吳莎莎　劉永權(quán)　張春華　劉延

摘要：開放教育資源大學(xué)（OERu） 致力于創(chuàng)建“世界開放教育資源學(xué)分銀行”，旨在為全球?qū)W生提供免費(fèi)的開放教育資源與在線課程的學(xué)習(xí)。在此平臺(tái)上，不僅可以創(chuàng)建分享優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估；還可以提供學(xué)生負(fù)擔(dān)得起的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證服務(wù)，有效地開展跨國跨地區(qū)的學(xué)分認(rèn)證，從而促進(jìn)教育公平、增加教育機(jī)會(huì)，推動(dòng)終身學(xué)習(xí)與教育的可持續(xù)發(fā)展。OERu的認(rèn)證邏輯模型分為三大模塊：OERu成員機(jī)構(gòu)間的開放合作、教育機(jī)構(gòu)服務(wù)和支持開放教育資源的基礎(chǔ)設(shè)施。為了體現(xiàn)其整體影響力，邏輯模型根據(jù)具體項(xiàng)目所要求的產(chǎn)出目標(biāo)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性設(shè)計(jì)，目的是使其他多個(gè)項(xiàng)目的產(chǎn)出達(dá)到既定目標(biāo)。OERu的辦學(xué)模式與認(rèn)證方式對(duì)我國未來非正式學(xué)習(xí)成果認(rèn)證的發(fā)展提供了以下啟示：第一，建立有效的在線學(xué)習(xí)成果認(rèn)證制度；第二，開放教育資源課程評(píng)估考試與傳統(tǒng)考試相銜接；第三，要與擁有優(yōu)質(zhì)資源的高校聯(lián)盟形成資源共享的良性機(jī)制；第四，大力推進(jìn)我國的學(xué)分銀行建設(shè)工作。

關(guān)鍵詞：OREu；開放教育資源；學(xué)習(xí)成果認(rèn)證；學(xué)分轉(zhuǎn)換

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5195（2018）05-0049-10 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2018.05.006

一、研究背景

隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的大規(guī)模調(diào)整，建立終身學(xué)習(xí)體系與學(xué)習(xí)型社會(huì)逐漸成為我國21世紀(jì)教育發(fā)展的戰(zhàn)略性目標(biāo)之一。在此背景下，國家出臺(tái)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》以及近期教育部印發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)高等教育學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換工作的意見》已從政策層面為終身學(xué)習(xí)模式的銜接指明了方向。同時(shí)，隨著當(dāng)前“一帶一路”國家戰(zhàn)略的不斷推進(jìn)，目前我國已與24個(gè)“一帶一路”沿線國家簽訂了學(xué)歷學(xué)位互認(rèn)協(xié)議，正在促成“一帶一路”教育網(wǎng)絡(luò)的形成。

自聯(lián)合國教科文組織通過了“巴黎2012宣言”之后，世界大會(huì)鼓勵(lì)聯(lián)合國成員國采取行動(dòng)鼓勵(lì)公民使用開放教育資源，并在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)公立大學(xué)和學(xué)院合作，為開放教育資源的學(xué)習(xí)者提供多樣化正規(guī)評(píng)估認(rèn)證，也為擴(kuò)大進(jìn)入中學(xué)后教育提供多元化、低成本的發(fā)展路徑。宣言頒布后，全球著名高校與教育機(jī)構(gòu)分別針對(duì)開放教育資源的學(xué)習(xí)成果開展了積極的認(rèn)證。2012年奧塔哥理工學(xué)院（Otago Polytechnic）宣布，新西蘭資歷局（New Zealand Qualifications Authority）所頒發(fā)的新畢業(yè)證書將基于學(xué)校的整個(gè)開放教育資源，此舉為潛在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)開放教育資源提供了評(píng)估的機(jī)會(huì)（Otago Polytechnic，2012）。同一年，南非高等教育與培訓(xùn)部（Higher Education and Training）指出，機(jī)構(gòu)間共同合作為開放教育資源開發(fā)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源降低了成本，減少了重復(fù)率，并更大程度增強(qiáng)了使用率（Higher Education and Training，2012）。為此，高等教育與培訓(xùn)部宣布他們要“建立一個(gè)基于開放學(xué)習(xí)原則的遠(yuǎn)程教育體系”（McGreal et al.，2014）。

隨著開放教育資源運(yùn)動(dòng)的蓬勃開展，聯(lián)合國教科文組織與英聯(lián)邦學(xué)習(xí)共同體（Commonwealth of Learning，COL）共同組建開放教育資源大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱OERu）。Witthaus（2013）指出，OERu雖然只有30多個(gè)成員機(jī)構(gòu)，但它是一個(gè)致力于創(chuàng)建“世界開放教育資源學(xué)分銀行”以及“給予那些成功完成開放教育資源學(xué)習(xí)的學(xué)生相關(guān)認(rèn)證”的機(jī)構(gòu)，致力于創(chuàng)造出合理的學(xué)習(xí)成果評(píng)估模型。在此背景下，南威爾士大學(xué)（The University of South Wales）開始大規(guī)模實(shí)施先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)證，嘗試與OERu等機(jī)構(gòu)開展合作并擴(kuò)大其認(rèn)證范圍。

本文以O(shè)ERu為研究對(duì)象，通過分析其在學(xué)習(xí)成果認(rèn)證方面所進(jìn)行的課程建設(shè)與學(xué)分轉(zhuǎn)換、學(xué)分評(píng)估認(rèn)證與銜接方案、學(xué)分認(rèn)證的邏輯模型等，探索包括在線教育在內(nèi)的遠(yuǎn)程開放教育學(xué)分認(rèn)證的手段與路徑，從而為我國相關(guān)高等教育機(jī)構(gòu)在推進(jìn)終身學(xué)習(xí)的過程中所采取的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證方法提供參考。

