畢玲

摘 要：本文立足教學(xué)實踐，針對目前小學(xué)英語課堂內(nèi)繪本與課本融合中出現(xiàn)的一些問題，如選擇什么樣的繪本和課本融合，為什么要選擇這樣的繪本等，提出了繪本與課本融合的基本原則，即話題情境一致性、功能語言相關(guān)性、文本難度系數(shù)相當(dāng)性，并結(jié)合具體實例進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：繪本；課本；融合；原則

本區(qū)域內(nèi)小學(xué)英語課堂教學(xué)資源單一，不少教師教學(xué)只用一本教科書。教科書的特點是圖片少，文字多且復(fù)雜，文本材料偏重于基礎(chǔ)性和教育性。課堂教學(xué)中存在不少無意義的語言訓(xùn)練，尤其側(cè)重語言的功能性操練。王薔（2017）指出：教科書一般都圍繞特定的語言知識編寫，內(nèi)容不夠生動，語言不夠真實，缺乏生活情趣，缺少認(rèn)知挑戰(zhàn)；教材缺少完整的書本信息和生活語境，信息量小。

為了能豐富課程資源，筆者進(jìn)行了為期三年的繪本教學(xué)與課本融合的實踐。繪本是對文化、歷史的記錄，也能給孩子很好的閱讀體驗（Bader，1976）。隨著繪本融入課本，課堂教學(xué)出現(xiàn)了新的生機(jī)，但是也出現(xiàn)了不少問題。比如，教師面臨著教學(xué)時間不足，教學(xué)任務(wù)難以完成，和不知如何選擇繪本等問題。針對這些問題，筆者提出了繪本與課本融合的基本原則。

基于話題情境一致性的原則

課本是以話題為單元進(jìn)行編排的，目的在于引領(lǐng)學(xué)生在話題情景中學(xué)習(xí)相關(guān)的語言知識，發(fā)展語言能力。在補(bǔ)充課堂教學(xué)資源時，本著相同或相似的話題為選擇繪本的標(biāo)準(zhǔn)之一。比如，在執(zhí)教人教版《PEP小學(xué)英語》四年級下冊Unit 3 “Weather” Lets talk這一課時，課本主題情景是天氣，功能語言是“Whats the weather like in New York？ ” “Its rainy！”對話部分一共三個話論，內(nèi)容比較單一，趣味性不夠（見圖1）。著重學(xué)習(xí)、掌握目標(biāo)語言，學(xué)習(xí)詢問天氣情況及如何應(yīng)答。

根據(jù)該主題情景，筆者選擇了《麗聲妙想英文繪本》第二級Tortoise！ Tortoise！ 作為補(bǔ)充（見下頁圖2）。該故事圍繞著小烏龜在一年四季中對季節(jié)的感知，通過它與小動物們的對話，描述四季天氣。烏龜從冬眠中醒來，詢問看見的朋友“Can I come out now？”小青蛙告訴它，現(xiàn)在是春天，天氣潮濕；小鳥說，天氣太冷，是冬天；小松鼠說，風(fēng)大著呢，現(xiàn)在是秋天。小烏龜有點失望了，到底什么時候才能出來呢？直到小鳥、小松鼠和小青蛙在它身旁喊道：出來吧！出來吧！烏龜懵了。為什么？因為陽光燦爛，現(xiàn)在是夏天！

這個繪本圍繞季節(jié)變化，談?wù)摰亩际翘鞖?，與課本話題高度一致，在富有情景的故事中讓學(xué)生體驗、感知語言，增加了學(xué)生對詞匯的音、形、義的匹配，加強(qiáng)學(xué)生對于對話的理解。正如程曉堂（2015）指出，語言總是在一定的情景中使用的。如果學(xué)生能在相對完整的真實情景中接觸、體驗、理解和學(xué)習(xí)語言，那么他們就能夠更好地理解語言的意義和用法，也能更好地掌握語言的形式。主題情景一致的優(yōu)勢在于課本與繪本能融為一體、渾然天成。課本提供語用的基本范例，繪本成了有益、有效和有力的補(bǔ)充，可以輔助新知識的呈現(xiàn)、操練或拓展。

基于功能語言相關(guān)性的原則

課本是本，語言知識要學(xué)，語言功能要掌握。功能語言是語用的基礎(chǔ)。在進(jìn)行繪本與課本的融和時，教師一定要參照課本的目標(biāo)語言，考量繪本中功能語言的匹配度，選擇合適的繪本。正如Marriot（1991）指出的，教師選擇繪本時，繪本要有一定的詞匯、語法和文化，要有與課本功能語言相匹配的語言。

繪本的特點是韻律感很強(qiáng)，語言不斷重復(fù)。在學(xué)習(xí)語言的過程中，大量的輸入是必不可少的。但輸入不是簡單的重復(fù)，而是需要不同時間、不同場景、不同輸入形態(tài)來實現(xiàn)的（曹文、肖博文2012）。課堂教學(xué)的實踐證明，只有功能語言基本匹配，才能保證繪本對語言學(xué)習(xí)的助推作用。這樣的融合使一節(jié)課自然、流暢，更利于語言的操練、鞏固和運用。

例如，人教版《PEP小學(xué)英語》六年級下冊Unit 3 “Where did you go？”Lets talk這一課時的功能語言是“Where did Amy go？” “What did she do？”（見圖3）

