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      學(xué)生視閾下高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師勝任力研究

      2018-05-14 12:45:38張銀華
      新絲路(下旬) 2018年12期
      關(guān)鍵詞:會(huì)計(jì)高職

      摘 要:教師勝任力是教學(xué)水平、人才培養(yǎng)的保證,培養(yǎng)教師勝任力應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)。本文以高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師為研究對(duì)象,從學(xué)生角度研究專業(yè)教師勝任力的構(gòu)成,運(yùn)用因子分析構(gòu)建了包含職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、人格素養(yǎng)、人際溝通、自我發(fā)展、專業(yè)素養(yǎng)6個(gè)維度的高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師勝任力模型,并予以驗(yàn)證,針對(duì)性的提出了會(huì)計(jì)專業(yè)教師勝任力提升的建議,促進(jìn)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)。

      關(guān)鍵詞:高職;會(huì)計(jì);教師勝任力

      自從David·McClelland提出“勝任力”的說法后,國內(nèi)外許多學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了研究、拓展、應(yīng)用和完善。關(guān)于教師勝任力,Broadfoot在1987年提出教師勝任力結(jié)構(gòu)由教育技能、開展教學(xué)活動(dòng)的能力和教師職業(yè)的態(tài)度三個(gè)重要組成部分。趙忠君等(2017)認(rèn)為教師勝任力是能促進(jìn)教師更好地組織、開展教學(xué)工作的各種能力要素的綜合體,他們認(rèn)為在不同授課對(duì)象、不同專業(yè)領(lǐng)域、不同教學(xué)環(huán)境、不同教學(xué)模式下的教師所需要的勝任力要素是不同的,并且是不斷變化的。對(duì)于高職院校教師勝任力的描述,張議元、馬建輝(2006)的研究認(rèn)為高職院校教師勝任力包括專業(yè)勝任力、心理勝任力、職業(yè)操守特征、行為勝任力;路姝娟等(2014)認(rèn)為是教師個(gè)體為了更好地進(jìn)行教學(xué)和科研所應(yīng)具備的有關(guān)知識(shí)和技能,具體包括道德素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐素養(yǎng)、人格素養(yǎng)和發(fā)展素養(yǎng);李俊強(qiáng)、李彥、周后紅(2014)則認(rèn)為“職業(yè)性、應(yīng)用型”高校的教學(xué),要求教師不僅要有較豐富的理論知識(shí),還應(yīng)通曉實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),并且具備實(shí)踐教學(xué)組織能力。因此,為了能更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐和豐富相關(guān)的教學(xué)理論,針對(duì)特定教師群體的勝任力建模、評(píng)價(jià)、提升策略等的研究有必要持續(xù)進(jìn)行(趙忠君等2017)。

      建構(gòu)主義理論一直強(qiáng)調(diào)的以學(xué)生為本,但在重視學(xué)生的認(rèn)知主體地位的同時(shí)不能忽略教師的指導(dǎo)作用,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)教師相應(yīng)的教學(xué)勝任力應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)。本文以高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師為研究對(duì)象,從學(xué)生角度研究專業(yè)教師勝任力,促進(jìn)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè),為高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高、教育教學(xué)水平的提升提供參考。

      一、數(shù)據(jù)來源及處理

      本研究首先采用發(fā)放開放式問卷小范圍收集有關(guān)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師勝任力詞條,將收集到一手資料與專家的意見相結(jié)合,在查閱文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行反復(fù)的討論、分析、歸納,從中選出34條勝任力特征要素,為了進(jìn)一步分析和驗(yàn)證,編制了《高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教師勝任力要素調(diào)查表》。

      調(diào)查表采用Likers5 等級(jí)評(píng)定法,“不重要1”、“比較不重要2”、“重要3”、“比較重要4”、“非常重要5”,選取廣東省珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院、清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等五所高職院校在校大二、大三學(xué)生共發(fā)放問卷600份,回收568份,有效問卷514份,有效回收率91%。將有效問卷隨機(jī)分成兩部分,分別用于探索性因子分析和驗(yàn)證性因子分析,構(gòu)建模型并予以驗(yàn)證。使用SPSS19和AMOS17統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,分析內(nèi)容包括信度、效度檢驗(yàn)、主成份分析、驗(yàn)證性因子分析等。

      二、數(shù)據(jù)分析

      1.信度效度檢驗(yàn)