二、在線學(xué)習(xí)及認(rèn)證相關(guān)概念與模式分析

一般說來，發(fā)生在教室中的學(xué)習(xí)被人們認(rèn)為是正式學(xué)習(xí)（Formal Learning），而發(fā)生在工作或其他日常生活中的學(xué)習(xí)被認(rèn)為是非正式學(xué)習(xí)（Informal Learning）（高潔等，2014）。 人們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)很多情況下是在非正式學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行的。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的非正式學(xué)習(xí)對(duì)教育技術(shù)的依賴程度較高，先進(jìn)的教育技術(shù)使成人在非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)成果的積累，促成了泛在學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。但在這個(gè)過程中有必要澄清在線正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的環(huán)境與指向。Czerkawski（2016）指出，在線正式學(xué)習(xí)的環(huán)境一般是自上而下、以教師為中心、精心規(guī)劃的正規(guī)學(xué)習(xí)環(huán)境；而在線非正式學(xué)習(xí)更多是自下而上、以學(xué)生為中心廣泛參與式的學(xué)習(xí)，以網(wǎng)絡(luò)為載體傳遞知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程處于自適應(yīng)、無組織且無序的狀態(tài)。

2017年2月發(fā)布的《NMC地平線報(bào)告：2017高等教育版》提出，在非正式學(xué)習(xí)的過程中，獲取“可信的非正式學(xué)習(xí)”已成為目前教育與技術(shù)深度融合的巨大挑戰(zhàn)之一（S·亞當(dāng)斯貝克爾等，2017）。因此，如何構(gòu)建學(xué)習(xí)成果認(rèn)證體系，將在線學(xué)習(xí)所獲取知識(shí)和技能通過有效的認(rèn)證手段實(shí)現(xiàn)合理評(píng)估，融入到正式學(xué)習(xí)的體系中，是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會(huì)的關(guān)鍵。開放教育資源是非正式學(xué)習(xí)的重要載體。一般來說，人們可以在全球范圍內(nèi)學(xué)習(xí)開放教育資源但只能在學(xué)習(xí)者所在地對(duì)所學(xué)課程進(jìn)行認(rèn)證。在此情況下，互聯(lián)網(wǎng)為大學(xué)之間持續(xù)的、有規(guī)模的開放教育資源合作與發(fā)展提供了前所未有的機(jī)會(huì)。如果將開放教育資源與學(xué)習(xí)成果認(rèn)證有效銜接，學(xué)生就能夠使用世界范圍內(nèi)的開放資源獲取可信的資歷。這對(duì)于正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的融合以及提供學(xué)習(xí)者更多的教育機(jī)會(huì)與職業(yè)生涯的轉(zhuǎn)換都會(huì)有很大幫助。

作為開放教育資源的新發(fā)展，慕課從產(chǎn)生之初，其成果認(rèn)證就受到廣泛關(guān)注。目前，慕課學(xué)習(xí)成果認(rèn)證形式主要包括非學(xué)分認(rèn)證和學(xué)分認(rèn)證。學(xué)分認(rèn)證受到關(guān)注較多，主要涉及：中介組織推介模式、先前學(xué)習(xí)評(píng)定模式、挑戰(zhàn)性考試模式、監(jiān)考考試模式、混合教學(xué)模式、本校生學(xué)習(xí)模式、誘餌模式①（樊文強(qiáng)，2015）。美國高等教育認(rèn)證委員會(huì)（Council for Higher Education Accreditation，CHEA）主席Judith Eaton（2012）認(rèn)為，慕課作為一種直接面向?qū)W生的教育形式，其發(fā)展將是美國各大認(rèn)證機(jī)構(gòu)需要面對(duì)的挑戰(zhàn)。它的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的考試成績的真實(shí)性如何體現(xiàn)？有什么樣的標(biāo)準(zhǔn)能夠衡量慕課的質(zhì)量？在學(xué)歷證書中，學(xué)生學(xué)習(xí)慕課所獲學(xué)分究竟可以占到多大比例？這都是認(rèn)證機(jī)構(gòu)需要解決的問題。

Coursera 平臺(tái)聯(lián)合創(chuàng)始人之一吳恩達(dá)教授聲稱：公司一直致力于開發(fā)“自動(dòng)檢測(cè)作弊”技術(shù)，以提高課程學(xué)分的價(jià)值。Steve Kolowich（2012）認(rèn)為，將現(xiàn)場(chǎng)考試與跟蹤學(xué)生學(xué)期學(xué)習(xí)情況的平臺(tái)軟件相結(jié)合，就有可能將免費(fèi)的慕課學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為大學(xué)學(xué)分。當(dāng)前美國部分高校也做了初步嘗試，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，加州大學(xué)伯克利分校（University of California，Berkeley）對(duì)加州社區(qū)學(xué)院轉(zhuǎn)學(xué)過來的學(xué)生選修該校的慕課課程學(xué)分予以認(rèn)可。科羅拉多州立大學(xué)（Colorado State University）網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的 “全球校園（ Global Campus）”項(xiàng)目宣稱，如果學(xué)生在培生考試中心通過了Udacity平臺(tái)上的計(jì)算機(jī)課程，將會(huì)得到3個(gè)學(xué)分（李明華，2013）。

三、OERu的概況

當(dāng)前全球范圍內(nèi)學(xué)習(xí)成果認(rèn)證的模式中，有一種模式是：高等學(xué)校之間通過簽訂協(xié)議，建立學(xué)分互認(rèn)和轉(zhuǎn)換的制度模式。這種模式便于學(xué)習(xí)者在不同國家和地區(qū)以及學(xué)校之間流動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)優(yōu)質(zhì)課程資源的選擇性（張偉遠(yuǎn)等，2017）。本研究將重點(diǎn)基于這種模式開展分析，對(duì)在該模式下全球平臺(tái)上創(chuàng)建的OERu組織及其所采取的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證方式進(jìn)行梳理。

1.OERu的價(jià)值追求

2013 年11 月1 日，聯(lián)合國教科文組織和英聯(lián)邦學(xué)習(xí)共同體在加拿大湯普森河大學(xué)（Thompson Rivers University）聯(lián)合成立了開放教育資源大學(xué)（OERu）（鄧?yán)颍?013）。

OERu是一個(gè)合作虛擬聯(lián)盟，基于網(wǎng)絡(luò)提供開放教育資源。目前由30多個(gè)合作機(jī)構(gòu)組成，主要包括國家范圍內(nèi)官方認(rèn)可的公立院校，也涉及到一些國際組織機(jī)構(gòu)。該組織目前的聯(lián)盟機(jī)構(gòu)主要分布在澳大利亞、新西蘭、加拿大、美國、英國、愛爾蘭、西班牙、南非、印度和南太平洋等區(qū)域，由新西蘭的開放教育資源基金會(huì)（OER Foundation）負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)。該基金會(huì)是一個(gè)獨(dú)立運(yùn)營的、非盈利組織，致力于在全球范圍內(nèi)幫助聯(lián)盟機(jī)構(gòu)將開放教育資源融入到正式學(xué)習(xí)體系中。

