摘 要：中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)類本科專業(yè)的必修課程，與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一起構(gòu)成一個(gè)完整的本科經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系，也是一系列后續(xù)核心課程的理論基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ)。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在課程內(nèi)容的確定、教材的選擇、日常教學(xué)的實(shí)施幾個(gè)方面思考中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的若干問(wèn)題，希望對(duì)于提高中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量提供一些實(shí)質(zhì)性的幫助。

關(guān)鍵詞：中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；課程內(nèi)容；教材選擇；教學(xué)實(shí)施

一、關(guān)于課程內(nèi)容的確定

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論發(fā)展到現(xiàn)在，是古典主義和凱恩斯主義兩個(gè)學(xué)術(shù)流派互爭(zhēng)短長(zhǎng)、共同發(fā)展的局面，盡管最近十來(lái)年經(jīng)濟(jì)學(xué)家們?cè)趦蓚€(gè)學(xué)派的交流、融合方面進(jìn)行了不懈的探索，也取得了不小的進(jìn)展，但是在雙方各自的理論體系中，其假設(shè)前提、邏輯結(jié)論、政策建議等等仍然存在明顯的區(qū)別，反映在大學(xué)本科生宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)上，就是古典主義者主張的體系、內(nèi)容和凱恩斯主義者主張的體系、內(nèi)容，存在相當(dāng)?shù)牟町悺?/p>

從方便本科生教學(xué)的角度看，比較有代表性的做法是從凱恩斯主義經(jīng)濟(jì)學(xué)家主張的體系、內(nèi)容開(kāi)始學(xué)習(xí)中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，這有助于學(xué)生更容易建立宏觀經(jīng)濟(jì)理論和宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的連接，可以盡早參與一些經(jīng)濟(jì)政策問(wèn)題的思考、討論，為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)高級(jí)課程打下良好的基礎(chǔ)。因此，一門主要基于凱恩斯主義理論的完整的中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)該涵蓋以下內(nèi)容：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的數(shù)據(jù)，長(zhǎng)期中的經(jīng)濟(jì)（國(guó)民收入的決定，貨幣體系的作用，通貨膨脹的原因、影響和社會(huì)代價(jià)，開(kāi)放的經(jīng)濟(jì)，失業(yè)），超長(zhǎng)期中的經(jīng)濟(jì)（資本積累與人口增長(zhǎng)，技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)和政策），短期中的經(jīng)濟(jì)（經(jīng)濟(jì)波動(dòng)導(dǎo)論，IS-LM模型，蒙代爾-弗萊明模型與匯率制度，總供給與通貨膨脹和失業(yè)之間的短期權(quán)衡取舍），關(guān)于穩(wěn)定化政策的不同觀點(diǎn)。

二、關(guān)于教材的選擇

現(xiàn)在市面上的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材可謂汗牛充棟，但從科學(xué)、全面、嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確等諸因素綜合考慮，名副其實(shí)的可供中級(jí)程度的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程使用的教材應(yīng)該從以下幾本中選擇：曼昆的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》，布蘭查德的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》，亞伯、伯南克、克勞肖的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》，易綱、張帆的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》。

上述教材中，前三本是目前國(guó)際、國(guó)內(nèi)使用量最大的中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，很多學(xué)校將其作為本科教科書(shū)和考研參考書(shū)。三本書(shū)各有特色。前兩本的體系是先長(zhǎng)期后短期，而曼昆和伯南克分別有初級(jí)教材供學(xué)生使用，所以特別方便初級(jí)到中級(jí)的過(guò)渡。而后一本的體系是先短期后長(zhǎng)期，凱恩斯主義理論的味道更為濃厚，其數(shù)理深度也高于前兩本。易綱、張帆的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為本土教材中為數(shù)不多的優(yōu)秀代表作，因?yàn)橛兄袊?guó)數(shù)據(jù)和中國(guó)案例，也有學(xué)校將其指定為教材或參考書(shū)。

由于本校經(jīng)濟(jì)學(xué)類本科專業(yè)的兩門初級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是選擇的曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》作為教材，又綜合考慮二本院校學(xué)生的個(gè)人目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣、接受能力等等實(shí)際情況，所以在中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，比較自然地采用曼昆的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為指定教材，同時(shí)推薦參考易綱、張帆的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的中國(guó)數(shù)據(jù)和案例，既顧及不想繼續(xù)深造、畢業(yè)直接找工作的大多數(shù)學(xué)生，又給學(xué)有余力者或希望考研的學(xué)生留下進(jìn)一步拓展的空間。

