韓毅　黃堯

摘要：當(dāng)前我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育改革發(fā)展已進(jìn)入深水區(qū)，為學(xué)習(xí)者提供與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相匹配的技術(shù)技能信息和知識(shí)亟待解決，創(chuàng)造前沿性實(shí)體學(xué)習(xí)環(huán)境和智能化空間虛擬延展也在砥礪前行。在智能生態(tài)體系中建構(gòu)現(xiàn)代職業(yè)教育空間結(jié)構(gòu)，為解決發(fā)展瓶頸問題開辟了新的路徑。從教育教學(xué)實(shí)體擴(kuò)展至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)空間、從技術(shù)技能培養(yǎng)延伸到跨界能力培養(yǎng)、從知識(shí)體系的廣度和寬度的發(fā)展到深度與厚度的培植、從傳統(tǒng)認(rèn)知觀念更新到互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)認(rèn)知，這些都為建構(gòu)現(xiàn)代職業(yè)教育在智能生態(tài)體系中的空間結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。智能生態(tài)體系中的教育資源供給全部聚合于網(wǎng)絡(luò)空間，使教育領(lǐng)域及各產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的邊界感逐漸弱化，構(gòu)成有利于重構(gòu)本領(lǐng)域各要素之間關(guān)系并形成新競(jìng)爭(zhēng)力的空間布局。教育供給的O+O聯(lián)動(dòng)模式為學(xué)習(xí)者量身打造教育資源，促進(jìn)教育資源高效轉(zhuǎn)化為教育價(jià)值，通過實(shí)體領(lǐng)域與空間領(lǐng)域協(xié)同發(fā)展、資源領(lǐng)域與內(nèi)容領(lǐng)域的協(xié)同合作、模式領(lǐng)域與價(jià)值領(lǐng)域的協(xié)同共生，共同為學(xué)習(xí)者賦能，賦予學(xué)習(xí)者具備終身學(xué)習(xí)、持續(xù)創(chuàng)造及更新教育生態(tài)圈的能力。

關(guān)鍵詞：智能生態(tài)體系；現(xiàn)代職業(yè)教育；空間結(jié)構(gòu)；形成路徑

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5195（2018）05-0022-10 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2018.05.003

黨的十九大報(bào)告中多次提及互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用及其重大作用，同時(shí)確立教育事業(yè)的優(yōu)先發(fā)展地位，并要求不斷完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，加快互聯(lián)網(wǎng)的深度融合與協(xié)同發(fā)展，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，貫徹落實(shí)終身教育理念（新浪新聞中心，2017a）。智能生態(tài)體系中的現(xiàn)代職業(yè)教育是被互聯(lián)網(wǎng)賦能的，讓越來越多的學(xué)習(xí)者以便捷的方式、以越來越高的效率滿足越來越多樣化的教育需求，進(jìn)行越來越快的認(rèn)知升級(jí)，為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)體系建設(shè)培養(yǎng)適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代特征發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和智能型技術(shù)技能人才的教育類型。加強(qiáng)有關(guān)智能化互聯(lián)網(wǎng)空間的相關(guān)問題研究，對(duì)推進(jìn)形成智能生態(tài)體系和網(wǎng)絡(luò)空間健康可持續(xù)發(fā)展具有重大意義。

一、空間結(jié)構(gòu)概念

農(nóng)耕文明讓人類的體力活動(dòng)得以自由，工業(yè)文明讓人類的空間活動(dòng)無限延伸，智能化的信息文明讓人類在無限的空間中發(fā)揮巨大的創(chuàng)造力，為即將進(jìn)入的生態(tài)文明做好全面準(zhǔn)備。

1.智能生態(tài)體系的空間結(jié)構(gòu)

智能生態(tài)體系是以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為依托，并在特定認(rèn)知維度已超出人類認(rèn)知的前提下，形成的為人類提供多維度認(rèn)知模式的綜合體，為多元認(rèn)知提供了可能?？臻g結(jié)構(gòu)既包含物質(zhì)要素形態(tài)，又包含各物質(zhì)要素之間的結(jié)構(gòu)和功能形態(tài)，既是組成要素的分布排列，又是各要素通過互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生的交互作用結(jié)果，既是物質(zhì)客觀的務(wù)實(shí)性概念，也是意識(shí)主觀的務(wù)虛性外在表現(xiàn)（付磊，2008）。

本文解釋智能生態(tài)體系的空間結(jié)構(gòu)為，以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為硬件條件基礎(chǔ)，通過在各大產(chǎn)業(yè)中的推廣應(yīng)用，不斷與各行業(yè)融合協(xié)同發(fā)展，構(gòu)建的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的內(nèi)在機(jī)制及相互作用而表現(xiàn)出的空間布局形態(tài)，是人類各種活動(dòng)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過程中的智能化形態(tài)，是在網(wǎng)絡(luò)組織原則下從空間角度表達(dá)智能生態(tài)及各構(gòu)成要素的方式。

2.基于智能生態(tài)體系的現(xiàn)代職業(yè)教育空間結(jié)構(gòu)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代為教育資源到教育價(jià)值的有效轉(zhuǎn)化升級(jí)了結(jié)構(gòu)維度。

智能生態(tài)體系將現(xiàn)代職業(yè)教育從一度空間升級(jí)為四度空間，如圖1所示。本文將一度空間解釋為學(xué)習(xí)者在職業(yè)教育過程中被忽視學(xué)習(xí)需求并無選擇被動(dòng)接受的時(shí)期；二度空間指逐漸重視實(shí)踐教學(xué)過程對(duì)職業(yè)教育學(xué)習(xí)者的突出作用，將企業(yè)工作空間納入教育過程的時(shí)期；三度空間是突顯學(xué)習(xí)者個(gè)體的價(jià)值需求，并以從未有過的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的資源共享平臺(tái)發(fā)展模式進(jìn)行全方位的深度挖掘，同時(shí)形成具有中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的時(shí)期；四度空間是指互聯(lián)網(wǎng)空間組織形式的秩序化的全程動(dòng)態(tài)的布局變遷過程，以時(shí)時(shí)在線的迭代速度更新現(xiàn)代職業(yè)教育向?qū)W習(xí)者提供精準(zhǔn)教育資源供給的價(jià)值功能，形成新一輪迭代的起點(diǎn)，推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育空間結(jié)構(gòu)的秩序演化。

二、智能生態(tài)體系中現(xiàn)代職業(yè)教育形成空間 結(jié)構(gòu)的邏輯支撐

1.客制化（Customization）

本文解釋客制化為，智能生態(tài)體系中的現(xiàn)代職業(yè)教育是為每位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求為主導(dǎo)的教育活動(dòng)，完全按照學(xué)習(xí)者一對(duì)一的學(xué)習(xí)需求提供教育資源和定制服務(wù)。首先，現(xiàn)代職業(yè)教育在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代已經(jīng)可以為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求服務(wù)，在未來一段時(shí)期內(nèi)的智能生態(tài)體系中可以完全的滿足，針對(duì)每位學(xué)習(xí)者，均為定制；其次，是指即將進(jìn)入智能生態(tài)體系的過程，走向完全滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的動(dòng)態(tài)過程。