據(jù)聯(lián)合國教科文組織估算，在未來的15年中，將有1億左右的成年人對(duì)持續(xù)的高等教育有需求。OERu提供具有公益性質(zhì)的教育服務(wù)。首先，它將為“無法享受高等教育”的人群提供服務(wù)，為世界各地具有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)愿望的人群提供實(shí)惠的教育服務(wù)。其次，OERu在全球范圍內(nèi)與其他機(jī)構(gòu)合作創(chuàng)造價(jià)值。這對(duì)于在先前學(xué)習(xí)成果評(píng)估與認(rèn)證方面領(lǐng)先的機(jī)構(gòu)來說是十分受益的，他們可以采用學(xué)習(xí)成果認(rèn)證的方式將學(xué)習(xí)者非正式學(xué)習(xí)的學(xué)分轉(zhuǎn)換為正式學(xué)習(xí)的學(xué)分。再次，由于OERu是基于網(wǎng)絡(luò)的呈現(xiàn)方式，并具有服務(wù)社會(huì)功能的組織架構(gòu)，所以具有潛在的市場(chǎng)營銷優(yōu)勢(shì)，具備將OERu現(xiàn)有學(xué)生轉(zhuǎn)換成未來主流學(xué)生的潛在可能。在北美的一些機(jī)構(gòu)中，OERu被視為可以為學(xué)生提供基于工作需求的學(xué)習(xí)計(jì)劃支持服務(wù)，特別是在一些大公司，這種大規(guī)模高等教育的傳播方式對(duì)于員工的錄用和培訓(xùn)具有很大的優(yōu)勢(shì)（Bird et al.，2012）。

2.OERu的學(xué)習(xí)支持服務(wù)

OERu對(duì)學(xué)生的支持服務(wù)采取多元化方式，以志愿者為主體召開“國際志愿者學(xué)術(shù)會(huì)議”。這些志愿者提供無固定模式的支持服務(wù)，比如幫助學(xué)習(xí)者建立學(xué)習(xí)路徑，為他們提供數(shù)字技術(shù)支持以及幫助學(xué)習(xí)者提高學(xué)術(shù)技能。此外，某些聯(lián)盟機(jī)構(gòu)正在嘗試建立開放的、基于學(xué)習(xí)者的社交網(wǎng)平臺(tái)，學(xué)習(xí)者可以從同輩那里得到學(xué)習(xí)支持。有些機(jī)構(gòu)甚至還考慮提供點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的輔導(dǎo)課程，比如，在一些地區(qū)已經(jīng)為成人學(xué)習(xí)者建立了“夜?！薄?/p>

從學(xué)習(xí)者獲取OERu開放教育資源認(rèn)證的流程來看，學(xué)習(xí)者首先登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)，獲取開放教育資源列表，根據(jù)個(gè)人興趣選擇并學(xué)習(xí)資源課程；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，可以得到國際志愿者提供的全面的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，從而克服網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感，及時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的問題；課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)習(xí)者可以選擇是否參與機(jī)構(gòu)的公開考核，如果通過考核，就可以獲取參與機(jī)構(gòu)授予的課程學(xué)分；最后，成員機(jī)構(gòu)根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)成果認(rèn)證情況，為學(xué)習(xí)者提供并頒發(fā)課程證書或文憑（OERu，2011）。

3.OERu的運(yùn)營模式

從商業(yè)模式角度看，為避免機(jī)構(gòu)中資金短缺的現(xiàn)象，OERu的成員已達(dá)成共識(shí)，OERu會(huì)尋找一些盈利機(jī)構(gòu)向OERu課程提供資助，并尋找資助機(jī)構(gòu)為學(xué)生提供費(fèi)用補(bǔ)貼。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只需支付評(píng)估和認(rèn)證的費(fèi)用，該費(fèi)用將比正規(guī)高校注冊(cè)費(fèi)低25%。有些機(jī)構(gòu)設(shè)有先前學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)與認(rèn)定體系，其評(píng)估價(jià)格只占“正規(guī)大學(xué)”注冊(cè)費(fèi)用很少的比例，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)降低成本（Bird et al.，2012）。學(xué)習(xí)者在OERu所學(xué)的課程通過學(xué)習(xí)成果認(rèn)證的方式作為先前學(xué)習(xí)成果，轉(zhuǎn)換為學(xué)分并積累，這種方式的目的是將學(xué)習(xí)者逐漸引入OERu學(xué)習(xí)體系中，此過程將不會(huì)增加任何相關(guān)費(fèi)用。

從基礎(chǔ)設(shè)施角度看，開放教育資源和認(rèn)證系統(tǒng)是支持OERu機(jī)構(gòu)運(yùn)轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)，同時(shí)也可在其他正規(guī)機(jī)構(gòu)重新使用或再利用，這樣參與的機(jī)構(gòu)可獲取更大的投資收益，OERu的產(chǎn)品也將會(huì)為全球高等教育體系提供價(jià)值（OERu，2011）。這些認(rèn)證機(jī)構(gòu)在本國范圍內(nèi)是公開認(rèn)可的。OERu的課程并非所有成員機(jī)構(gòu)都能開展認(rèn)證，成員機(jī)構(gòu)通常在所建的課程中會(huì)選擇較高水平標(biāo)準(zhǔn)的的課程進(jìn)行認(rèn)證。但OERu成員機(jī)構(gòu)間協(xié)作開發(fā)課程既可以節(jié)約成本，又能夠最大程度的將課程資源再利用，這種低成本的運(yùn)作方式也會(huì)促使成員機(jī)構(gòu)共同致力于OERu的價(jià)值實(shí)現(xiàn)。

從課程運(yùn)行角度看，課程是構(gòu)成OERu學(xué)分轉(zhuǎn)換與學(xué)習(xí)成果認(rèn)證的基礎(chǔ)元素。OERu使用開放課程的方式邀請(qǐng)和鼓勵(lì)各個(gè)成員機(jī)構(gòu)為課程建設(shè)做貢獻(xiàn)。教育機(jī)構(gòu)或院校如果希望加入OERu，需要免費(fèi)提供兩門開放教育資源課程。對(duì)此，不同機(jī)構(gòu)將采取不同方式。有的機(jī)構(gòu)直接使用本校課程團(tuán)隊(duì)已經(jīng)預(yù)先創(chuàng)建好的課程，而有的機(jī)構(gòu)將其他機(jī)構(gòu)創(chuàng)建的開放教育資源進(jìn)行改造，并使之成為可以授予學(xué)分的課程。