根據(jù)該主題情景和功能語言，筆者選擇了《麗聲妙想英文繪本》第三級New Blue Shoes作為融和的繪本（見下頁圖4）。New Blue Shoes講述的是Ella和她的爺爺一道買鞋的經(jīng)歷。Ella的鞋子小了，于是她和爺爺一起從一家商店逛到另一家商店，尋找她中意的鞋子，最后終于買到了她喜歡的藍(lán)色鞋子。故事情節(jié)很簡單，但是很接近學(xué)生真實的生活經(jīng)歷。當(dāng)然繪本的語言與課本的對話也高度匹配，繪本故事情節(jié)的推動也依賴這兩個問題：“Where did they go？”“What did they do？”這兩個問題實際上就是對課本功能語言的有意義復(fù)現(xiàn)。

又如人教版《PEP小學(xué)英語》五年級上冊Unit 4“What can you do ？ ”Lets talk這一課時，其主題情景是“你能做什么？”目標(biāo)語言是“What can you do ？ ”“I can sing / I can do some Kungfu…”（見下頁圖5）。

根據(jù)該主題情景和功能語言，筆者選擇了《麗聲妙想英文繪本》第二級The Animal Party。這個繪本講述的是一場動物的狂歡，這是一個非常有趣的場景，符合童心、童趣。故事中，動物們要開派對了，小朋友們也想?yún)⒓?，想?yún)⒓泳鸵绯蓜游?，要會動物的語言，“Can you bark like a dog？ Can you quack like a duck？...”語言大量重復(fù)，功能語言與課本的高度統(tǒng)一，同時又大量復(fù)現(xiàn)（見圖6）。

筆者發(fā)現(xiàn)課本與繪本的融和可以讓學(xué)生在有趣又有意義的情景中，更好地操練、鞏固和運用語言。Scrivener（2011）指出，孩子們喜歡做有趣的事情，在有趣的任務(wù)、游戲和活動中，他們可能都沒有發(fā)現(xiàn)自己正在學(xué)習(xí)語言。這就是潤物細(xì)無聲。

基于文本難度系數(shù)相當(dāng)性的原則

教師選擇繪本時，除了主題情景一致、功能語言相關(guān)的條件之外，另一個關(guān)鍵因素就是繪本的難度。繪本的難度與課本文本的難度要相當(dāng)，繪本文本的主要生詞量不能超過總詞數(shù)的3%。按照Betts（1946）所說，學(xué)生詞匯識別和閱讀理解的比例能幫助老師確定繪本的閱讀難度。成功融合的關(guān)鍵是語篇難度要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。維果茨基的兒童教育發(fā)展觀認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平，即通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有一定難度的內(nèi)容，如此才能調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能。

比如，人教版《PEP小學(xué)英語》六年級下冊Unit 2 “Last Weekend”Lets talk這一課時的主題情景是Last Weekend，Sarah和 Mike談?wù)撍麄兊闹苣┻^得怎么樣，具體做了哪些事情。這個主題情景是學(xué)生熟悉和喜愛的。這一課時的功能語言是“What did you do？” “I stayed at home / I watched TV…”（見圖7）。

根據(jù)這一課時的主題情景和功能語言，筆者選擇了《麗聲拼讀故事會》第三級The Shopping List（見圖8）。該繪本講述的是大人帶小孩去購物的經(jīng)歷。故事貼近生活，真實性強(qiáng)，極易引起學(xué)生的共鳴。該繪本中共有85個詞，其中held/ cost / odd是生詞，其他如lift / vest等在情境中很容易理解，不算生詞。繪本生詞量基本在3%左右，符合克拉申的“i+1理論”。此外，克拉申在其二語習(xí)得理論的輸入假說（The input hypothesis）里提到，學(xué)習(xí)者只有接觸到了足夠的可理解性的語言輸入，才有可能被吸收，才有可能輸出（Krashen， 1981）。3%左右的這個生詞量是學(xué)生可接受的，符合其認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律。

葉瀾（2013）指出，教師應(yīng)關(guān)注兒童、青少年的精神世界及整個生命的發(fā)展。實踐證明，繪本與課本的融合極大地豐富了小學(xué)英語的課程教學(xué)資源，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長，同時也關(guān)注了學(xué)生的全人發(fā)展。繪本提供一個完整的語言應(yīng)用案例，有著豐富的寓意和情感，無疑是課堂教學(xué)資源的最佳補(bǔ)充。目前本地區(qū)所開展的繪本與課本的融和教學(xué)實踐正遵循這三個基本原則，并已取得了階段性成果。課程的融合極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了語言知識，提升了語言能力，同時也發(fā)展了學(xué)生的思維能力，落實了英語教育的本質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

Bader， B. 1976. American Picture Books from Noahs Ark to the Beast Within [M]. London： Macmillan Publishers Ltd.

Betts， E. A. 1946. Foundations of Reading Instruction with Emphasis on Differentiated Guidance[M]. New York： American Book Company.

Krashen， S. D. 1981. Second Language Acquisition and Second Language Learning[M]. Los Angeles： Pergamon Press.

Marriot， S. 1991. Picture Books in the Primary Classroom[M]. London： Paul Chapman.

Scrivener， J. 2011. Learning Teaching[M]. London： Macmillan Publishers Ltd.

曹文， 肖博文. 2012. 英語，兒子“教”我學(xué)： 北外教授媽媽的英語教養(yǎng)日記[M]. 北京： 外語教學(xué)與研究出版社.

程曉堂. 2015. 英語學(xué)習(xí)對發(fā)展學(xué)生思維能力的作用[J]. 課程教材教法. （6）： 73-79

王薔等. 2017. 小學(xué)英語分級閱讀教學(xué)：意義、內(nèi)涵與途徑[M]. 北京： 外語教學(xué)與研究出版社.

葉瀾， 王厥軒. 2013. 高端訪談一[M] // 于漪. 教育魅力.上海： 華東師范大學(xué)出版社.