以客制化作為現(xiàn)代職業(yè)教育在智能生態(tài)體系中的發(fā)展邏輯支撐，有助于把握未來發(fā)展趨勢(shì)，還可以做好在教育形態(tài)、學(xué)習(xí)渠道、聯(lián)結(jié)方式、發(fā)展軌跡等方面帶來的改變，提升預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性。從現(xiàn)代職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的角度來看，形成秩序性的空間結(jié)構(gòu)，適應(yīng)智能生態(tài)體系的發(fā)展特點(diǎn)，順應(yīng)客制化時(shí)代的需求特征，也是智能生態(tài)體系中現(xiàn)代職業(yè)教育必須的邏輯支撐?，F(xiàn)代職業(yè)教育是為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展輸送數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才的教育類型，智能生態(tài)體系中現(xiàn)代職業(yè)教育在不斷滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求的基礎(chǔ)上，將以人為本優(yōu)化升級(jí)，深度挖掘每位學(xué)習(xí)者的潛在教育需求和學(xué)習(xí)能力，并提供與之相匹配的定制教育服務(wù)活動(dòng)，為學(xué)習(xí)者建構(gòu)持續(xù)產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求和一對(duì)一教育資源供給的定制教育服務(wù)活動(dòng)，發(fā)展趨勢(shì)如圖2所示。

2.空間平權(quán)（Space Affirmative）

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代勾勒出無限的發(fā)展空間，逐漸弱化了網(wǎng)絡(luò)不發(fā)達(dá)時(shí)代的地點(diǎn)效應(yīng)，網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)和品牌效應(yīng)正在互聯(lián)網(wǎng)空間中崛起，這股強(qiáng)大的空間力量掀起了價(jià)值轉(zhuǎn)移發(fā)展的新時(shí)代浪潮。

平衡論作為最早的理論基礎(chǔ)，早在1920年俄國(guó)布哈林已提出經(jīng)濟(jì)平衡和社會(huì)平衡的觀點(diǎn)，用于論證戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的俄國(guó)共產(chǎn)主義，經(jīng)過社會(huì)多方領(lǐng)域的共同發(fā)展，已在法學(xué)理論上織造了“平權(quán)”的旗幟。1993年，羅豪才、袁曙宏、李文棟聯(lián)合署名，發(fā)表《現(xiàn)代行政法的理論基礎(chǔ)——論行政機(jī)關(guān)與相對(duì)人一方的權(quán)利義務(wù)平衡》一文，標(biāo)志著我國(guó)平衡論正式形成（楊海坤等，2004）。本文將平權(quán)的邏輯前提解釋為由于一定的歷史條件限制，人類無法識(shí)別生活實(shí)體與無限空間的“本來平等”，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的傳播應(yīng)用和發(fā)展，正在突破技術(shù)條件限制，實(shí)現(xiàn)實(shí)體與空間的平衡與兼顧（羅豪才，1997），其核心是對(duì)實(shí)體與空間的認(rèn)知升級(jí)，達(dá)到空間重構(gòu)和價(jià)值平權(quán)。

空間的拓展為認(rèn)知升級(jí)開辟了新的維度?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)可以及時(shí)補(bǔ)充知識(shí)、信息、技術(shù)等方面的盲點(diǎn)，但無法對(duì)認(rèn)知的盲區(qū)進(jìn)行構(gòu)建，即對(duì)空間維度的感知缺失——認(rèn)知盲維（吳伯凡，2018）?？臻g認(rèn)知只是眾多未知維度的其中之一，為我們豐富認(rèn)知維度提供了全新視角，對(duì)解決現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展瓶頸問題創(chuàng)造出有效途徑。

3.信息對(duì)稱（Information Symmetry）

信息對(duì)稱是智能生態(tài)體系中現(xiàn)代職業(yè)教育充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)改革發(fā)展的底層邏輯。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代為信息對(duì)稱提供了技術(shù)手段，創(chuàng)造了共享空間，迅速獲得了學(xué)習(xí)者與社會(huì)各界的認(rèn)可，從相關(guān)信息分布不對(duì)稱的布局轉(zhuǎn)向?qū)ΨQ趨勢(shì)，對(duì)未來有可能引發(fā)的規(guī)模性效應(yīng)奠定基礎(chǔ)。

信息不對(duì)稱的客觀事實(shí)還將長(zhǎng)時(shí)期存在，智能生態(tài)體系的形成在一定程度上緩解了信息在個(gè)體之間不均衡、不對(duì)稱的分布狀態(tài)（辛琳，2001）。在主觀方面，學(xué)習(xí)者個(gè)體獲取信息的能力在智能生態(tài)體系中趨于無門檻，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)獲取信息的方式正朝著全民化的形勢(shì)發(fā)展；在客觀方面，在社會(huì)分工精細(xì)化和專業(yè)化程度提高的同時(shí)，智能生態(tài)體系中行業(yè)信息、專有信息、專業(yè)技能信息的透明度也在提高，正朝著信息對(duì)稱的趨勢(shì)發(fā)展。

完善智能生態(tài)體系空間結(jié)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育從不完全信息市場(chǎng)的不對(duì)稱走向完全信息市場(chǎng)的對(duì)稱過程（路小紅，2000）?，F(xiàn)代職業(yè)教育自身的信息能夠均衡對(duì)稱地傳遞給學(xué)習(xí)者，就要從整體上消除學(xué)習(xí)者占有信息的劣勢(shì)，建立起學(xué)習(xí)者與現(xiàn)代職業(yè)教育的直接聯(lián)系和空間聯(lián)結(jié)，讓信息完全有效傳遞，縮小獲取信息的差距。

三、智能生態(tài)體系中現(xiàn)代職業(yè)教育空間結(jié)構(gòu) 的構(gòu)成及特征

現(xiàn)代職業(yè)教育在智能生態(tài)體系中的空間結(jié)構(gòu)始終以實(shí)體部分為重要構(gòu)成元素，如圖3所示，以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為手段，以處理海量信息的異同為標(biāo)志，引導(dǎo)大眾對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育在智能生態(tài)體系中展現(xiàn)出的新特征進(jìn)行認(rèn)知升級(jí)。

1.構(gòu)成要素

（1）實(shí)體層

職業(yè)教育互聯(lián)網(wǎng)+平臺(tái)發(fā)展模式的到來（韓毅，2017），與教育教學(xué)物質(zhì)實(shí)體共同推進(jìn)了現(xiàn)代職業(yè)教育在智能生態(tài)體系中空間結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。經(jīng)濟(jì)學(xué)家張維迎在2017年中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)尖峰對(duì)話環(huán)節(jié)中講到，所有互聯(lián)網(wǎng)都是建立在物質(zhì)實(shí)體的基礎(chǔ)上，離開了實(shí)體，互聯(lián)網(wǎng)什么都不是?，F(xiàn)代職業(yè)教育的實(shí)體層面是構(gòu)成空間結(jié)構(gòu)的重要組成部分，要進(jìn)行自我調(diào)適，順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代特征和存在方式，滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求的體驗(yàn)過程。在教育資源唾手可得的智能生態(tài)體系中，學(xué)習(xí)者的一部分實(shí)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程是在教育教學(xué)實(shí)體中進(jìn)行的。營(yíng)造教育教學(xué)實(shí)體的位置和空間品牌，讓學(xué)習(xí)者擁有沉浸其中的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程，達(dá)到實(shí)體層的看到、體驗(yàn)和分享，與空間結(jié)構(gòu)的虛擬、感性和口碑效應(yīng)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（2）技術(shù)層