OERu所提供的課程材料是完全公開的，遵循共建共享共同署名的方式發(fā)布知識(shí)和資源。目前由成員機(jī)構(gòu)組成的志愿者團(tuán)隊(duì)正在進(jìn)一步規(guī)范這個(gè)程序。成員單位所提供的課程必須符合課程質(zhì)量團(tuán)隊(duì)所規(guī)定的最低標(biāo)準(zhǔn)，每門課程都配有課程指南，其中包括學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)以及評(píng)估方式。

四、OERu的成果認(rèn)證模式

1.OERu的課程與學(xué)分轉(zhuǎn)換

OERu課程分為微課和完整課程。其官方網(wǎng)站上顯示完整課程共8門，微型課程共61門。微型課程可以使學(xué)習(xí)者基于個(gè)人時(shí)間和興趣靈活地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間通常持續(xù)2至3 周；而一門完整課程則需持續(xù)10 至15 周。所有的課程材料在網(wǎng)上都是免費(fèi)發(fā)布的，注冊(cè)學(xué)習(xí)者不需要購買任何教材，并還可以獲得同伴互助以及志愿者所提供的支持服務(wù)（鄧?yán)颍?013）。

OERu課程所提供的證書分為三類：第一類，課程可以提供網(wǎng)絡(luò)虛擬證書。這部分課程由成員機(jī)構(gòu)提供，這種證書能夠進(jìn)行學(xué)分轉(zhuǎn)換與認(rèn)證。第二類，課程提供不同于成員機(jī)構(gòu)的證書，這部分課程由OERu自身創(chuàng)建，同樣能夠進(jìn)行學(xué)分轉(zhuǎn)換與認(rèn)證。第三類，課程在一個(gè)或多個(gè)成員機(jī)構(gòu)中創(chuàng)建，提供面向完整專業(yè)的學(xué)分，能夠進(jìn)行學(xué)分轉(zhuǎn)換與認(rèn)證，此類對(duì)應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)的課程也含括在成員機(jī)構(gòu)所提供的OERu課程中。比如，奧塔哥理工學(xué)院（Otago Polytechnic）的研究生文憑或西北大學(xué)（Northwestern University）災(zāi)難風(fēng)險(xiǎn)研究專業(yè)的研究生文憑，這兩個(gè)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的課程同時(shí)也在OERu課程列表中（WikiEducator，2016）。

學(xué)生學(xué)習(xí)的不同課程可以進(jìn)行作業(yè)形式和考試形式的評(píng)價(jià)，完成并通過評(píng)估后，可以從成員機(jī)構(gòu)中獲取相應(yīng)課程的證書。學(xué)生如果希望將證書轉(zhuǎn)換學(xué)分，需要與認(rèn)證學(xué)生課程學(xué)分的成員高校聯(lián)系，這些高?；蛟S要求學(xué)生進(jìn)行額外的考試，并提交相關(guān)作業(yè)，也可能與學(xué)生聯(lián)系核實(shí)他們的身份，確保學(xué)生所提交課程的真實(shí)性，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)分轉(zhuǎn)換的全過程。

OERu的成員機(jī)構(gòu)所提供的資格證書與校園中傳統(tǒng)課程所提供的課程證書具有同等效力。課程指的是構(gòu)成資格證書的子元素，一般會(huì)在高校的校歷或課程說明書中有所介紹，包括課程級(jí)別、學(xué)科、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)分、該機(jī)構(gòu)所授予的證書、課程代碼等。學(xué)生可以通過課程網(wǎng)頁了解到課程的相關(guān)信息以及可轉(zhuǎn)換的學(xué)分。比如，在美國北部地區(qū)的一些高校中，一個(gè)3學(xué)分的OERu課程可以轉(zhuǎn)換并積累到120學(xué)分的四年學(xué)位學(xué)習(xí)中；在新西蘭，一個(gè)15學(xué)分的課程可以轉(zhuǎn)換并積累到360學(xué)分的三年學(xué)位學(xué)習(xí)中。這些課程學(xué)習(xí)通常需要花費(fèi)120到200個(gè)小時(shí)。OERu將重點(diǎn)聚焦于課程和模塊上，成員高校中的學(xué)生都可以參與。再比如，帝國州立學(xué)院的學(xué)生需要具備指定數(shù)量的學(xué)分才能畢業(yè)，阿薩巴斯卡大學(xué)的學(xué)生在其他院校獲取學(xué)位轉(zhuǎn)換為學(xué)分后，再學(xué)習(xí)一門課即可畢業(yè)并獲取該校的學(xué)位證書。由于以上兩所學(xué)校都是OERu的成員，所以以上兩種情況的學(xué)生都可以學(xué)習(xí)OERu的課程，然后通過學(xué)分轉(zhuǎn)換獲取該學(xué)校的學(xué)位。

2.OERu課程學(xué)分評(píng)估方式與銜接方案

（1）OERu學(xué)分評(píng)估方式

挑戰(zhàn)性考試：一般來說，教學(xué)后服務(wù)包括學(xué)習(xí)者評(píng)估和認(rèn)證服務(wù)兩部分，以證明對(duì)一門課程學(xué)習(xí)成果的掌握程度，而面對(duì)面挑戰(zhàn)性考試在評(píng)估中廣泛使用。挑戰(zhàn)性考試的設(shè)計(jì)需要考慮的因素有：評(píng)估次數(shù)需要有所限制，不能頻率太高，要具有效度和信度；再者，挑戰(zhàn)性考試中心較為分散，雖為全球范圍內(nèi)OERu考試中心的合作提供了機(jī)會(huì)，但管理成本較高，持續(xù)運(yùn)行較為困難。

