郝鵬　劉超　王允杰　谷向錦　鄧文豪

摘 要：通過(guò)對(duì)職前體育教師的培養(yǎng)，來(lái)改變教學(xué)模式落后和教學(xué)水平低的情況。研究從教師發(fā)展歷史的角度入手，主要從四個(gè)方面研究。整篇文章將采取文獻(xiàn)資料法、歷史研究法、描述研究法和比較研究法對(duì)職前體育教師培養(yǎng)的歷史進(jìn)行研究，從而實(shí)現(xiàn)體育教師的專業(yè)化。

關(guān)鍵詞：體育教師 歷史變遷 特征 專業(yè)化

中圖分類號(hào)：G806 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2018）01（c）-0244-02

我國(guó)體育教師教育改革方面仍還存在諸多問(wèn)題，因此必須順應(yīng)國(guó)際體育教師教育專業(yè)化思潮，并且植根于我國(guó)體育教師教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，對(duì)體育教師教育課程從觀念層面、制度層面和技術(shù)層面進(jìn)行變革，從而實(shí)現(xiàn)教師教育的可持續(xù)性發(fā)展。因此研究的目的是促進(jìn)職前體育教師培養(yǎng)的歷史變遷的發(fā)展，推動(dòng)體育教師專業(yè)化。

1 研究結(jié)果與分析

1.1 職前體育教師培養(yǎng)的歷史變遷與特征的萌芽時(shí)期（1840—1912）

1.1.1 職前體育教師培養(yǎng)的歷史變遷與特征的萌芽時(shí)期背景

隨著鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)，當(dāng)時(shí)清朝政府為了鞏固自己的封建統(tǒng)治，開(kāi)始學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的技術(shù)和文化，當(dāng)然其中就包括了教育中的體育學(xué)，但是當(dāng)時(shí)還沒(méi)有教授體育學(xué)科的教師，因此清朝政府就開(kāi)始對(duì)體育教師的培養(yǎng)。

1.1.2 職前體育教師培養(yǎng)的歷史變遷與特征的萌芽時(shí)期的主要特征

（1）對(duì)“體育一詞”沒(méi)有明確的限定和解釋“體育”一詞是從國(guó)外進(jìn)入，當(dāng)時(shí)清朝政府對(duì)“體育”一詞的概念模糊，體育課程模式是按照西方的模式。

（2）照搬西方模式：因?yàn)轼f片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)和清政府派遣留學(xué)生，西方體育教學(xué)模式傳入中國(guó)，為了發(fā)展國(guó)力，按照西方的教育模式進(jìn)行。

1.1.3 職前體育教師培養(yǎng)的歷史變遷與特征的萌芽時(shí)期出現(xiàn)的問(wèn)題

（1）局限性：清政府主張學(xué)習(xí)西方文化教育，實(shí)際上是為了維護(hù)封建統(tǒng)治，與西方的“體育課”有較大的差別，缺少完善的保障體系。

（2）盲目性：盲目照抄西方模式，沒(méi)有從實(shí)際出發(fā)實(shí)事求是，一些頒發(fā)的法令法規(guī)并未得到落實(shí)。

1.2 職前體育教師培養(yǎng)的歷史變遷與特征的定型時(shí)期（五四運(yùn)動(dòng)到新中國(guó)成立）

1.2.1 職前體育教師培養(yǎng)的歷史變遷與特征的定型時(shí)期背景

五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)后，教師教育有了很大的發(fā)展，到了20世紀(jì)20年代，我國(guó)教師教育模式從學(xué)習(xí)日本轉(zhuǎn)向歐美國(guó)家。要求我國(guó)教育學(xué)習(xí)模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，我國(guó)的師資質(zhì)量不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

1.2.2 職前體育教師培養(yǎng)的歷史變遷與特征的定型時(shí)期的主要特征

（1）課程目標(biāo)發(fā)生改變：主要有三個(gè)方面，第一注重發(fā)展身體運(yùn)動(dòng)能力；第二發(fā)展身體；第三培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，互幫互助。

（2）體育教師培養(yǎng)進(jìn)一步發(fā)展：新文化運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展，使得大批海外留學(xué)生回到中國(guó)，為中國(guó)的教育體系提供改革的方向和明確的目標(biāo)。

1.2.3 職前體育教師培養(yǎng)的歷史變遷與特征的定型時(shí)期存在的問(wèn)題

（1）無(wú)目的性：很多學(xué)校的體育課，特別是中小學(xué)體育課中，存在教師教學(xué)不認(rèn)真的情況，一般教師沒(méi)有教學(xué)計(jì)劃，盲目教學(xué)，教材完全成為擺設(shè)。

（2）不專業(yè)性：上課流程主要以學(xué)生自由活動(dòng)為主，如同放羊，稱為“放羊式教學(xué)”。到1937年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)，使得中國(guó)教育事業(yè)停滯不前，受到空前的打擊。

1.3 職前體育教師培養(yǎng)的歷史變遷與特征的發(fā)展時(shí)期（1949—1978）

1.3.1 職前體育教師培養(yǎng)的歷史變遷與特征的發(fā)展時(shí)期背景

1949年新中國(guó)成立，國(guó)家對(duì)人才的要求越來(lái)越高。加強(qiáng)國(guó)民體質(zhì)建設(shè)任務(wù)也加入到社會(huì)建設(shè)當(dāng)中，國(guó)家對(duì)體育教師的需求量增大。但是隨著文化大革命的到來(lái)，學(xué)校體育設(shè)施，教師隊(duì)伍都受到了嚴(yán)重的破壞。