      因子分析前,需要檢驗(yàn)原始變量之間是否存在較強(qiáng)的相關(guān)關(guān)系。利用有效問卷,隨機(jī)選取一半進(jìn)行信度檢驗(yàn),結(jié)果顯示Cronbach's Alpha值為0.944,說明本問卷測量的一致性較強(qiáng),可信度理想;其次進(jìn)行效度檢驗(yàn),取樣足夠度的 Kaiser-Meyer-Olkin值0.891,Bartlett 的球形度檢驗(yàn)為5986.563,p=.000<0.0001,達(dá)顯著水平,說明變量間相關(guān)數(shù)據(jù)適合因子分析。

      2.探索性因子分析

      “因子分析方法”是一種將多變量化簡的技術(shù),目的將原始變量歸納出類別,將高度相關(guān)的指標(biāo)歸類。采用主成分分析法對(duì)問卷中的34個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行因子分析,采用最大方差法旋轉(zhuǎn)后保留特征值大于1的因子,本著盡量減少標(biāo)量的原則,因子載荷大于0.6入選矩陣(表1),因子分析共抽取6個(gè)特征值,能夠解釋項(xiàng)目結(jié)構(gòu)變異量的63.829%(表2)。

      根據(jù)旋轉(zhuǎn)成份矩陣,對(duì)各因子所屬變量特點(diǎn)進(jìn)行歸納命名,提取的會(huì)計(jì)專業(yè)教師勝任力構(gòu)成維度如下:

      因子1:職業(yè)素養(yǎng)。因子分析顯示此維度解釋了36.894%,可見在高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師勝任力組成中占有重要地位。包含了公平公正對(duì)待每位同學(xué)、工作態(tài)度及激勵(lì)學(xué)生三個(gè)指標(biāo),這些指標(biāo)反映了從事教育行業(yè)應(yīng)具備的基本能力。作為教師要熱愛本職工作,擁有熱情積極的工作態(tài)度,遵守教師職業(yè)道德,忠實(shí)于教育事業(yè),關(guān)愛學(xué)生,為人師表。

      因子2:教學(xué)素養(yǎng)。包含有教學(xué)方法及技巧、教學(xué)組織能力、知識(shí)更新能力。教學(xué)素養(yǎng)是教師勝任力的主要內(nèi)容,是教師有效完成教學(xué)活動(dòng)的本領(lǐng),對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的駕馭勝任力的表現(xiàn)。在科技發(fā)達(dá)的今天,教育技術(shù)的每一次進(jìn)步,都會(huì)帶來教育方法和學(xué)習(xí)方式革命性的變革,在豐富了教學(xué)方法、提高了教學(xué)效果的同時(shí)對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)。作為商業(yè)語言的會(huì)計(jì)行業(yè),為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,有必要及時(shí)修改會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、更新相關(guān)法律法規(guī),對(duì)專業(yè)教師提出了更高的要求。合格的會(huì)計(jì)專業(yè)教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注國家政策調(diào)整,緊跟職業(yè)教育行業(yè)和會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài),適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,更新已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)資料和授課內(nèi)容信息,使教學(xué)能夠適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和專業(yè)技術(shù)進(jìn)步,推動(dòng)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接。

      因子3:人格素養(yǎng)。包括對(duì)學(xué)生具有影響力、具有親和力。教師不但要向?qū)W生教授專業(yè)知識(shí),還要教授學(xué)生做人的道理,以身作則比講課更有效。因此,作為會(huì)計(jì)專業(yè)的教師自身應(yīng)具備正確的人生觀,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀,恪守會(huì)計(jì)職業(yè)道德,自覺地將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿教育教學(xué)全過程。

      因子4:人際溝通。包含有效率感、能與學(xué)生主動(dòng)交流。表現(xiàn)為能夠高效、耐心為學(xué)生傳授知識(shí),解答疑惑,熱情飽滿的投入教學(xué)工作,與學(xué)生進(jìn)行無障礙溝通交,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

      因子5:自我發(fā)展。包含有高學(xué)歷、高職稱、獲得其他職業(yè)資格三個(gè)指標(biāo);高學(xué)歷、高職稱從某種意義來說代表了教師擁有較高的專業(yè)水準(zhǔn)及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),能夠在教學(xué)中更加游刃有余,當(dāng)然也不能只追求“高”;獲得其他職業(yè)資格既可以適應(yīng)職業(yè)院?!半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的需要,同時(shí)通過參加各類會(huì)計(jì)考試也是提升自身專業(yè)能力的途徑。