與主流測(cè)評(píng)一致的評(píng)估工具：以作業(yè)為例，書面作業(yè)通常會(huì)用于終結(jié)性評(píng)估，包括項(xiàng)目作業(yè)、論文、研究論文，旨在驗(yàn)證學(xué)習(xí)者的知識(shí)和能力以及對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)的反思。這種設(shè)計(jì)所考慮的因素有：使用個(gè)人作業(yè)或基于電子檔案的單一課程雖具有靈活性，但由于評(píng)估的項(xiàng)目是公開發(fā)布的，學(xué)生的反饋是共享的，所以需要深思熟慮地設(shè)計(jì)；學(xué)生的身份必須確認(rèn)，以確保希望獲取學(xué)分的學(xué)習(xí)者真實(shí)地完成評(píng)估，例如，由監(jiān)考官進(jìn)行身份驗(yàn)證、簡(jiǎn)短的電話或針對(duì)學(xué)生提交的書面作業(yè)進(jìn)行面試。

自動(dòng)化測(cè)試：獲取學(xué)分的考試需要從精心設(shè)計(jì)的試題庫中抽取題目，以確保評(píng)估的有效性和可靠性。這種設(shè)計(jì)所考慮的因素是：對(duì)許多學(xué)習(xí)者來說要具有效度，可以考慮開展與第三方測(cè)試中心的合作；開發(fā)有效而可靠的評(píng)估系統(tǒng)，初期成本較高，但與OERu合作伙伴合作可以顯著降低成本。

檔案袋評(píng)估：訪談或其他先前學(xué)習(xí)成果認(rèn)證方面的活動(dòng)。先前學(xué)習(xí)認(rèn)證組合方式可以用來展示學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過OERu課程。這種設(shè)計(jì)所考慮的因素有：難以開展大規(guī)模學(xué)習(xí)；基于單元的評(píng)估成本高于其他方法；對(duì)于希望整合正式學(xué)習(xí)與OERu或其他開放課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者來說是理想之選（WikiEducator，2016）。

（2）OERu學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)

OERu的學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)其實(shí)是一個(gè)成員機(jī)構(gòu)間預(yù)先達(dá)成共識(shí)的銜接協(xié)議（可替代正式認(rèn)證銜接的程序），向OERu學(xué)習(xí)者清晰地傳達(dá)如何獲取可信認(rèn)證的學(xué)習(xí)路徑。轉(zhuǎn)換系統(tǒng)包括認(rèn)證流程、認(rèn)證體系以及認(rèn)證機(jī)構(gòu)，學(xué)生在OERu體系內(nèi)能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)換為學(xué)分。OERu轉(zhuǎn)換系統(tǒng)中含有轉(zhuǎn)換學(xué)分協(xié)議，該協(xié)議是OERu正式的網(wǎng)絡(luò)銜接課和專業(yè)課程學(xué)習(xí)的指導(dǎo)原則，并作為學(xué)生開展學(xué)習(xí)成果認(rèn)證的基礎(chǔ)。

（3）OERu認(rèn)證的銜接程序

OERu學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)的設(shè)計(jì)是為了轉(zhuǎn)換學(xué)分。OERu課程在接受機(jī)構(gòu)中被公認(rèn)為是能夠進(jìn)行學(xué)分轉(zhuǎn)換的課程。由于OERu設(shè)計(jì)文檔和課程材料是公開發(fā)行的，由課程所屬機(jī)構(gòu)發(fā)起或者由申請(qǐng)學(xué)分機(jī)構(gòu)發(fā)起。其銜接程序包括以下步驟：

第一，學(xué)分轉(zhuǎn)換所需材料由申請(qǐng)者自己準(zhǔn)備，包括所學(xué)的OERu課程描述、課程計(jì)劃、課程大綱以及與OERu跨國資歷架構(gòu)相對(duì)應(yīng)的條項(xiàng)。如果已完成課程學(xué)習(xí)，則需要提供課程材料和評(píng)估的鏈接。第二，需要申請(qǐng)學(xué)分的機(jī)構(gòu)與OERu提前電話溝通，決定雙方采取課程對(duì)接方式，比如課程與課程一對(duì)一銜接、多方課程銜接或一系列的課程銜接。第三，學(xué)科銜接小組委員會(huì)的組成是為了確定元課程與目標(biāo)課程對(duì)等的學(xué)分轉(zhuǎn)換。至少需要每個(gè)接受機(jī)構(gòu)授權(quán)的課程評(píng)估人員和課程所屬機(jī)構(gòu)授權(quán)的學(xué)科專家合作審定。其他人員可以根據(jù)銜接小組需要而增設(shè)。第四，雙邊或多邊銜接協(xié)議由合作雙方共同簽署OERu預(yù)先準(zhǔn)備的銜接協(xié)議。第五，開放教育資源基金會(huì)發(fā)布相對(duì)應(yīng)的銜接協(xié)議，OERu學(xué)分轉(zhuǎn)換常務(wù)委員會(huì)經(jīng)過審慎判斷，認(rèn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果， OERu網(wǎng)站更新反饋學(xué)分轉(zhuǎn)換結(jié)果（WikiEducator，2016）。

3.OERu認(rèn)證的邏輯模型

上文提到，OERu組建的最終目的是提供靈活的學(xué)習(xí)途徑，以確保學(xué)習(xí)者可以獲取可信的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證。質(zhì)量保障和機(jī)構(gòu)認(rèn)證是OERu成立的基礎(chǔ)，該機(jī)構(gòu)主要是為了通過開放合作網(wǎng)絡(luò)模式創(chuàng)建與傳統(tǒng)模式理念一致的“全人類共同學(xué)習(xí)”。傳統(tǒng)的教育模式采用傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞方式無法滿足學(xué)生對(duì)高等教育的需求，知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要在未來十年內(nèi)使更多學(xué)生得到接受高等教育的機(jī)會(huì)。OERu下的項(xiàng)目可以提供一個(gè)僅基于開放教育資源通向可信資格證書的階梯，而整個(gè)的邏輯模型將提供整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)架構(gòu)。邏輯模型的設(shè)計(jì)要足夠強(qiáng)大，以支撐正規(guī)教育部門對(duì)可信的認(rèn)證的需求，這樣學(xué)習(xí)者和社會(huì)才會(huì)對(duì)所獲取的資格有信心，并且還具備足夠的靈活性使當(dāng)?shù)亻_放教育資源的供給得到利用和再利用。

從概念上講，OERu系統(tǒng)從實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)收支的可持續(xù)性和為世界各地的學(xué)生提供免費(fèi)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的角度出發(fā)，將邏輯模型分為三大主要模塊，具體如下：

