屈凌云

《英語學(xué)習(xí)》：朱老師，您好！非常高興見到您。上海的英語教研工作做得很好，這次上海的小學(xué)英語課堂又成了教育部課程發(fā)展中心的全國小學(xué)英語教研基地。我們能請您談?wù)勆虾ＰW(xué)英語教研工作的基本思路嗎？

朱浦：你好！很高興接受你們的采訪，也感謝你們對上海小學(xué)英語教研工作的肯定。教研是幫助教師提高教學(xué)水平，實現(xiàn)教師成長的重要途徑。教研可以將“固定”的課堂變成“有生命力”的課堂；引導(dǎo)教師將作為“范例”的教材變成“自己”的教材，還可以讓每一個學(xué)習(xí)者熱愛這個學(xué)科。我認(rèn)為這就是“教研的力量”。

上海小學(xué)英語的教研工作主要是以下幾點：第一，要關(guān)注 “課堂”。教研要來自課堂，提煉后要回到課堂。教研員可以看到各個學(xué)校多年來積累的教學(xué)經(jīng)驗，要能從海量的課堂教學(xué)信息中匯總信息、提煉信息，形成自己的想法；能夠把從A處得到的經(jīng)驗，經(jīng)過自己的思考和提煉，用于對B處的指導(dǎo)，進(jìn)而輻射整個學(xué)科。然后還要在實證中繼續(xù)完善這些經(jīng)驗，再進(jìn)一步提高，開始一個新的循環(huán)。第二，要關(guān)注到“每個人”“每節(jié)課”。第三，要能夠得到“地域性認(rèn)同”。成功的教研要讓老師們理解并認(rèn)可其思路和方法，認(rèn)為是可實踐的。第四，要“分層”。針對不同層次的學(xué)校和老師，進(jìn)行分層教研。同一篇課文，10個老師可以有10種不同的處理方法。教材就像原材料，為了達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，老師需要對教材進(jìn)行合理的重構(gòu)，使教材文本更加豐富，融入自己的想法，選擇“煎”“炒”“烹”“炸”等不同的烹飪方式。教材是“死”的，是被老師用“活”的，但只有10%的老師能把教材用“活”。而分層教研可以幫助老師學(xué)會怎樣才能把教材用“活”。第五，最重要的一點是教研策略。上海小學(xué)英語的教研策略就是單元整體教學(xué)。我們從2008年開始啟動的英語單元整體教學(xué)研究項目，到現(xiàn)在已經(jīng)堅持了10年。單元整體教學(xué)就像是“簽證”一樣，在上海不做單元整體教學(xué)就不能“入伙”。此外，還需要建立教研團(tuán)隊，并通過立體、豐富的教研活動去推進(jìn)。

《英語學(xué)習(xí)》：您能談?wù)勅绾谓⒔萄袌F(tuán)隊嗎？

朱浦：可能NBA“公牛王朝”的功勛教練菲爾·杰克遜不是最好的運動員，但是他可以培養(yǎng)出“飛人”喬丹、皮蓬和羅德曼這樣的“鐵三角”，外加神投手史蒂夫·科爾的強(qiáng)大陣容，可以培養(yǎng)出所向披靡的偉大球隊。教研員就像一個地區(qū)的教練一樣，要帶出能征善戰(zhàn)、本領(lǐng)高強(qiáng)的教師隊伍，提高一個地區(qū)的學(xué)科教學(xué)水平。

對于一個省級教研員來講，要建立省、市、區(qū)、縣不同級別的和分層的教研團(tuán)隊，做好研究實踐工作，從而引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展，同時還要注意建立起教研團(tuán)隊的威信和公信力。

一個出色的教研員，應(yīng)該有幾個方面的形象。第一，學(xué)科形象。第二，職位形象。一位教研員是省教研員還是區(qū)教研員，這是職位形象。第三，人格形象。老師們覺得這位教研員是什么樣的人，就是這位教研員的人格形象。第四，學(xué)術(shù)形象。