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與現(xiàn)代職業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展，加速了現(xiàn)代職業(yè)教育信息化進(jìn)程的步伐，經(jīng)過了一段時(shí)期的互聯(lián)網(wǎng)+現(xiàn)代職業(yè)教育的磨合應(yīng)用，建立起了互聯(lián)網(wǎng)+平臺(tái)發(fā)展新模式，為在智能生態(tài)體系中的空間結(jié)構(gòu)奠定了技術(shù)和平臺(tái)基礎(chǔ)。歷史學(xué)家梅爾文·克蘭茲伯格（Melvin Kranzberg）指出，技術(shù)的發(fā)明與進(jìn)步是需求之母，技術(shù)需要通過額外的技術(shù)進(jìn)步才能最大化地發(fā)揮本身的價(jià)值。換句話說，技術(shù)是成套出現(xiàn)的，單一技術(shù)需要搭配其他物質(zhì)基礎(chǔ)、技術(shù)支持、文化環(huán)境等共同構(gòu)成?，F(xiàn)代職業(yè)教育的空間結(jié)構(gòu)僅靠互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)顯然不能完成，還需有現(xiàn)代職業(yè)教育體系的專業(yè)技術(shù)、企業(yè)的專有技術(shù)、社會(huì)各界力量的跨界技術(shù)等共同發(fā)揮技術(shù)價(jià)值?，F(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展瓶頸問題在技術(shù)上有了解決的可能，才能形成人們認(rèn)知中突破固有思維模式的可能。

（3）信息層

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的信息特點(diǎn)是碎片化，是對(duì)傳統(tǒng)時(shí)代體系化信息的豐富和完善。人類大腦通過廣泛閱覽、選擇性記憶、信息處理、邏輯分析等特有對(duì)待信息的能力，對(duì)大量碎片化信息進(jìn)行高效處理、個(gè)性化儲(chǔ)存、不定期運(yùn)用，不斷拓寬信息來源的廣度和寬度，為進(jìn)行深度學(xué)習(xí)奠定信息基礎(chǔ)。同時(shí)，碎片化信息也讓學(xué)習(xí)者具備了完整認(rèn)知外部世界的能力?，F(xiàn)代職業(yè)教育空間結(jié)構(gòu)是把海量的碎片化信息資源進(jìn)行網(wǎng)狀梳理，再以結(jié)構(gòu)化信息流的形式傳遞給學(xué)習(xí)者，成為各界內(nèi)容資源的重要載體，形成精準(zhǔn)的教育資源滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，激發(fā)深度學(xué)習(xí)的意愿。在全立體的智能生態(tài)體系中，信息流的網(wǎng)狀分布使現(xiàn)代職業(yè)教育在整個(gè)社會(huì)大系統(tǒng)中具有了交叉復(fù)現(xiàn)的能力，并使相關(guān)教育資源信息以全息可見的狀態(tài)面向大眾，為貫徹落實(shí)終身教育理念和學(xué)習(xí)型社會(huì)的建立起到推動(dòng)作用。

（4）認(rèn)知層

關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育的認(rèn)知是產(chǎn)生異議的本質(zhì)層面。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的認(rèn)知是多元的、復(fù)雜的、疊加的、極速的?，F(xiàn)代職業(yè)教育的認(rèn)知，須提高到戰(zhàn)略認(rèn)知層面，進(jìn)行智能生態(tài)視角中的大格局認(rèn)知。把現(xiàn)代職業(yè)教育作為與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展直接產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的要素，結(jié)合時(shí)代大趨勢(shì)進(jìn)行深度思考，不斷加大認(rèn)知優(yōu)勢(shì)，為即將形成的空間結(jié)構(gòu)進(jìn)行功能定位。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的迭代更新速度相比網(wǎng)絡(luò)不發(fā)達(dá)時(shí)代，呈指數(shù)型增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，這就要求認(rèn)知升級(jí)的速度也必須相應(yīng)的加快。首先進(jìn)行意義覆蓋，與現(xiàn)代職業(yè)教育相關(guān)的資源全部納入互聯(lián)網(wǎng)+平臺(tái)，向?qū)W習(xí)者開放；其次是將內(nèi)容混合，現(xiàn)代職業(yè)教育不獨(dú)立于任何事物體系，凡屬于學(xué)習(xí)者關(guān)系鏈中的任一內(nèi)容資源，都是進(jìn)行認(rèn)知混合的范圍；再次是經(jīng)驗(yàn)突破，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代是前所未有的發(fā)展時(shí)代，已產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)并非適用于當(dāng)下的時(shí)代特征，不斷進(jìn)行自我革新，才能主動(dòng)適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展模式，加速建構(gòu)順應(yīng)大趨勢(shì)發(fā)展的認(rèn)知體系?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代中知識(shí)的半衰期為3.2年（王紅新，2015），也就是說我們所學(xué)知識(shí)中每過3.2年就有一半滯后于當(dāng)下，新知識(shí)在替代舊知識(shí)，動(dòng)態(tài)信息在打敗靜態(tài)信息，碎片化信息在沖擊體系化信息。因此，以任何方式獲取信息和知識(shí)只是普遍行為，改變互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)信息和知識(shí)的認(rèn)知才是終極目標(biāo)，達(dá)到學(xué)習(xí)者近乎于完全滿足學(xué)習(xí)需求的、并且可以主動(dòng)適應(yīng)生存環(huán)境的均衡狀態(tài)。

2.特征呈現(xiàn)

（1）功能相關(guān)性的自動(dòng)聯(lián)結(jié)

學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)過程在一定程度上被誤解，美國(guó)硅谷學(xué)?；饡?huì)（Silicon Schools Fund）CEO布萊恩·格林伯格（Brian Greenberg）在接受媒體采訪時(shí)說，個(gè)性化學(xué)習(xí)的核心，是學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求在任何教育模式中都能夠被滿足。不是有科技手段參與的教育教學(xué)過程就是個(gè)性化學(xué)習(xí)。當(dāng)前經(jīng)常在教育教學(xué)中使用的科技手段并非真正意義上的個(gè)性化學(xué)習(xí)，只是混合式的學(xué)習(xí)模式，是簡(jiǎn)單的面對(duì)面交流與數(shù)字化教學(xué)的簡(jiǎn)單相加，仍存在教與學(xué)無交集雙軌模式的問題（戴永輝等，2018）。