（1）OERu成員機(jī)構(gòu)間的開放合作。為參加中學(xué)后教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者提供服務(wù)，主要是跨機(jī)構(gòu)合作的一些項(xiàng)目，這比基于單個(gè)機(jī)構(gòu)服務(wù)的項(xiàng)目更為有效。合作內(nèi)容包括開放課程、開放教學(xué)、開放設(shè)計(jì)與發(fā)展以及開放的學(xué)生支持服務(wù)。

（2）教育機(jī)構(gòu)服務(wù)。指的是對(duì)學(xué)生收費(fèi)服務(wù)的項(xiàng)目，基于成本回收原則，通過獎(jiǎng)學(xué)金或從各自的教育部或其他渠道獲取資金支持，為參與機(jī)構(gòu)提供評(píng)估和認(rèn)證服務(wù)，設(shè)計(jì)并實(shí)施合適的解決方案。為學(xué)生參加中學(xué)后機(jī)構(gòu)活動(dòng)提供服務(wù)，服務(wù)內(nèi)容包括：開放的評(píng)估服務(wù)、開放的認(rèn)證服務(wù)、開放的社區(qū)服務(wù)。

（3）支持開放教育資源基礎(chǔ)設(shè)施。主要指對(duì)整個(gè)OERu項(xiàng)目可擴(kuò)展的網(wǎng)絡(luò)支持的基礎(chǔ)設(shè)施，包括開放商業(yè)模式、開放技術(shù)基礎(chǔ)、開放學(xué)生管理。

以上每個(gè)類別可通過圖2的流程具體體現(xiàn)。

為體現(xiàn)OERu的整體影響力，邏輯模型根據(jù)具體項(xiàng)目所要求的產(chǎn)出目標(biāo)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性設(shè)計(jì)，目的是使其他多個(gè)項(xiàng)目的產(chǎn)出達(dá)到既定目標(biāo)。其具體的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)情況如圖3：

每一模塊都需要設(shè)計(jì)相匹配的項(xiàng)目活動(dòng)，在邏輯模型下實(shí)現(xiàn)預(yù)期的產(chǎn)出。所開展的每個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)都有所要求，將制定詳細(xì)的產(chǎn)出目標(biāo)、所要達(dá)到的里程碑以及關(guān)鍵的績效指標(biāo)。例如，在OERu成員機(jī)構(gòu)間的開放合作模塊中，開放設(shè)計(jì)與發(fā)展計(jì)劃環(huán)節(jié)所開發(fā)的開放教育資源雖然可以免費(fèi)使用，但需要基于CC創(chuàng)作許可協(xié)議才能夠開展。邏輯模型結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中會(huì)根據(jù)具體要求輸入內(nèi)容，包括：現(xiàn)有的開放學(xué)習(xí)內(nèi)容、開放式教科書、開放期刊、開放遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與教學(xué)方法、開放教育資源、各種認(rèn)證學(xué)分的機(jī)構(gòu)以及開源軟件的基礎(chǔ)設(shè)施等信息；然后通過一系列的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，如本科或碩士認(rèn)證，學(xué)習(xí)者最終獲取可信的資格，從而為全球范圍內(nèi)的開放教育資源學(xué)習(xí)者免費(fèi)提供學(xué)習(xí)路徑。該模型的設(shè)計(jì)主要是為了填補(bǔ)開放教育資源中開放課程、開放的學(xué)生支持服務(wù)、開放評(píng)估以及開放認(rèn)證等空白。

設(shè)計(jì)邏輯模型的初衷是為沒有機(jī)會(huì)進(jìn)入高等教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的學(xué)生提供能支付得起費(fèi)用的繼續(xù)學(xué)習(xí)渠道。該模型對(duì)OERu的影響很大，為全球范圍內(nèi)學(xué)生使用開放教育資源提供了很多開放學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠獲取正式學(xué)分。學(xué)習(xí)者可以有兩種選擇：一是可以選擇傳統(tǒng)方式進(jìn)入正規(guī)教育機(jī)構(gòu)付費(fèi)學(xué)習(xí)，二是可以選擇非正式學(xué)習(xí)方式在網(wǎng)上免費(fèi)地學(xué)習(xí)開放教育資源并支付少量費(fèi)用進(jìn)行認(rèn)證（如圖4）。無論是哪種選擇，在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中都會(huì)有質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)的認(rèn)證支持，最后學(xué)習(xí)者可以獲得可信的資格認(rèn)證。

4.OERu成果認(rèn)證體系的評(píng)價(jià)

英國著名老牌院校萊斯特大學(xué)的兩名研究人員Bird 和Witthaus于2012年做了一個(gè)關(guān)于開放教育資源大學(xué)理念與愿景的全國性調(diào)研項(xiàng)目（Testing the OER University Concept and Aspirations： A National Study）。該項(xiàng)目采取基于網(wǎng)絡(luò)的調(diào)查以及在OERu聯(lián)盟教育機(jī)構(gòu)中選取14個(gè)代表機(jī)構(gòu)進(jìn)行訪談的研究方法，結(jié)果顯示，英國高等教育機(jī)構(gòu)的利益相關(guān)者對(duì)OERu主要持有兩種觀點(diǎn)，一種抱有積極觀點(diǎn)，另一種持懷疑態(tài)度。對(duì)OERu辦學(xué)理念持肯定的觀點(diǎn)認(rèn)為：第一，OERu具有潛在的商業(yè)價(jià)值（例如，本科生通過OERu課程的學(xué)習(xí)或許會(huì)作為研究生的付費(fèi)學(xué)生繼續(xù)攻讀，這使得OERu市場(chǎng)營銷潛力也具有創(chuàng)新性）。第二，其理念致力于慈善公益使命。第三，將是一次基于創(chuàng)建開放教育資源事業(yè)的良機(jī)，使機(jī)構(gòu)在平臺(tái)上所提供的微課具有全球性的影響潛力，并對(duì)現(xiàn)有合作模式具有潛在增值影響。