《英語學(xué)習(xí)》：您能具體解釋一下這幾種形象的內(nèi)涵嗎？

朱浦：備課能力、教學(xué)能力是一位教研員的專業(yè)學(xué)科能力，也是他的學(xué)科形象。教研員要引領(lǐng)和帶動教師，首先要具備學(xué)科形象。據(jù)說第二次世界大戰(zhàn)中朱可夫?qū)④姀膩聿徽驹趹?zhàn)壕里，而總是在最前線沖鋒陷陣，所以他有豐富的作戰(zhàn)經(jīng)驗，指揮了一系列重大戰(zhàn)役，成為蘇軍“勝利的象征”。他的謀略和決斷都源于他的實戰(zhàn)經(jīng)歷。子彈從耳邊呼嘯而過，與在望遠(yuǎn)鏡里看子彈遠(yuǎn)遠(yuǎn)打過來，是兩種截然不同的感受。真實的情況，只有你身臨其境、參與其中，才能深刻體會。所以我認(rèn)為，一個教研員要了解課堂的所有事情，要能像老師一樣去備課、上課，又要高于老師的教學(xué)水平，能指導(dǎo)老師如何上課。此外，他對學(xué)科要有自己的想法和見解。他的理念和做法經(jīng)過教學(xué)的實際檢驗，被證明是可行的、有效的。這就是一個教研員的學(xué)科形象，或者叫專業(yè)形象。

職位形象和人格形象，我就不說了，我談?wù)剬W(xué)術(shù)形象。學(xué)術(shù)形象就是一位教研員能把高深的理論用普通教師能理解的話來解釋。他同樣能把普通教師的教學(xué)實踐提升到一定的理論高度，這就是教研員的學(xué)術(shù)形象。

如果排序的話，人格形象最重要，然后是學(xué)科形象和學(xué)術(shù)形象，最后是職位形象。有的教研員會把職位形象排在第一位，而這樣的教研員很難得到老師們發(fā)自內(nèi)心的尊重和信任。

《英語學(xué)習(xí)》：教育在發(fā)展，學(xué)科教學(xué)同樣在發(fā)展，您是怎樣從理念和方法上幫助教研員隊伍不斷提升、適應(yīng)教育和學(xué)科的教學(xué)要求的？

朱浦：首先，觀摩教學(xué)研討活動是一種非常直觀的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)方式，有助于教研員們從感性上獲得經(jīng)驗，從理性上提高認(rèn)識。比如一年一度的學(xué)科教學(xué)展評活動，讓區(qū)教研員和教師一起觀摩教學(xué)和研討活動的全過程。教研員既參與了本區(qū)參評課的指導(dǎo)，又觀摩學(xué)習(xí)了其他區(qū)的教學(xué)展示，進(jìn)一步明確了教改方向，也豐富了教研員的教學(xué)思路和方法，同時也提高了教研員的課程指導(dǎo)力。另外我們還定期組織“上海市小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課展示”“上海市小學(xué)英語男教師教學(xué)展示”等活動，每一次活動都盡量實現(xiàn)“讓內(nèi)容充滿思想和學(xué)術(shù)，讓過程充滿魅力和愉悅，讓結(jié)果充滿智慧和啟迪”的初衷。

其次，注重區(qū)域教研。多年來，我們小學(xué)英語學(xué)科舉行了三輪“區(qū)域視野下的教研教學(xué)（項目）論壇”，每一輪由若干場組成。每一場論壇都指定三個區(qū)負(fù)責(zé)，以其中一個區(qū)為主，圍繞一個主題進(jìn)行論述、交流和展示。在組織或參與論壇的過程中，區(qū)教研員發(fā)揮了主要作用，他們或親自上臺論述，或指導(dǎo)區(qū)內(nèi)教師參與論壇。在這樣區(qū)域互通的教研討論和指導(dǎo)教師參與活動的過程中，教研員也得到了很好的歷練，提升了自身的實踐能力。