三、關(guān)于日常教學(xué)的實(shí)施

學(xué)生在進(jìn)入中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)之前，必須先修高等數(shù)學(xué)、初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，任課教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生先修課程的學(xué)習(xí)效果，要求學(xué)生認(rèn)真自省，將先修課程補(bǔ)到位、補(bǔ)扎實(shí)。

任課教師和學(xué)生在日常教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該做到經(jīng)常性的交流、溝通，共同營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，共同抓好課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)。

中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)比初級(jí)課程更抽象，更強(qiáng)調(diào)理論體系的完備性和邏輯性，因此學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、做好上課知識(shí)準(zhǔn)備是非常必要的。任課教師的課堂教學(xué)往往面向大多數(shù)學(xué)生，學(xué)生個(gè)人如果沒(méi)有較為充分的事前準(zhǔn)備，極易出現(xiàn)跟不上課堂節(jié)奏的情況。通過(guò)預(yù)習(xí)教材，特別是比較、體會(huì)中級(jí)內(nèi)容與初級(jí)內(nèi)容的異同，先行整理出即將上課的內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，學(xué)習(xí)效果一定事半功倍。

課堂傳授是中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)最主要的手段，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分利用課堂教學(xué)，全神貫注聽(tīng)取教師講解并做好筆記。在教師的帶領(lǐng)下，理解并掌握該門學(xué)科的基本理論、基本方法以及實(shí)際應(yīng)用。教師在講解的過(guò)程中，應(yīng)特別注重強(qiáng)調(diào)若干理論結(jié)論成立的前提條件，應(yīng)特別注重分析不同模型之間的區(qū)別、聯(lián)系和適用場(chǎng)合，以便使學(xué)生盡快建立中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的整體理論框架。教師應(yīng)增加課堂教學(xué)中與學(xué)生的互動(dòng)程度，根據(jù)課程內(nèi)容和進(jìn)度，可以適當(dāng)設(shè)置一些課堂練習(xí)和課堂討論環(huán)節(jié)并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，這不僅可以方便教師隨時(shí)把握學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的理解程度，而且可以幫助學(xué)生消化理論、開(kāi)闊思路，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

學(xué)生在課后應(yīng)該認(rèn)真復(fù)習(xí)教材并獨(dú)立完成教材提供的或教師補(bǔ)充的作業(yè)，教師應(yīng)該反復(fù)向?qū)W生說(shuō)明，不在課后認(rèn)真、仔細(xì)地閱讀教材，不在課后認(rèn)真、仔細(xì)地完成作業(yè)，是不可能學(xué)好中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的。在復(fù)習(xí)教材的環(huán)節(jié)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將初級(jí)教材和中級(jí)教材進(jìn)行縱向上的對(duì)比閱讀，將前述幾本參考教材進(jìn)行橫向上的對(duì)比閱讀，在精讀教材的基礎(chǔ)上，再保質(zhì)保量地完成課后作業(yè)。在完成作業(yè)的環(huán)節(jié)，教師可以向?qū)W生說(shuō)明應(yīng)該特別注意的幾個(gè)問(wèn)題，一是絕對(duì)不能將經(jīng)濟(jì)學(xué)習(xí)題當(dāng)作數(shù)學(xué)習(xí)題，必須應(yīng)用經(jīng)濟(jì)思維，必須明確中間步驟和最終結(jié)果的經(jīng)濟(jì)含義，不能僅僅滿足于數(shù)字答案是否正確；二是突出強(qiáng)調(diào)作圖分析在解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題中的作用，圖形模型不僅在初級(jí)水平是經(jīng)濟(jì)模型的主要體現(xiàn)形式，即使在中級(jí)水平仍然是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的重要工具；三是有些習(xí)題的答案不具備唯一性、甚至不具備確定性，這對(duì)應(yīng)于很多現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題本身就不存在單一處理方案，而演變結(jié)果無(wú)法預(yù)期?？梢钥紤]在學(xué)生完成作業(yè)的基礎(chǔ)上，設(shè)置專門的習(xí)題討論或習(xí)題講評(píng)課，選擇一些具有代表性的題目，教師詳細(xì)講解、學(xué)生積極討論，以使學(xué)生盡快習(xí)慣解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的思維方式、盡快掌握解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的基本方法。

作者簡(jiǎn)介：

喻曉東，男，成都大學(xué)商學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)副教授，研究方向?yàn)槲⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。