對(duì)OERu理念持懷疑態(tài)度的觀點(diǎn)則認(rèn)為：第一，OERu與其他機(jī)構(gòu)合作所制定的相關(guān)內(nèi)容在目前質(zhì)量保障體系下實(shí)行非常困難。第二，對(duì)潛在學(xué)生經(jīng)歷評(píng)估的質(zhì)量受到質(zhì)疑，特別是缺乏制度化學(xué)術(shù)支持。在英國的高等教育領(lǐng)域有一種強(qiáng)烈的信仰，即社會(huì)建構(gòu)主義對(duì)高等教育的重要性，而OERu模式被視為過于注重內(nèi)容和評(píng)估，而不是學(xué)習(xí)過程，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)期會(huì)造成不利影響。第三，OERu被認(rèn)為是“寄生”在主流高等教育之中，主要依托于主流學(xué)術(shù)界產(chǎn)生的知識(shí)和成功實(shí)施所需要的基礎(chǔ)設(shè)施而創(chuàng)建。第四，合作本身是一把雙刃劍，雖然合作的好處是公認(rèn)的，但如果合作失敗了也是一種風(fēng)險(xiǎn)。第五，雖然許多人對(duì)OERu的理念較為青睞，但似乎缺少對(duì)開放教育實(shí)踐策略和相關(guān)的政策，這將阻礙其在教育領(lǐng)域的實(shí)施。

教師和管理部門對(duì)開放教育資源認(rèn)證存在一些障礙，主要包括對(duì)變革的畏懼、版權(quán)問題的困惑、開放教育資源使用和再使用、對(duì)開放教育資源實(shí)施所付出的努力，以及商業(yè)出版商和其他特殊利益集團(tuán)的沖突等。OERu認(rèn)為各種合作的障礙很多，包括國家質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)的問題、學(xué)生不可能得到足夠的支持、開放教育資源合作的真實(shí)成本問題以及一些關(guān)于OERu慈善動(dòng)機(jī)的懷疑。然而，開放教育資源評(píng)估與認(rèn)證實(shí)踐的最大問題在于，缺少全心投入這項(xiàng)事業(yè)的專業(yè)人員和開放教育資源重建課程潛在成本的投入；此外，對(duì)開放教育資源課程支持的高級(jí)管理目前也是一個(gè)重要的缺失。在各種機(jī)構(gòu)里，開放評(píng)估認(rèn)證實(shí)施的關(guān)鍵因素是得到管理層的強(qiáng)力支持，主要有兩方面：一種是領(lǐng)導(dǎo)和資源，另一種是現(xiàn)有開放的文化，比如關(guān)于開放教育資源創(chuàng)建和使用的政策與實(shí)踐，開放教育資源對(duì)學(xué)習(xí)者的開放或先前經(jīng)驗(yàn)認(rèn)證與學(xué)分轉(zhuǎn)換等都很重要。已具備這些特征的機(jī)構(gòu)對(duì)于實(shí)施開放教育資源評(píng)估和認(rèn)證的服務(wù)可能會(huì)處于最佳狀態(tài)。

除此之外，OERu也在根據(jù)不斷變化的內(nèi)部與外部環(huán)境制定了2015-2017年OERu的戰(zhàn)略規(guī)劃（WikiEducator，2015）。規(guī)劃的前兩項(xiàng)目標(biāo)就重點(diǎn)涉及到關(guān)于學(xué)分認(rèn)證和質(zhì)量保障方面的措施，其中第一個(gè)目標(biāo)是：不斷開發(fā)具有連貫性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，要具有明確的學(xué)習(xí)路徑與畢業(yè)證書；第二個(gè)目標(biāo)是不斷改善OERu操作流程，以支撐大規(guī)模學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。每個(gè)目標(biāo)都會(huì)被分解成幾個(gè)小目標(biāo)逐步完成，并針對(duì)每一個(gè)小目標(biāo)設(shè)定具體化的、細(xì)致的關(guān)鍵績效指標(biāo)。

五、對(duì)我國在線教育的啟示

隨著教育信息化的高度發(fā)展，封閉傳統(tǒng)的高校將越來越難以在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中生存，高校間相互協(xié)作與建立聯(lián)盟的必要性與日俱增，不僅要彼此分享優(yōu)質(zhì)的教育資源，還要建立科學(xué)有效的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證機(jī)制。如何在低成本的基礎(chǔ)上協(xié)調(diào)多方教育資源，為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果融入到正式學(xué)習(xí)的學(xué)分體系中，值得進(jìn)一步探索。我國目前正處于創(chuàng)建學(xué)習(xí)成果認(rèn)證體系的攻堅(jiān)階段，OERu的認(rèn)證理念值得充分學(xué)習(xí)與借鑒，但其中不免存在風(fēng)險(xiǎn)與挑戰(zhàn)，制定具體的學(xué)分認(rèn)證設(shè)計(jì)方案需要與我國本土化國情相結(jié)合考慮。

1.學(xué)分認(rèn)證方案的制定要與國情相結(jié)合

首先，從在線學(xué)習(xí)、考試以及學(xué)習(xí)成果認(rèn)證的角度看，學(xué)習(xí)的人數(shù)與規(guī)模相對(duì)較大，如何基于現(xiàn)有正規(guī)學(xué)習(xí)的課程標(biāo)準(zhǔn)，制定所需要認(rèn)證學(xué)分的在線課程考試標(biāo)準(zhǔn)是首要解決的問題。因?yàn)椴还苁窃诰€學(xué)習(xí)還是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，都需要從建構(gòu)主義和社會(huì)化角度考慮學(xué)習(xí)過程與最終的認(rèn)證結(jié)果。因此，在線課程的制定標(biāo)準(zhǔn)只有將學(xué)習(xí)過程與最終認(rèn)證實(shí)現(xiàn)有效的銜接，才有可能最終得到社會(huì)的認(rèn)可。

其次，我國學(xué)習(xí)成果認(rèn)證體系的建設(shè)還在不斷探索中，難點(diǎn)之一是各級(jí)相關(guān)利益部門無法達(dá)成一致，這將無法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果認(rèn)證的全方位統(tǒng)一。這是單純成立開放教育資源聯(lián)盟所無法解決的問題，需要各個(gè)相關(guān)機(jī)構(gòu)的共同參與與協(xié)調(diào)。

再次，在我國涉及到開放教育資源的高校與機(jī)構(gòu)較多，比如，開放大學(xué)、各高校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、自考、奧鵬等教育機(jī)構(gòu)。如果建立開放教育資源聯(lián)盟，則需要一套周全的方案設(shè)計(jì)，特別是頂層機(jī)構(gòu)的資源分配政策。