第三，重視項目實踐。對教研員而言，任何一種新的教育理念和方法的實施都不可能一蹴而就，選擇一個或幾個點先行實驗與研究，積累經(jīng)驗、完善做法后，再以點到面進(jìn)行推廣。課改伊始，市教研室選擇全市幾十所學(xué)校作為學(xué)科基地學(xué)校，為教研員搭建了開展教學(xué)研究和實施的平臺。近幾年，教研員還參與了大量的學(xué)科研究項目，比如信息化平臺的作業(yè)設(shè)計、評價指南、教學(xué)基本要求、教學(xué)指南等。任務(wù)驅(qū)動的方式使教研員得到了歷練，獲得了成長。

《英語學(xué)習(xí)》：您剛才還提到活動推進(jìn)，能請您具體談?wù)勆虾ＰW(xué)英語的教研活動是如何開展的嗎？

朱浦：教研要靠活動來推進(jìn)和提升。從我的經(jīng)驗來看，有兩個地方需要特別注意。第一，培訓(xùn)要有明確的主題和目標(biāo)。我不贊成每次教研活動的主題都不一樣，今天搞詞匯教學(xué)、語音教學(xué)、字母教學(xué)、音標(biāo)教學(xué)，明天換了名稱，搞故事教學(xué)、對話教學(xué)、句型教學(xué)，后天又換成新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、聽說課……孩子的語言學(xué)習(xí)需要分得這么精細(xì)嗎？漢語學(xué)習(xí)都沒分得這么細(xì)。這種碎片化的教研活動，本質(zhì)上是不理解教研要做什么。

第二，教研活動要始終堅持核心理念，傳播核心經(jīng)驗和核心成果。我們這十多年來的核心理念就是單元整體教學(xué)以及單元整體教學(xué)中所涉及的方方面面。從2008年起，上海先小學(xué)后中學(xué)，相繼從原來的按課時設(shè)計教學(xué)，逐步轉(zhuǎn)型為針對每一個教學(xué)單元，整體組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)方法、分配教學(xué)時間、設(shè)計教學(xué)評價和單元作業(yè)。經(jīng)過大量的課例研究和梳理、提煉，形成了上海市單元整體教學(xué)的基本路徑。

在實踐研究過程中，教研員和教師不斷加深了對單元整體教學(xué)的理解?？梢哉f，單元整體教學(xué)研究對改變教學(xué)成效、提升教研品質(zhì)和推動教師隊伍建設(shè)也起到了積極的作用。

《英語學(xué)習(xí)》：我記得您說過，教研的核心理念和具體做法要通過教研活動滲透到每節(jié)課和每位老師身上。記得您還說過，上海的小學(xué)英語教研活動分成核心活動、品牌活動和主題活動等不同類型。請您具體解釋一下這幾種活動，先請您說說什么是核心教研活動。

朱浦：核心教研活動就是對教學(xué)中的關(guān)鍵問題進(jìn)行專題研究的教研活動。核心教研活動普通老師做不了，要組織人員攻堅。核心教研活動要有核心主題，產(chǎn)生核心思想，形成核心經(jīng)驗，解決核心問題。比如如何建立目標(biāo)意識，如何規(guī)劃每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，如何整合內(nèi)容，如何實現(xiàn)教、學(xué)、評的一致性，這些都是核心教研活動。

