完善競爭與激勵機制作為保證，以教風(fēng)建設(shè)為前提，以嚴格考試紀律為手段，以全面提高學(xué)生素質(zhì)為目的，不斷開創(chuàng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的嶄新局面，提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。校風(fēng)是學(xué)校在長期辦學(xué)過程中形成的，學(xué)校所有師生成員所共有的思想行為作風(fēng)，良好校風(fēng)的形成，取決于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的工作作風(fēng)、教師教學(xué)活動中的教風(fēng)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的學(xué)風(fēng)。

（三）推進校園制度文化創(chuàng)新

首先，學(xué)校教育管理中要注重人性化管理。所謂的人性化管理，就是在整個教學(xué)管理過程中充分注意人性要素，以充分開掘人的潛能為己任的管理模式。至于其具體內(nèi)容，可以包含很多要素，如充分開掘教師與學(xué)生的潛能，尊重他們，充分發(fā)揮他們的個性與智慧，給予他們激勵對學(xué)生的尊重，給教師工作和學(xué)生成長提供各種發(fā)展機會，注重學(xué)校與學(xué)生的共同發(fā)展等。其次，還要優(yōu)化課程設(shè)置，使專業(yè)和課程設(shè)置趨于合理，要實現(xiàn)專業(yè)和課程設(shè)置與現(xiàn)實經(jīng)濟發(fā)展相匹配、相適應(yīng)。要充分考慮各個專業(yè)內(nèi)部課程設(shè)置的差異性。在專業(yè)已定的情況下，要考慮不同的專業(yè)內(nèi)部課程設(shè)置會影響到學(xué)生的專業(yè)技能的獲取，進而影響學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)的形成。最后，要優(yōu)化教師教學(xué)評價方式和學(xué)生考核標(biāo)準。對教師要進行綜合性的評價，這種綜合性的評價應(yīng)該與教師的自身的發(fā)展與學(xué)生的培養(yǎng)情況結(jié)合起來，這種標(biāo)準是雙重的，這既考慮到了教師自身的發(fā)展與能力的提高，也考慮到了對學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量的高低。對學(xué)生的評價，不應(yīng)只與學(xué)生掌握的知識與技能的多少掛鉤，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生是否能靈活的運用其所學(xué)知識進行提出問題、分析問題和解決問題。應(yīng)該用綜合的標(biāo)準進行評價，根據(jù)學(xué)生的個性、氣質(zhì)、特點、學(xué)習(xí)情況等因素，做到因人而異，因時而異，做出有針對性的，藝術(shù)性的評價，只有這樣才能激發(fā)了學(xué)生的潛能，促進學(xué)生的個性發(fā)展。對學(xué)生的評價主體應(yīng)該多元性，要把自我評價、小組評價（主要是學(xué)生間的互評）、班級評價和教師評價結(jié)合起來。

職業(yè)院校校園文化建設(shè)，要以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為基礎(chǔ)。發(fā)展校園文化建設(shè)要更新教育觀念、加強校園物質(zhì)文化與校園精神文化建設(shè)協(xié)同發(fā)展、完善校園文化制度建設(shè)等等。一方面，校園文化建設(shè)能突顯教育的目的，能培養(yǎng)社會發(fā)展所需求的創(chuàng)新型人才，另一方面，校園文化建設(shè)能體現(xiàn)“以人為本觀念”，有利于學(xué)校自由而全面的發(fā)展?？傊?，職業(yè)院校校園文化建設(shè)，要以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為基礎(chǔ)，為目的，為動力。（作者單位為廣西藝術(shù)學(xué)院附屬中等藝術(shù)學(xué)校）