2.對(duì)非正式學(xué)習(xí)成果認(rèn)證未來發(fā)展的思考

隨著教育信息化逐漸成為我國戰(zhàn)略目標(biāo)之一，開放教育資源在互聯(lián)網(wǎng)盛行的時(shí)代日漸普及。如何將開放教育資源的學(xué)習(xí)整合到正式學(xué)習(xí)的范疇之內(nèi)，開展可信賴的、有效的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證；如何實(shí)現(xiàn)與OERu 辦學(xué)模式與認(rèn)證方式殊途同歸的效果，值得我們深思。通過以上對(duì)OERu的介紹及其學(xué)習(xí)成果認(rèn)證模式的分析與理解，筆者認(rèn)為可以從以下方面進(jìn)行考慮：

第一，建立有效的在線學(xué)習(xí)成果認(rèn)證制度。制度的建立是活動(dòng)開展的根本，否則就是無源之水。在我國國情下，建設(shè)的過程離不開自上而下的體制。在梳理我國目前已有的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證手段的同時(shí)，可參考OERu開展學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與學(xué)分積累轉(zhuǎn)換的原則與方式，充分考慮我國人口眾多、教育水平懸殊較大的國情，借鑒OERu“成本回收”原則及商業(yè)運(yùn)營模式，本著開放資源共享、為大多數(shù)人提供免費(fèi)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的原則，制定可負(fù)擔(dān)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教育的公平性與可持續(xù)性。

第二，開放教育資源課程評(píng)估考試與傳統(tǒng)考試相銜接。從評(píng)估和認(rèn)證的公正、可信與可持續(xù)角度看，應(yīng)從源頭落實(shí)認(rèn)證的信度和效度。在分析OERu認(rèn)證方式的時(shí)候談及可通過考試的方式判斷是否符合要求，而課程考試的實(shí)行應(yīng)與傳統(tǒng)教育課程考試標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，考試的相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)參與到制定學(xué)習(xí)成果認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的過程中來，從而把控課程考試的有效度與科學(xué)性。

第三，與擁有優(yōu)質(zhì)資源的高校結(jié)盟。OERu辦學(xué)最大的特色在于其擁有志同道合覆蓋全球網(wǎng)絡(luò)的結(jié)盟機(jī)構(gòu)與大學(xué)，這是最值得我們學(xué)習(xí)借鑒的地方。普通高校的慕課、成人繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)大學(xué)形成資源共享的良性機(jī)制，還要與“一帶一路”沿線國家的高校結(jié)盟，出臺(tái)相應(yīng)的政策或簽訂協(xié)議，在協(xié)議成員學(xué)校間開展學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換與學(xué)分積累。比如，學(xué)生獲取聯(lián)盟大學(xué)某門課程的證書，經(jīng)學(xué)習(xí)成果認(rèn)證后，可替代其他開放大學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中相近的課程，進(jìn)行學(xué)分轉(zhuǎn)換與積累，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，達(dá)到學(xué)有所成的學(xué)習(xí)目的。此外，合作高校間也是互惠互利，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的。

第四，大力推進(jìn)我國學(xué)分銀行建設(shè)工作。OERu網(wǎng)絡(luò)成員遍布全球各地，而我國目前對(duì)于“聯(lián)盟”的探索僅限于小規(guī)模嘗試，只是探索性地開展了高校間學(xué)生學(xué)分認(rèn)定模式，相關(guān)教育機(jī)構(gòu)也在積極組建慕課共同體，充分整合非正式學(xué)習(xí)與正式學(xué)習(xí)體系。北京學(xué)院路地區(qū)高校教學(xué)共同體、上海市東北片普通高校合作辦學(xué)、浙江四個(gè)高教園區(qū)學(xué)生跨校選課是我國普通高教領(lǐng)域?qū)W分互認(rèn)的典型案例，以上案例探索了跨校選課以及開設(shè)輔修專業(yè)合作培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)分互認(rèn)模式（李瑩，2015）。近年來，雖然國家開放大學(xué)一直在積極籌建學(xué)分銀行，試圖將慕課共同體與國家開放大學(xué)學(xué)分銀行體系相銜接，以爭(zhēng)取更大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)成果的學(xué)分轉(zhuǎn)換與互認(rèn)，但由于缺乏整體規(guī)劃與推進(jìn)，無法全面大規(guī)模開展像OERu那樣的機(jī)構(gòu)間學(xué)習(xí)成果認(rèn)證。開放大學(xué)有建設(shè)學(xué)分銀行的使命，在轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，應(yīng)大力探索學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與學(xué)分銀行的建設(shè)工作，加強(qiáng)各個(gè)利益相關(guān)者的參與度，從而促進(jìn)終身學(xué)習(xí)的發(fā)展進(jìn)程，為成人學(xué)生提供良好的支持服務(wù)。

總之， 建立良性的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證體系目的在于服務(wù)學(xué)生，最終受益者是學(xué)生。學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)體驗(yàn)與成果認(rèn)可是學(xué)習(xí)成果認(rèn)證的核心價(jià)值。借鑒OERu的開放學(xué)習(xí)方式與認(rèn)證模式使學(xué)習(xí)者不僅可以學(xué)習(xí)知識(shí)、分享知識(shí)，還能夠通過認(rèn)證的方式在學(xué)習(xí)領(lǐng)域和工作領(lǐng)域獲得認(rèn)可、成就自我，滿足學(xué)習(xí)者多元化的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的支持服務(wù)，這是推動(dòng)終身學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)型社會(huì)形成的基石之一。

注釋：

① 誘餌模式是指讓學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)免費(fèi)學(xué)習(xí)一門MOOC，然后以學(xué)分為“誘餌”吸引學(xué)習(xí)者注冊(cè)學(xué)習(xí)完整的網(wǎng)絡(luò)教育項(xiàng)目。一方面，學(xué)習(xí)者通過“誘餌”體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，確定自己是否符適合這樣的學(xué)習(xí)方式；另一方面，如果學(xué)習(xí)者決定繼續(xù)學(xué)習(xí)完整的專業(yè)，就可以獲得這一門MOOC學(xué)分，減少學(xué)習(xí)費(fèi)用。

② 來源：http：//wikieducator.org/OERu/About。

③ 來源：http：//wikieducator.org/images/c/c2/Report_OERU-

Final-version.pdf。

④⑤ 來源：http：//wikieducator.org/OERu/Logic_model。

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收稿日期 2017-12-31 責(zé)任編輯 王雍錚