1.3.2 職前體育教師培養(yǎng)的歷史變遷與特征的發(fā)展時(shí)期的特征

（1）不平衡性：在體育教師培養(yǎng)過(guò)程中，只重視技能而忽視了學(xué)術(shù)的重要性，導(dǎo)致許多體育教師上課出現(xiàn)教不好或者不會(huì)教的，動(dòng)作示范錯(cuò)誤等一些情況。

（2）多樣性：隨著專業(yè)性的體育學(xué)院建成，出現(xiàn)了眾多的小項(xiàng)目，讓體育教師培養(yǎng)呈現(xiàn)多樣性，體育教師需要掌握更多的專業(yè)技能和知識(shí)。

1.3.3 職前體育教師培養(yǎng)的歷史變遷與特征的發(fā)展時(shí)期存在的問(wèn)題

（1）照搬“蘇聯(lián)”模式：新中國(guó)成立后，無(wú)論是經(jīng)濟(jì)還是政治文化，完全是按照前蘇聯(lián)的道路發(fā)展，雖然發(fā)展了體育事業(yè)，但是限制了學(xué)生的創(chuàng)造性。

（2）三年自然災(zāi)害時(shí)期：20世紀(jì)50年代，中國(guó)出現(xiàn)了三年自然災(zāi)害，糧食出現(xiàn)了短缺的情況，導(dǎo)致學(xué)校大規(guī)模停課，體育事業(yè)也停止。

（3）文化大革命時(shí)期：這一時(shí)期的教師，被當(dāng)成資產(chǎn)階級(jí)，遭到了無(wú)情的批斗，知識(shí)分子數(shù)量降低，嚴(yán)重影響了體育教師的發(fā)展。

1.4 職前體育教師培養(yǎng)的歷史變遷與特征的轉(zhuǎn)型時(shí)期（1978至今）

1.4.1 職前體育教師培養(yǎng)的歷史變遷與特征的轉(zhuǎn)型時(shí)期的背景

揚(yáng)州會(huì)議的召開(kāi)，標(biāo)志著我國(guó)體育事業(yè)進(jìn)入了新高度。于1990年國(guó)家頒行的《學(xué)校體育工作條例》中規(guī)定了學(xué)校體育工作的若干問(wèn)題。該條例推動(dòng)了體育教師培養(yǎng)的發(fā)展。

1.4.2 職前體育教師培養(yǎng)的歷史變遷與特征的發(fā)展時(shí)期的特征

（1）法制化：隨著國(guó)家對(duì)體育的重視，學(xué)校體育工作有了法律的保障，體育教師的地位也不斷上升。

（2）專業(yè)化：我國(guó)教育部在1971年《關(guān)于今后學(xué)校教育的綜合擴(kuò)充的調(diào)整基本措施》，其中一條就是規(guī)定要確認(rèn)教師的專業(yè)化，頒行了1995年《體育法》，規(guī)定教師教育必須在法律規(guī)定的范圍內(nèi)進(jìn)行。2012年教育部頒發(fā)教師專業(yè)標(biāo)志。標(biāo)志著我國(guó)體育教師走向?qū)I(yè)化方向。

（3）轉(zhuǎn)型化：體育事業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)體育教師，體育教師只有熟練地掌握了體育教學(xué)的技能，才能夠適應(yīng)時(shí)代轉(zhuǎn)變的潮流。我國(guó)體育教育應(yīng)該學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)體育教師職前的培養(yǎng)。

1.4.3 職前體育教師培養(yǎng)的歷史變遷與特征的轉(zhuǎn)型時(shí)期存在的問(wèn)題

（1）傳統(tǒng)觀念強(qiáng)：我國(guó)生活水平不斷提高，體育教學(xué)被日益重視。但我國(guó)體育教育事業(yè)中，受傳統(tǒng)觀念影響強(qiáng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式束縛了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)天分。

（2）體育教師待遇低：體育教師的地位和待遇還很低，經(jīng)常被其他學(xué)科類的教師“要課”，體育教師不被看重。體育教師抱怨最多的問(wèn)題就是領(lǐng)導(dǎo)不重視，條件差，待遇低等問(wèn)題。

2 結(jié)論與建議

2.1 結(jié)論

我國(guó)體育教師職前培養(yǎng)從19世紀(jì)開(kāi)始到現(xiàn)在經(jīng)歷了1個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，逐漸趕上了時(shí)代的腳步，走上正軌。不同的時(shí)期，國(guó)家頒發(fā)的法規(guī)政策也不同。隨著國(guó)家法制建設(shè)的不斷完善，我國(guó)體育教師的培養(yǎng)也會(huì)越來(lái)越規(guī)范，專業(yè)化。

2.2 建議

（1）政策頒布：要結(jié)合國(guó)內(nèi)實(shí)際情況，因地制宜的發(fā)展體育教育事業(yè)。國(guó)家要根據(jù)不同情況，不同時(shí)間，做出及時(shí)的調(diào)整。

（2）提高體育教師的待遇：國(guó)家應(yīng)該進(jìn)一步的加強(qiáng)對(duì)體育教師的重視，促進(jìn)職前體育教師培養(yǎng)的職業(yè)化。

（3）專業(yè)化：我國(guó)應(yīng)該加強(qiáng)職前體育教師的培養(yǎng)，使之成為專業(yè)的體育教師。

參考文獻(xiàn)

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