《英語學(xué)習(xí)》：那么品牌活動和主題教研活動又是什么樣的教研活動呢？

朱浦：核心活動主要用于落實學(xué)科目標(biāo)要求，品牌活動則是為了體現(xiàn)學(xué)科目標(biāo)要求，為教師成長搭建的標(biāo)志性舞臺。上海一年一度的“上海英語課堂教學(xué)與教師發(fā)展觀摩研討活動”就是我們的品牌教研活動。我們以教學(xué)展示和主題研討相結(jié)合的方式，呈現(xiàn)上海中小學(xué)英語教學(xué)研究的最新成果。由上海各區(qū)教研團(tuán)隊反復(fù)打磨的展示課不僅為活動提供了典型的教學(xué)案例，也為后續(xù)的學(xué)校校本研修活動提供了教研資源。專家利用課堂觀察表進(jìn)行即時的點評及分享，更是為教研員和教師指明了教研、教學(xué)研究與實踐的前行方向。此外，值得一提的是，這個活動還能使優(yōu)秀教師脫穎而出，通過教學(xué)標(biāo)桿的示范效應(yīng)，帶動更多教師成長。這個活動已經(jīng)持續(xù)開展了17年，成為上海非常有公信力的教師成長舞臺。

主題教研活動則是針對學(xué)校普遍存在的一般性教學(xué)問題，發(fā)動更多人員一起參與解決的教研活動。主題教研是最重要的教研活動。上海小學(xué)英語主題教研的大主題就是單元整體教學(xué)，這個大主題十余年不變。在大主題不變的情況下，我們把它分為若干小問題，研究其中的具體做法。很多人都研究大主題，但是不研究具體操作方法，結(jié)果是老師們都聽得懂，但都不會用。我們在單元整體教學(xué)的大主題下，研究單元里如何教語音，如何教詞匯，如何再構(gòu)單元主題的中間內(nèi)容等，為教師搭建學(xué)習(xí)和掌握英語知識和技能的階梯。我們把主題教研活動和國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)的指導(dǎo)思想結(jié)合起來，開展基于學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)活動。

無論是哪種教研活動，活動目標(biāo)、內(nèi)容和經(jīng)驗只有在課堂上好用，老師們才會記住，才能真正改變老師們的日常教學(xué)。

《英語學(xué)習(xí)》：除了核心教研活動、品牌活動和主題教研活動外，上海還有其他類型的教研活動嗎？

朱浦：縱向而言，由市級到區(qū)級，再到聯(lián)合校和校級的英語學(xué)科教研團(tuán)隊，自上而下組成了不同層級的學(xué)科教研梯隊。橫向而言，則由不同層級的學(xué)科核心教研團(tuán)隊及各類英語學(xué)科項目組成，如市級的有為期數(shù)年的名師基地項目、為期兩年的培訓(xùn)者培訓(xùn)項目，區(qū)級的有工作室項目、學(xué)科帶頭人項目、骨干教師培養(yǎng)基地項目等，聯(lián)合校級的有集團(tuán)化辦學(xué)、外語類特色聯(lián)盟校等，校級的有工作室、骨干教師項目等。不同層級的無數(shù)個學(xué)科教研培訓(xùn)項目，讓各層級的核心教研團(tuán)隊產(chǎn)生聯(lián)動，人員彼此交錯，項目互為融合，形成了強(qiáng)大的蜘蛛網(wǎng)狀的教研體系。

從學(xué)校的英語水平來講，我們還把外語教學(xué)水平高的學(xué)校組成了外語聯(lián)盟學(xué)校，農(nóng)村學(xué)校之間組成結(jié)對學(xué)校。此外，還有跨區(qū)的、跨校的分層教研活動，比如金山、徐匯、閔行三個區(qū)每年會專門搞兩次教研活動；虹口、崇明、寶山、楊浦這幾個比較近的區(qū)域也有跨區(qū)活動。這樣老師們就能常常碰面，區(qū)域教研員也能常常碰面。在各種不同層級、不同類別的學(xué)科教研活動中，教研員們互相認(rèn)識了，也互相了解了其他區(qū)域的教研計劃和教研項目。這種猶如蜘蛛網(wǎng)般縱橫交錯又非常牢固的教研體系，對上海在貫徹、落實課程標(biāo)準(zhǔn)，教師落實教育文件、推用新教材、改變教法、研究課堂、提高學(xué)生語用能力和學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)方面都起到了積極的作用。