智能生態(tài)體系中的現(xiàn)代職業(yè)教育在滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求的過程中，展現(xiàn)出教育資源供給的空間立體優(yōu)勢(shì)，為學(xué)習(xí)者提供不同功能視角的資源支持，并始終圍繞以個(gè)性化需求為中心。同時(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)者使用互聯(lián)網(wǎng)的全數(shù)據(jù)（本文特指非樣本抽樣得出的數(shù)據(jù)）軌跡分析，進(jìn)行學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求的篩選、過濾、匹配等環(huán)節(jié)的自動(dòng)定制過程，從軌跡鏈的資源相關(guān)性角度出發(fā)，向?qū)W習(xí)者提供定制教育服務(wù)活動(dòng)。

（2）多中心的網(wǎng)狀輻射形態(tài)

現(xiàn)代職業(yè)教育在智能生態(tài)體系中，不再作為教育體系的一部分而存在，而是作為與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展直接關(guān)聯(lián)的資源而存在，成為虛擬空間中的若干個(gè)資源點(diǎn)之一，共同構(gòu)成多中心的網(wǎng)絡(luò)空間，可以聯(lián)結(jié)其他資源，也可以被其他資源聯(lián)結(jié)，不斷擴(kuò)大聯(lián)結(jié)范圍。智能生態(tài)體系中的組織形式，不同于傳統(tǒng)的線狀、樹狀、傘狀組織形式，不再以線段式、垂直型、中心化的組織形態(tài)出現(xiàn)，改變不同組織體系之間沒有關(guān)聯(lián)的分化狀態(tài)，讓現(xiàn)代職業(yè)教育的每個(gè)元素以多點(diǎn)為中心進(jìn)行資源輻射聯(lián)結(jié)，弱化中間環(huán)節(jié)，強(qiáng)化教育資源點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的直接有效聯(lián)結(jié)。

目前，促進(jìn)職業(yè)教育與社會(huì)外界資源產(chǎn)生聯(lián)結(jié)的方式主要是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的簡(jiǎn)單線性模式，如校企合作、工學(xué)結(jié)合、集團(tuán)化辦學(xué)等，但在智能生態(tài)體系中呈現(xiàn)出與社會(huì)各界資源進(jìn)行多點(diǎn)對(duì)接的功能優(yōu)勢(shì)，形成多中心資源共享并輻射周邊的趨勢(shì)。以學(xué)習(xí)者、資源共同體、技術(shù)技能知識(shí)體系等不同形式的多中心點(diǎn)，與教育價(jià)值鏈、產(chǎn)業(yè)技術(shù)鏈、核心技能鏈等多條資源線的各個(gè)環(huán)節(jié)直接產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域的協(xié)同發(fā)展。

（3）網(wǎng)絡(luò)化的空間合作模式

智能化的網(wǎng)絡(luò)空間加大了現(xiàn)代職業(yè)教育參與整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈的機(jī)會(huì)，同時(shí)降低了企業(yè)選人用人的成本。更重要的是，學(xué)習(xí)者能夠得到全面發(fā)展和個(gè)性化教育需求的滿足。這是從不同緯度深入挖掘?qū)W習(xí)者潛在需求和技術(shù)學(xué)習(xí)能力的過程，更是終身教育理念和學(xué)習(xí)型社會(huì)的常態(tài)模式。

美國(guó)社會(huì)學(xué)家羅納德·伯特（Ronald Burt）提出的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)洞概念，是指在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)中無法直接關(guān)聯(lián)或沒有關(guān)系的個(gè)體之間存在的間斷現(xiàn)象，這些空白之處就像是網(wǎng)絡(luò)中的洞穴，被稱之為結(jié)構(gòu)洞（Burt，1992）。伯特認(rèn)為，在網(wǎng)絡(luò)整體中，將沒有直接關(guān)系的兩者連接起來，要依靠具備網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)、信息資源優(yōu)勢(shì)、組織管理優(yōu)勢(shì)等的第三方?，F(xiàn)代職業(yè)教育在智能生態(tài)體系中的空間合作模式呈現(xiàn)出的是運(yùn)用智能化的信息資源和培養(yǎng)技術(shù)技能人才的合作管理優(yōu)勢(shì)，在不斷完善的空間發(fā)展過程中開發(fā)與外界聯(lián)結(jié)的結(jié)構(gòu)洞，占據(jù)越多結(jié)構(gòu)洞越能獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)（Ahuja，2000），在合作模式創(chuàng)新的發(fā)展過程中越具有話語權(quán)（Burt，1997）。同時(shí)，在輸送學(xué)習(xí)者走向工作崗位的過程中，現(xiàn)代職業(yè)教育也承擔(dān)著促進(jìn)合作的第三方的角色和責(zé)任，屬于占據(jù)結(jié)構(gòu)洞的組織，將學(xué)習(xí)者與另一方建立合作關(guān)系?？臻g合作模式通過對(duì)多處結(jié)構(gòu)洞進(jìn)行聯(lián)結(jié)，將自身優(yōu)勢(shì)拓寬口徑，主動(dòng)適應(yīng)智能生態(tài)體系的發(fā)展環(huán)境，創(chuàng)造出多元的合作方式。

四、智能生態(tài)體系中形成現(xiàn)代職業(yè)教育空間 結(jié)構(gòu)的路徑選擇

馬云在2017年參加互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)的演講中說到，互聯(lián)網(wǎng)是對(duì)人類來講，是一個(gè)從無到有、再?gòu)挠械綗o的過程，互聯(lián)網(wǎng)從產(chǎn)生到滲透，逐漸無處不在，沒有人能夠獨(dú)立于互聯(lián)網(wǎng)而存在（新浪新聞中心，2017b）。智能生態(tài)體系秉承這一發(fā)展過程，通過知識(shí)信息資源的網(wǎng)絡(luò)聚合逐步達(dá)到讓學(xué)習(xí)者擁有信息均衡的客觀環(huán)境，通過產(chǎn)業(yè)資源模塊的跨域協(xié)同形成讓學(xué)習(xí)者可以滿足學(xué)習(xí)需求的空間網(wǎng)絡(luò)，通過學(xué)習(xí)者認(rèn)知不斷迭代的本能聯(lián)結(jié)達(dá)到為學(xué)習(xí)者個(gè)體賦能，為現(xiàn)代職業(yè)教育建構(gòu)立體式、全方位無處不在的互聯(lián)網(wǎng)空間，如圖4所示。

1.網(wǎng)絡(luò)聚合

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的成熟應(yīng)用，現(xiàn)代職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)空間體系開始進(jìn)入我們的視野，逐漸建構(gòu)并趨于完善。數(shù)據(jù)顯示，已有88.14%的職業(yè)院校全面接入互聯(lián)網(wǎng)，并且有66.60%的院校已使用無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋（教育部教育管理信息中心等，2016）。

（1）教育供給的O+O聯(lián)動(dòng)