      因子6:專業(yè)素養(yǎng)。包括有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)能力?!半p師型”教師是高職教育專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的特色,是理想的教師類型,其要求教師特別是專業(yè)教師在具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)的同時(shí)具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的崗位技能。目前普遍的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)是教師具備“雙證”或“雙職稱”,即“教師+中級(jí)以上技術(shù)職務(wù)(或職業(yè)資格)”,如“教師 +技師(會(huì)計(jì)師、律師、工程師等)“。但是有證書不代表有能力勝任,沒有證書不代表不能勝任,因此教學(xué)中真正需要的是既擁有“雙證”又具備“雙素質(zhì)”的教師。合格的會(huì)計(jì)專業(yè)教師既要熟悉業(yè)務(wù)流程, 又能熟練進(jìn)行業(yè)務(wù)操作,更能夠利用自身的專業(yè)技能,熟練指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)踐操作。

      3.描述性統(tǒng)計(jì)分析

      描述性統(tǒng)計(jì)顯示,均值位居前四位的分別是公平公正對(duì)待同學(xué)、教學(xué)方法及技巧、知識(shí)更新勝任力、工作態(tài)度,其中兩項(xiàng)關(guān)于職業(yè)素養(yǎng),兩項(xiàng)關(guān)于教學(xué)素養(yǎng),與因子分析結(jié)果相同,從另一個(gè)角度驗(yàn)證了職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)的重要性。

      4.驗(yàn)證性因子分析

      針對(duì)樣本所得到的包含15個(gè)指標(biāo)的模型,使用另一半樣本的數(shù)據(jù),采用AMOS17軟件建立結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析,進(jìn)一步印證量表的構(gòu)建效度。

      根據(jù)得到的模型適配指數(shù)對(duì)前面得到的結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行評(píng)估,結(jié)果顯示調(diào)整良適性適配指標(biāo)(AGFI)的擬合值0.897,近似誤差均方根RESEA為0.0667;比較擬合指數(shù)CFI為0.934、優(yōu)度指數(shù)GFI為0.937、賦范擬合指數(shù)NFI為0.891等適配指數(shù)均已達(dá)到適配標(biāo)準(zhǔn)(表3),表明所得勝任力模型擬合度良好,模型可接受,可以為教師管理提供幫助。

      三、結(jié)論

      本文運(yùn)用探索性因子分析建立了包含6個(gè)維度的高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師勝任力模型,運(yùn)用驗(yàn)證性因子分析證明了此模型的擬合度良好,可以幫助學(xué)校甄選真正合適擔(dān)任教學(xué)工作的教師,促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展;同時(shí)可以幫助教師個(gè)體找出自身的差距,彌補(bǔ)不足,完善職業(yè)生涯規(guī)劃。

      提高高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)勝任力應(yīng)從兩個(gè)層面著手:

      學(xué)校層面主要是提供交流學(xué)習(xí)平臺(tái)和機(jī)會(huì)。諸如提供關(guān)于教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)等方面的信息交流與學(xué)習(xí)資源平臺(tái);通過舉辦校內(nèi)教學(xué)絕活大賽、教學(xué)設(shè)計(jì)技能大賽等,調(diào)動(dòng)其積極性、主動(dòng)性,促進(jìn)教師職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)的提升,激活教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展?jié)撃?,提高教書育人的技巧?/p>

      教師層面首先要接受新的教育理念,盡可能參加各種教學(xué)方法、教學(xué)手段比賽,探索教學(xué)模式,提高教學(xué)技巧;其次積極參加專業(yè)培訓(xùn),及時(shí)更新專業(yè)知識(shí),利用假期到合作企業(yè)參與社會(huì)實(shí)踐工作,扎實(shí)專業(yè)實(shí)踐技能,提升專業(yè)水平,促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提高。

      參考文獻(xiàn):

      [1]路姝娟、楊近.高職院校教師勝任力素質(zhì)提高的探討——基于校園文化的視角[J].職教論壇,2014.26(9)

      [2]李俊強(qiáng)、李彥、周后紅.“職業(yè)性、應(yīng)用型”高校教師勝任力整合探討[J].高教論壇,2014(5)

      [3]張議元、馬建輝.高職院校教師勝任特征研究[J].中國市場,2006(9)

      [4]陳娟、田凌云、馬躍如.高校教師能力模型構(gòu)建研究———基于探索性因子分析和驗(yàn)證性因子分析[J].高等財(cái)經(jīng)教育研究,2012(9)

      [5]趙忠君、鄭晴、張偉偉.近十年國外教師勝任力研究動(dòng)態(tài)與啟示[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2017(12)

      [6]徐鵬、雷娟、陳俊國.基于學(xué)生角度構(gòu)建醫(yī)學(xué)院校教師勝任力模型研究[J].中國社會(huì)醫(yī)學(xué)雜志,2018(4)

      作者簡介:

      張銀華(1972--),珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)管學(xué)院教師,碩士學(xué)位,主要研究方向:會(huì)計(jì)、職業(yè)教育。

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