在立體的網(wǎng)狀教研平臺上，引領(lǐng)、輻射、研究、實踐有序交叉，充分互動，教研文化逐步形成，教研員、教師的專業(yè)素養(yǎng)也得到了有效提升。

《英語學(xué)習(xí)》：不少省份、城區(qū)與遠(yuǎn)郊區(qū)縣的教師教學(xué)水平差異很大，上海是否存在這種差異？如果有的話，上海是如何縮小這種差距的呢？

朱浦：普遍來講，10個教師中有3—4人能有機(jī)會參加區(qū)、縣級的培訓(xùn)或名師工作室。這3—4個教師中，又只有20%—30%的教師有機(jī)會參加國家級，省級的研討會、教師培訓(xùn)或教學(xué)觀摩課。這樣算來，全國有60%—70%的英語教師沒有機(jī)會學(xué)習(xí)最成熟的經(jīng)驗、最先進(jìn)的思想和最可復(fù)制的教學(xué)方法，教師間存在差距很正常，也很普遍。上海的教師也存在一定差距。

對于教研員來講，在關(guān)注“少數(shù)”的同時，更要考慮到教師間的差異，著眼“絕大多數(shù)”。把絕大多數(shù)教師作為設(shè)計教研活動和教研策略的基本依據(jù)。上海有近7000名小學(xué)英語教師，所以要考慮這些教師的發(fā)展，不能只考慮700名教師的發(fā)展。要讓農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校結(jié)對，要把農(nóng)村的老師放到城里去學(xué)習(xí)，把城里的老師請到農(nóng)村去作示范。

上海中學(xué)生在國際學(xué)生評估項目（PISA）中連續(xù)兩屆獲得數(shù)學(xué)、閱讀和科學(xué)第一名的好成績之后，英國教育部曾經(jīng)選派72名小學(xué)數(shù)學(xué)教師到上?？疾鞂W(xué)習(xí)，并且邀請中國的數(shù)學(xué)教師到英國授課。這也是跨區(qū)域甚至跨國學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和方法。

如果每位老師機(jī)會均等，農(nóng)村地區(qū)教師享受的教育資源、獲得的平臺和經(jīng)驗與城區(qū)的老師盡可能一樣的話，差距會漸漸變小。

《英語學(xué)習(xí)》：今年的教師觀摩活動中您提出要提高單課的效率，這其中反映了您什么樣的教研思路？

朱浦：課程目標(biāo)要經(jīng)過無數(shù)個課時和數(shù)不清的學(xué)生活動才能逐漸實現(xiàn)。這是量變到質(zhì)變的過程，最終才能說課程目標(biāo)基本達(dá)成，這才是人的培養(yǎng)。課堂是素養(yǎng)形成和學(xué)科目標(biāo)達(dá)成的唯一的、也是最重要的場所。所以教研員要將目光從理念分析轉(zhuǎn)移到課堂研究上，去研究每一節(jié)課怎么實施。教研員要有本領(lǐng)去改變每一節(jié)課，而不是天天在變化理念。不斷提高課堂質(zhì)量才是教研唯一的、永遠(yuǎn)不變的目標(biāo)。

《英語學(xué)習(xí)》：要研究每一節(jié)課怎么上，是不是還要考慮怎么把一節(jié)一節(jié)的單課串起來？

朱浦：這就是單課的關(guān)聯(lián)性。單課關(guān)聯(lián)的是單元，所以是單元整體設(shè)計背景下的單課的有效實施。而單元又需要考慮內(nèi)容模塊背景下的整體設(shè)計。那么再往上就更加清晰了，模塊教學(xué)設(shè)計需要在課程目標(biāo)和內(nèi)容背景下考慮。但老師顧及不到那么多，不能讓老師跑太遠(yuǎn)。如果要求老師在設(shè)計每節(jié)課的時候，都要想到課程目標(biāo)，那是空話。要讓老師在單元整體下考慮單課與單課之間的聯(lián)系。