現(xiàn)代職業(yè)教育為學(xué)習(xí)者提供技術(shù)技能類的教育服務(wù)，創(chuàng)造與社會(huì)生產(chǎn)技術(shù)相符的實(shí)際操作環(huán)境，由于線下實(shí)體院校的教育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施有限，要聯(lián)合企業(yè)、社區(qū)及其他院校等先進(jìn)的實(shí)體設(shè)施，共建實(shí)訓(xùn)實(shí)體硬件環(huán)境。智能生態(tài)體系中的線上虛擬實(shí)體，可以在實(shí)體硬件環(huán)境基礎(chǔ)上為學(xué)習(xí)者提供更便捷和優(yōu)質(zhì)的環(huán)境模擬，彌補(bǔ)線下實(shí)體更新速度較慢及位置阻力等方面的限制，更重要的是延展了現(xiàn)代職業(yè)教育實(shí)體在空間中的概念模型，從傳統(tǒng)的O2O模式（線上查看，線下體驗(yàn)）逐漸走向O+O聯(lián)動(dòng)模式（線上是線下實(shí)體的延展）。

O+O聯(lián)動(dòng)模式是一個(gè)立體式的生態(tài)延伸概念，本文解釋為現(xiàn)代職業(yè)教育的線下實(shí)體與線上虛擬的融合發(fā)展模式。學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行線上線下的雙向流動(dòng)，線下可以在企業(yè)、職業(yè)院校、社區(qū)等實(shí)體中進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)，線上可以實(shí)現(xiàn)由于空間原因無法體驗(yàn)的其他實(shí)體模擬環(huán)境及感知擴(kuò)展，并可以在綜合體驗(yàn)過程中的某一場(chǎng)景獲得學(xué)習(xí)需求的滿足和挖掘潛在學(xué)習(xí)需求。數(shù)據(jù)顯示，有50.0%的學(xué)習(xí)者有隨時(shí)隨地在線學(xué)習(xí)的習(xí)慣，56.3%的學(xué)習(xí)者表示非常愿意通過各種方式獲取知識(shí)，85.8%的學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線學(xué)習(xí)為了提升個(gè)人能力，49.6%的學(xué)習(xí)者為了將來就業(yè)做好充分準(zhǔn)備（艾瑞咨詢，2017）。

（2）教育資源的量身定制

教育資源的配置能力是職業(yè)教育從培養(yǎng)技術(shù)類型勞動(dòng)力發(fā)展到培育技術(shù)技能型人才的決定性力量。智能生態(tài)體系中的有效教育資源供給逐漸增多，無效供給降低（周海濤等，2016），現(xiàn)代職業(yè)教育的平臺(tái)化發(fā)展模式將會(huì)呈現(xiàn)出為學(xué)習(xí)者量身定制的客制化發(fā)展趨勢(shì)。以每位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求為中心，以學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)軌跡為大數(shù)據(jù)分析依據(jù)，為學(xué)習(xí)者智能化地提供關(guān)聯(lián)度較高的教育資源，并進(jìn)行資源鏈的延伸，讓學(xué)習(xí)者在智能生態(tài)中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)明顯區(qū)別并優(yōu)于于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。最新數(shù)據(jù)表明，學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)過程中，占比79.6%的學(xué)習(xí)者都在搜索分類資料、相關(guān)信息和知識(shí)，71.7%的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)其他院校教師的講解內(nèi)容，有61.9%的學(xué)習(xí)者則使用網(wǎng)絡(luò)空間滿足自己的興趣需求（艾瑞咨詢，2017）。

特別要指出的是，以錄播視頻教學(xué)、直播教學(xué)、學(xué)習(xí)社區(qū)討論、一對(duì)一教學(xué)、個(gè)性化推薦教學(xué)為方式偏好，得出分?jǐn)?shù)最高的教學(xué)方式是傳統(tǒng)錄播視頻教學(xué)8.2分，其次是個(gè)性化推薦教學(xué)8.0分（艾瑞咨詢，2017）。線下線上學(xué)習(xí)方式的融合發(fā)展將成為未來學(xué)習(xí)的常態(tài)趨勢(shì)，同時(shí)，為學(xué)習(xí)者提供量身定制的教育資源也將成為在線學(xué)習(xí)的必然趨勢(shì)?，F(xiàn)代職業(yè)教育為學(xué)習(xí)者量身定制的教育資源，通過每位學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)軌跡的大數(shù)據(jù)智能分析，且兼顧企業(yè)、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、環(huán)境等多方面需求變化，改變傳統(tǒng)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的脫節(jié)現(xiàn)象，讓學(xué)習(xí)者不再被動(dòng)地接受滯后的教育資源，而是主動(dòng)參與定制教育資源的形成過程。學(xué)習(xí)者對(duì)技術(shù)技能教育的客觀感知直接影響教育需求的滿足程度，對(duì)實(shí)體感官與空間體驗(yàn)的認(rèn)知程度直接影響學(xué)習(xí)者與現(xiàn)代職業(yè)教育的粘度，教育資源的量身定制是在學(xué)習(xí)者需求與現(xiàn)代職業(yè)教育供給二者擁有均衡信息質(zhì)量前提下實(shí)現(xiàn)的。也就是說，要讓學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)有效的知識(shí)整合（Linn et al.，2011），為學(xué)習(xí)者量身定制教育資源的前提是已置于智能化學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)者已有信息和知識(shí)被尊重和肯定，通過適用于學(xué)習(xí)者個(gè)體的方式，達(dá)到解決學(xué)習(xí)者希望解決的問題，并提升已有信息和知識(shí)與新產(chǎn)生的信息和知識(shí)之間的連貫性精確性（趙國(guó)慶等，2018）。

（3）教育價(jià)值的高效轉(zhuǎn)化

對(duì)于不同的學(xué)習(xí)者個(gè)體來講，提高教育資源轉(zhuǎn)化為教育價(jià)值的效率是一個(gè)不斷進(jìn)化的過程，要根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基因（特指人類基因中控制某些關(guān)于學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的基因類型）和傳統(tǒng)職業(yè)教育模式的轉(zhuǎn)變速度，以人機(jī)交互的路徑實(shí)現(xiàn)實(shí)體與空間的對(duì)接，提升學(xué)習(xí)者獲取信息的數(shù)量和質(zhì)量，達(dá)到人的全面發(fā)展。截止2017年10月的調(diào)查數(shù)據(jù)來看，我國(guó)仍有58.3%的學(xué)習(xí)者因按時(shí)學(xué)習(xí)、較好的學(xué)習(xí)氛圍等原因偏好線下課程的傳統(tǒng)教育模式（艾瑞咨詢，2017）。

學(xué)習(xí)者面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)結(jié)的海量教育資源，要與學(xué)習(xí)需求關(guān)聯(lián)度較高的資源進(jìn)行綜合智能匹配，學(xué)習(xí)者與人工智能的對(duì)接成為常態(tài)學(xué)習(xí)入口，學(xué)習(xí)者與電腦、手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)空間組成的整個(gè)空間體系是教育資源轉(zhuǎn)化為教育價(jià)值的重要場(chǎng)所。以數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)提供教育資源智能匹配的網(wǎng)絡(luò)空間，擁有越多學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)軌跡數(shù)據(jù)就會(huì)提供出匹配程度越高的教育資源，教育價(jià)值的轉(zhuǎn)化效率也就越來越快。特別要指出的是，在智能生態(tài)體系中，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)突破傳統(tǒng)的鍵盤輸入、鼠標(biāo)點(diǎn)擊、觸摸屏信息等人機(jī)互動(dòng)形式，以人類語言、語音、語調(diào)、體感、手勢(shì)、圖像處理、視覺識(shí)別等人機(jī)交互方式，全方位、立體式地進(jìn)行全數(shù)據(jù)采集，更便捷地建立屬于學(xué)習(xí)者個(gè)體的數(shù)據(jù)智能管理庫(kù)，逐步提升教育資源的匹配程度及關(guān)聯(lián)度，提高教育資源轉(zhuǎn)化為教育價(jià)值的效率。

2.跨域協(xié)同

現(xiàn)代職業(yè)教育在以互聯(lián)網(wǎng)為基本聯(lián)結(jié)方式的基礎(chǔ)上進(jìn)行智能化升級(jí)，使現(xiàn)代職業(yè)教育的網(wǎng)絡(luò)空間成為與各領(lǐng)域無邊界的自由聯(lián)結(jié)狀態(tài)和自主協(xié)同的開放合作模式。

（1）實(shí)體與空間領(lǐng)域的協(xié)同發(fā)展

注重現(xiàn)代職業(yè)教育空間領(lǐng)域的發(fā)展，拓展一對(duì)一定制教育資源供給形態(tài)和載體模式，通過學(xué)習(xí)者在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代最熟悉的接收方式獲得學(xué)習(xí)需求的滿足，以升級(jí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)為途徑達(dá)到提升教育資源轉(zhuǎn)化為教育價(jià)值效率的目的。習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中也明確指出，要不斷深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和實(shí)體經(jīng)濟(jì)的深度融合，在創(chuàng)新引領(lǐng)、現(xiàn)代供應(yīng)鏈、人力資本服務(wù)等領(lǐng)域培育新增長(zhǎng)點(diǎn)、形成新動(dòng)能（新浪新聞中心，2017a）。

智能生態(tài)體系中，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)已從新事物轉(zhuǎn)變?yōu)榧婢吖δ苄院头?wù)性的基礎(chǔ)工具?，F(xiàn)代職業(yè)教育在大力覆蓋、普及互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)體設(shè)施的基礎(chǔ)上，以遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)公開課、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等一系列多元化在線學(xué)習(xí)的空間模式，使空間教育領(lǐng)域逐漸成為系統(tǒng)化、社會(huì)性、交互式的虛擬教育體系（張立新等，2018），提高學(xué)習(xí)者與空間教育領(lǐng)域的粘度質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)習(xí)者重構(gòu)網(wǎng)絡(luò)空間篩選教育資源的標(biāo)準(zhǔn)，打造實(shí)體教育領(lǐng)域與空間教育領(lǐng)域的個(gè)性化合作模式。

空間領(lǐng)域的教育模式正在以溢出式的勢(shì)頭全面發(fā)展，“人人通”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)與應(yīng)用是教育信息化“十三五”規(guī)劃中的重點(diǎn)任務(wù)之一（中華人民共和國(guó)教育部，2016）。從接受實(shí)體職業(yè)教育階段到承擔(dān)工作職務(wù)階段的邊界正在弱化，對(duì)“學(xué)有所成”的理解，已從工作后將知識(shí)變現(xiàn)的“學(xué)成”轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身學(xué)習(xí)的認(rèn)知；從對(duì)專業(yè)性技術(shù)技能的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)產(chǎn)業(yè)技術(shù)生態(tài)鏈和信息資源價(jià)值鏈的全域技術(shù)技能知識(shí)的掌握、理解與應(yīng)用；從職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代職業(yè)教育在培育學(xué)習(xí)者掌握技術(shù)技能知識(shí)價(jià)值生態(tài)鏈的同時(shí)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造立體空間式、全方位挖掘自身學(xué)習(xí)能力和潛力的教育環(huán)境。

（2）資源及內(nèi)容領(lǐng)域的協(xié)同合作

互聯(lián)互通的各領(lǐng)域資源生態(tài)鏈和學(xué)習(xí)者自主聯(lián)結(jié)的內(nèi)容篩選機(jī)制讓現(xiàn)代職業(yè)教育的空間結(jié)構(gòu)充滿了創(chuàng)造性。無邊界的聯(lián)結(jié)可以讓學(xué)習(xí)者與各領(lǐng)域資源直接產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，是“加法過程”；而真正影響學(xué)習(xí)者教育價(jià)值體現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容是通過認(rèn)知體系篩選后剩余的部分，是“減法過程”。學(xué)習(xí)者在不斷增加的資源生態(tài)鏈中找尋精準(zhǔn)的可以滿足自身職業(yè)技術(shù)技能知識(shí)需求的方法，是現(xiàn)代職業(yè)教育在智能生態(tài)體系中實(shí)現(xiàn)完全滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求，達(dá)到客制化的重要途徑。

現(xiàn)代職業(yè)教育在智能生態(tài)體系中可以看做是，職業(yè)技術(shù)技能知識(shí)相關(guān)的由資源聯(lián)結(jié)、信息搭配、內(nèi)容組合、教育服務(wù)等環(huán)節(jié)構(gòu)成的整體供應(yīng)鏈銜接，以萬物互聯(lián)、人人互通、時(shí)時(shí)互動(dòng)的時(shí)代特征對(duì)信息資源進(jìn)行新的整合，調(diào)整組合、更新序次、擴(kuò)展資源鏈，讓現(xiàn)代職業(yè)教育供應(yīng)鏈以智能化為學(xué)習(xí)者提供精準(zhǔn)性教育資源的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)成為新的組織力量，從原有以獨(dú)享教育資源為基礎(chǔ)的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)橐越逃Y源分享能力為基礎(chǔ)的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。

精準(zhǔn)的內(nèi)容服務(wù)領(lǐng)域是根據(jù)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)空間對(duì)眾多教育資源的點(diǎn)擊率和使用頻率，以功能相關(guān)程度為排序標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)習(xí)者提供定制化、特色性、系統(tǒng)性的精準(zhǔn)教育內(nèi)容，讓現(xiàn)代職業(yè)教育走向個(gè)性化品牌道路。現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)容要從傳統(tǒng)的學(xué)科形式、專業(yè)分類、課程集群等方面實(shí)現(xiàn)品牌化轉(zhuǎn)型，可以從橫向、縱向、跨界三個(gè)維度進(jìn)行轉(zhuǎn)型。橫向轉(zhuǎn)型是在以工作內(nèi)容為核心的資源類型中，抽取同類型工作內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)，再擴(kuò)展至三大產(chǎn)業(yè)中不同行業(yè)的相似工作內(nèi)容，形成橫向內(nèi)容品牌；縱向轉(zhuǎn)型是將教育內(nèi)容以產(chǎn)業(yè)鏈或整體工作流程為標(biāo)準(zhǔn)，輔以補(bǔ)充說明不同行業(yè)的異質(zhì)內(nèi)容，形成縱向內(nèi)容品牌；跨界轉(zhuǎn)型是指凝聚現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)容中的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，借勢(shì)知名品牌，形成協(xié)同發(fā)展的合作模式，跨出教育的界，走出新的品牌道路。