《英語學(xué)習(xí)》：在設(shè)計每一節(jié)課的時候，或者說在設(shè)計一個單元的時候，老師需要按照核心素養(yǎng)的四個維度去設(shè)計嗎？

朱浦：單課的載體是內(nèi)容。老師要在內(nèi)容中組織、挖掘和設(shè)計教學(xué)過程。如果某節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中有明顯的思維能力元素，適合發(fā)展思維能力，老師在設(shè)計教學(xué)過程的時候，就要去挖掘和設(shè)計如何通過這節(jié)課的內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。但絕不是每節(jié)課都要分成四個方面去講，這個課沒有人會上，也沒有這樣的范例，我覺得也永遠(yuǎn)無法完整地實現(xiàn)。課程目標(biāo)和單課目標(biāo)不一樣。單元設(shè)計要考慮到學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，但不是把每一個單元都分割成若干方面去考慮，而應(yīng)是作為一個整體。

教師要有這個意識，并需要理解課程目標(biāo)和課程核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)中語言能力是顯性的，文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力是隱性的。文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力是在英語學(xué)習(xí)中潛移默化地形成的。我覺得世界范圍內(nèi)都很難測量出一個人的文化意識到底有多少。那么我們只能在培養(yǎng)顯性素養(yǎng)的過程中關(guān)注隱性素養(yǎng)的發(fā)展。就像一個司機(jī)在學(xué)開車的過程中，學(xué)會了現(xiàn)場判斷、提前避讓、傾聽觀察、情緒控制等。但我們無法用指標(biāo)去衡量這位司機(jī)今天謹(jǐn)慎了嗎？素養(yǎng)提高了嗎？我們能做的只能是關(guān)注到這些隱性素養(yǎng)。

在具體教學(xué)設(shè)計中，要關(guān)注文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，但不把這些作為評價結(jié)果，因為這些都是不可測量的。例如，今天讀完《長城》這篇文章后，教師能測量出學(xué)生是否感受到中國文化的偉大嗎？既然無法測量，我們就不能說學(xué)生能夠感受到中華文化的博大精深。但是老師們能夠關(guān)注到的是，學(xué)生能體會到中華民族的勤勞品質(zhì)和中華文化的博大精深。只要我們一直在關(guān)注文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，就是在教育，教育不是一天形成的。

《英語學(xué)習(xí)》：那怎么評價英語學(xué)科到底做好了沒有呢？

朱浦：這是能評價的。文化最重要的載體是文字記載，英語學(xué)科是語言學(xué)習(xí)，所以把文化意識列入文字學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)的過程中。英語學(xué)科只能肩負(fù)一個人民族精神、文化傳遞的一小部分，但無法承載一個人所有文化意識的形成。

一個人具有文化自信，只能說英語學(xué)科的教學(xué)起到了作用，但千萬不要認(rèn)為所有的文化意識都是英語學(xué)科培養(yǎng)的。也不要把一個人的成長全歸在學(xué)校教育上，學(xué)校教育之外還有社會教育和家庭教育。人的成長不完全是由每個學(xué)科、每節(jié)課負(fù)責(zé)的。我們只能在以學(xué)科為主的學(xué)校教育過程中關(guān)注人的成長。當(dāng)今社會有一個很重要的認(rèn)識問題，就是每個學(xué)科都認(rèn)為只有自己這個學(xué)科才培養(yǎng)出了人才。

之所以無法精準(zhǔn)測量出一個人最終的學(xué)習(xí)能力，是因為這不是一門學(xué)科能夠完全承載的，也不是學(xué)科教育和學(xué)校教育能夠完全承載的。人類對大腦及神經(jīng)系統(tǒng)的認(rèn)識還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。數(shù)學(xué)家們可以為復(fù)雜的計算機(jī)甚至宇宙建立模型，但面對每天在我們的大腦中有條不紊地進(jìn)行著的運算卻束手無策——他們目前還無法精準(zhǔn)地用公式來說明這種大腦活動。