（3）模式與價(jià)值領(lǐng)域的協(xié)同共生

在互聯(lián)網(wǎng)橫掃傳統(tǒng)通訊時(shí)代的過程中，傳統(tǒng)職業(yè)教育模式一度產(chǎn)生被替代的危機(jī)，但隨著現(xiàn)代職業(yè)教育在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的輿論環(huán)境優(yōu)化明朗，價(jià)值體系趨向多元，危機(jī)感逐漸消失，在智能化的賦能時(shí)代借力互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)型成功。傳統(tǒng)職業(yè)教育以傳授技術(shù)技能知識(shí)為主要驅(qū)動(dòng)力，以學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)的數(shù)量為主要評(píng)價(jià)依據(jù)，價(jià)值核心并非學(xué)習(xí)者。智能生態(tài)體系中的現(xiàn)代職業(yè)教育，驅(qū)動(dòng)力不再是傳授技術(shù)技能知識(shí)，而是在傳授技術(shù)技能知識(shí)的過程中借助互聯(lián)網(wǎng)的自主聯(lián)結(jié)模式，挖掘?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和潛力，以學(xué)習(xí)者獲得教育需求的滿足為標(biāo)準(zhǔn)，價(jià)值核心落在學(xué)習(xí)者上。

由于智能生態(tài)體系中職業(yè)技術(shù)技能知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)屬性、價(jià)值鏈和認(rèn)知體系的衍生過程均與傳統(tǒng)職業(yè)教育模式不同，產(chǎn)出的教育價(jià)值表現(xiàn)出極大的差距性。從知識(shí)聯(lián)結(jié)點(diǎn)的屬性來看，自由聯(lián)結(jié)的智能化教育資源供給賦予學(xué)習(xí)者多元化的發(fā)散思維模式，拓寬了學(xué)習(xí)體驗(yàn)的廣度；從知識(shí)價(jià)值鏈來看，學(xué)習(xí)者在職業(yè)教育知識(shí)學(xué)科體系基礎(chǔ)上，依據(jù)個(gè)人興趣、偏好、技能特長(zhǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃、未來發(fā)展方向等因素自主決定知識(shí)價(jià)值鏈的聯(lián)結(jié)模式，建立屬于自身的、不可替代的技術(shù)技能；從認(rèn)知體系的衍生過程來看，是學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)空間中對(duì)知識(shí)聯(lián)結(jié)點(diǎn)和價(jià)值鏈的交叉延伸過程和綜合發(fā)展方向，是學(xué)習(xí)者獲取教育資源模式的轉(zhuǎn)變帶動(dòng)了供給模式的改變，進(jìn)而直接提升了教育價(jià)值領(lǐng)域的產(chǎn)出。

尤其要指出的是，學(xué)習(xí)者與知識(shí)信息在網(wǎng)絡(luò)空間中聯(lián)結(jié)模式的自由度越高，價(jià)值領(lǐng)域的時(shí)效性體現(xiàn)則會(huì)越強(qiáng)。同時(shí)，聯(lián)結(jié)模式轉(zhuǎn)變的速度仍在繼續(xù)加快，價(jià)值領(lǐng)域的時(shí)效性也會(huì)隨之增速，要持續(xù)教育價(jià)值的存在效應(yīng)，就要發(fā)揮價(jià)值領(lǐng)域的獨(dú)特性，防止模式轉(zhuǎn)變過快帶來的價(jià)值貶值。

3.個(gè)體賦能

智能生態(tài)體系中的現(xiàn)代職業(yè)教育與傳統(tǒng)職業(yè)教育的本質(zhì)區(qū)別在于，從職業(yè)技術(shù)技能知識(shí)的傳遞和教授轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)良智能化教育環(huán)境，培育適合于不同學(xué)習(xí)者個(gè)體的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能和自我挖掘?qū)W習(xí)需求，賦予每位學(xué)習(xí)者都具備終身學(xué)習(xí)、持續(xù)創(chuàng)造、更新教育生態(tài)圈的能力。

（1）賦能學(xué)習(xí)者終身的學(xué)習(xí)力

當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)滲透到教育教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)力就有了新的內(nèi)涵，從學(xué)習(xí)適應(yīng)多元化教育教學(xué)方式開始，逐漸延伸至學(xué)習(xí)者多方面學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)者的知識(shí)吸收流量并注重提高學(xué)習(xí)知識(shí)的質(zhì)量（鐘啟泉，1999），從而促進(jìn)了學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)和發(fā)展的能力（裴娣娜，2016）。學(xué)習(xí)力作為管理學(xué)前沿理論，被多學(xué)科領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。英國(guó)布里斯托爾大學(xué)認(rèn)知學(xué)教授蓋伊·克萊斯頓（Guy Claxton）和帕特里夏·布羅德福特（Patricia Broadfoot）認(rèn)為，學(xué)習(xí)力是有助于學(xué)習(xí)者有能力進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的重要構(gòu)成要素（裴娣娜，2016）。本文強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者終身的學(xué)習(xí)力，是在學(xué)習(xí)者接受終身教育過程中，通過智能生態(tài)體系的網(wǎng)絡(luò)空間，不斷跨越教育實(shí)體和空間領(lǐng)域、拓展已有知識(shí)體系邊界、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法與范式，具備運(yùn)用智能生態(tài)體系完全滿足自我發(fā)展需求并不斷創(chuàng)造新學(xué)習(xí)需求的能力。

網(wǎng)絡(luò)空間是對(duì)信息資源進(jìn)行輸入、處理、輸出的過程，學(xué)習(xí)者是對(duì)技術(shù)技能知識(shí)進(jìn)行識(shí)別、轉(zhuǎn)化、表達(dá)的過程。從輸入和識(shí)別來看，網(wǎng)絡(luò)空間是對(duì)信息的全息輸入，而學(xué)習(xí)者是對(duì)知識(shí)的篩選甄別。學(xué)習(xí)者可以在網(wǎng)絡(luò)空間中進(jìn)行全息資源的選擇學(xué)習(xí)，進(jìn)而滿足自身學(xué)習(xí)需求。從處理和轉(zhuǎn)化來看，網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行寬泛的智能分類供學(xué)習(xí)者瀏覽，而學(xué)習(xí)者根據(jù)已有知識(shí)體系和學(xué)習(xí)方式對(duì)知識(shí)和信息進(jìn)行吸收和理解，從而更新固有內(nèi)容、產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需求及豐富學(xué)習(xí)路徑。多元分類角度的信息資源有助于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)本質(zhì)的把握與解構(gòu)。從信息輸出和學(xué)習(xí)者的知識(shí)表達(dá)來看，網(wǎng)絡(luò)空間的全角度客觀展示開拓了學(xué)習(xí)者的思維視角，而學(xué)習(xí)者透過行為表達(dá)出來的技術(shù)技能知識(shí)邊界也在不斷拓展和進(jìn)步，從而明確了終身學(xué)習(xí)的方向及如何在終身學(xué)習(xí)過程中不斷提升學(xué)習(xí)能力。