《英語學(xué)習(xí)》：謝謝您的解答，最后請您談?wù)?，您是如何看待測評對教學(xué)的反撥作用的？

朱浦：評價就在教學(xué)中，評價是教學(xué)的一個組成部分。教和評不是對立關(guān)系。評是手段，不是結(jié)果。

我們現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)測評的原因是我國人口基數(shù)太大，必須要通過選擇性評價對學(xué)生進(jìn)行甄別和評價，從而促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。

對英語教學(xué)來講，評價的目的不是測量學(xué)生最終學(xué)到了什么。這種測評不完全精準(zhǔn)，主要目的是獲得反饋，然后去改進(jìn)。特別是對小學(xué)英語教學(xué)而言，評價主要是手段，目的是促進(jìn)教學(xué)，而不是甄別成績優(yōu)劣。

我沒學(xué)過生物學(xué)，更沒有研究過遺傳學(xué)，但我可以斷定，孩子們在英語學(xué)習(xí)上一定是有差異的。同一個老師，教一對雙胞胎都會差異很大，那就證明可能有一些未知因素在影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我們只能從教學(xué)的角度盡力，但無論用什么方法教，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果都可能不一樣。

測評更重要的是對大部分人進(jìn)行評價，沒必要分出第99個和第100個學(xué)生分別是誰。我主張整體性、傾向性以及水平性評價，做到等級制評價就可以了。因為我們無法特別精準(zhǔn)，只能在某一方面相對精準(zhǔn)而已。當(dāng)然，評價也具有找出問題所在的功能。

《英語學(xué)習(xí)》：那么怎么樣通過測評反撥教學(xué)呢？

朱浦：作為教師來講，評價首先是建立對學(xué)生的認(rèn)知，其次是認(rèn)識到自己教學(xué)中的不足，從而完善教學(xué)，促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。

評價的基本功能是選擇和反饋。評價的第一個功能是甄別和選擇，看誰好一點，誰差一點。第二個功能是反饋，我們現(xiàn)在改稱“促進(jìn)”。評價不僅能促進(jìn)教師，也能促進(jìn)學(xué)習(xí)者，讓學(xué)生看到自己的不足。評價永遠(yuǎn)不會失去這兩個功能，就看我們以什么目的以及如何去評價。

小學(xué)更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)過程性評價和表現(xiàn)性評價，少一些階段性評價和終結(jié)性評價，特別是少一些終結(jié)性評價。中國人總認(rèn)為冠軍才是出色的，亞軍都是不成功的。正是在這種冠軍文化下，中國的家長才這么拼命。其實每一位在賽場上奮力拼搏的人都值得尊敬。

《英語學(xué)習(xí)》：對老師來講，只關(guān)注過程性評價可能會很困難。因為現(xiàn)在評價學(xué)校往往是根據(jù)這個學(xué)校有多少學(xué)生能考上清華、北大，然后學(xué)校再根據(jù)這個標(biāo)準(zhǔn)來評價老師。

朱浦：這個好像已經(jīng)不屬于學(xué)科教研了，說說個人看法吧。評價方式需要改革，評價制度和評價手段也需要改革?，F(xiàn)在一流大學(xué)已經(jīng)不是完全依據(jù)考分錄取學(xué)生了，還有推薦制度。如果有的學(xué)生在過去12年中已經(jīng)被證明是優(yōu)秀的，就可以通過推薦制度進(jìn)入一流大學(xué)。改革正在進(jìn)行。隨著中國教育資源的不斷發(fā)展，我相信還會有更多改變。

《英語學(xué)習(xí)》：您的這些思考與實踐對讀者很有價值，感謝您的分享。