（2）賦能學(xué)習(xí)者持續(xù)的創(chuàng)造力

本文解釋創(chuàng)造力是指學(xué)習(xí)者在智能化教育環(huán)境進(jìn)行職業(yè)技術(shù)技能知識(shí)積累的過程中，能夠把看似不相關(guān)的資源建立聯(lián)系并產(chǎn)出可以解決新問題、老問題的方法的總和。著名的錢學(xué)森之問“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出的人才？”，學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力問題早已備受關(guān)注。智能生態(tài)體系鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者使用手機(jī)、電腦、平板等電子學(xué)習(xí)設(shè)備及可穿戴設(shè)備，倡導(dǎo)教育者運(yùn)用適合于學(xué)習(xí)者的方法進(jìn)行知識(shí)傳遞和資源輸出（錢穎一，2017）?，F(xiàn)代職業(yè)教育的知識(shí)空間網(wǎng)絡(luò)依據(jù)與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求聯(lián)結(jié)強(qiáng)度的大小促進(jìn)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造力的提升，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者使用各類知識(shí)資源的頻率，加長(zhǎng)學(xué)習(xí)者與知識(shí)資源、傳授者、技藝傳承者的互動(dòng)持續(xù)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)者對(duì)空間網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的依附程度（湯超穎等，2016），賦予學(xué)習(xí)者具備創(chuàng)造力的潛能和機(jī)會(huì)。

現(xiàn)代職業(yè)教育是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、企業(yè)發(fā)展等新經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)最容易產(chǎn)生聯(lián)結(jié)的教育類型，跨領(lǐng)域的資源聯(lián)結(jié)、技術(shù)組合、技能平移等綜合性創(chuàng)造能力是機(jī)器無法取代的。教育資源聯(lián)結(jié)方式和途徑由學(xué)習(xí)者自主決定，在知識(shí)空間網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)保持更新的狀態(tài)下保障學(xué)習(xí)者可以獲取最前沿的職業(yè)技術(shù)技能相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行專業(yè)知識(shí)體系的自我革新和認(rèn)知升級(jí)。

（3）賦能學(xué)習(xí)者更迭的生態(tài)圈

智能生態(tài)體系中，將學(xué)習(xí)者優(yōu)化升級(jí)為教育供給服務(wù)的獨(dú)立個(gè)體，以極致的匹配速度和便捷的流通渠道，量身打造定制化的教育服務(wù)，建構(gòu)只針對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求的教育生態(tài)圈，強(qiáng)化現(xiàn)代職業(yè)教育供給服務(wù)模式。借助生態(tài)圈的共享機(jī)制，滿足不同學(xué)習(xí)者的不同教育需求也就成為現(xiàn)代職業(yè)教育的基本目標(biāo)?，F(xiàn)代職業(yè)教育的內(nèi)部互通和外部互聯(lián)，是形成教育供給生態(tài)的必要條件。本文所指的教育供給生態(tài)，指的是現(xiàn)代職業(yè)教育與各類異質(zhì)性的資源提供者、學(xué)習(xí)者、使用者在相互依賴、互惠互利的基礎(chǔ)上形成的價(jià)值循環(huán)系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)通過與外部資源的充分聯(lián)結(jié)、及時(shí)更新和科學(xué)管理，形成教育供給生態(tài)更迭優(yōu)勢(shì)。這也是現(xiàn)代職業(yè)教育與其他教育類型的主要區(qū)別之處，同時(shí)，生態(tài)圈面向人人，面向所有學(xué)習(xí)者。尤其重要的是，智能生態(tài)體系中的生態(tài)圈不是一成不變的循環(huán)模式，而是根據(jù)各類資源的更新迭代和教育內(nèi)容的優(yōu)化升級(jí)，為學(xué)習(xí)者隨時(shí)調(diào)整教育生態(tài)圈的信息聯(lián)結(jié)方式、資源獲取方式、邊界范圍設(shè)置等要素，保證學(xué)習(xí)者習(xí)得資源的適度超前性和資源鏈的動(dòng)態(tài)循環(huán)。

五、智能生態(tài)體系中現(xiàn)代職業(yè)教育空間結(jié)構(gòu) 的保障機(jī)制

1.網(wǎng)絡(luò)信息安全保障機(jī)制

十九大報(bào)告中明確指出，網(wǎng)絡(luò)信息安全問題為人類共同面臨的重大挑戰(zhàn)問題，此類問題的持續(xù)蔓延會(huì)帶來巨大的不穩(wěn)定性。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，智能化電子設(shè)備的信息存儲(chǔ)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于機(jī)械化設(shè)備，信息數(shù)據(jù)存量的隱私安全問題成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)代職業(yè)教育在智能生態(tài)體系中的信息安全法制引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的互聯(lián)網(wǎng)自律、隱私信息保護(hù)等安全意識(shí)，弱化對(duì)職能部門的依賴；加快出臺(tái)主動(dòng)參與智能生態(tài)體系的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制（丁國(guó)峰，2015），形成法律制度，覆蓋使用互聯(lián)網(wǎng)的所有主體，加大互聯(lián)網(wǎng)智能體系的安全系數(shù)。

2.未來需求預(yù)測(cè)保障機(jī)制

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代充滿了不確定性因素，對(duì)實(shí)時(shí)出現(xiàn)的新事物的準(zhǔn)確預(yù)測(cè)及學(xué)習(xí)者對(duì)新事物需求程度的判斷，成為決定現(xiàn)代職業(yè)教育在智能生體系中保持適度超前和極致適切的關(guān)鍵性因素。網(wǎng)絡(luò)空間中出現(xiàn)新事物的頻率高，應(yīng)對(duì)智能生態(tài)體系中的新事物創(chuàng)新進(jìn)行有效保障，建立促進(jìn)創(chuàng)新效率、保護(hù)創(chuàng)新成果、有助延長(zhǎng)創(chuàng)新鏈的體制機(jī)制，推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育適應(yīng)智能生體系新秩序。創(chuàng)新包含兩層意義，一是新技術(shù)創(chuàng)造新事物，二是新技術(shù)解決老問題，運(yùn)用新技術(shù)解決老問題這一層面常被忽視。保障新技術(shù)的全面應(yīng)用，鼓勵(lì)創(chuàng)新、允許試錯(cuò)，建立有效創(chuàng)新并提高創(chuàng)新效率的循環(huán)機(jī)制。

3.發(fā)展風(fēng)險(xiǎn)控制預(yù)警機(jī)制

經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)時(shí)期呈現(xiàn)出新的特征：經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度放緩，在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展時(shí)期來不及顯露的問題會(huì)在這一時(shí)期逐漸突顯。對(duì)未來一定時(shí)期內(nèi)問題要素、風(fēng)險(xiǎn)影響的把控以及妥善的引導(dǎo)和處理成為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代知識(shí)信息高速發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代職業(yè)教育在智能生態(tài)體系中新問題的產(chǎn)生、舊問題的過渡和適應(yīng)、新老問題的摩擦等現(xiàn)象都會(huì)出現(xiàn)。提高風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測(cè)的效度和信度，制定解決未來問題的應(yīng)急預(yù)案，建立完善的風(fēng)控預(yù)警機(jī)制可保障現(xiàn)代職業(yè)教育在納入智能生態(tài)體系后，以友好的、平等創(chuàng)新的面貌向廣大群眾再輸出。

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收稿日期 2018-04-02 責(zé)任編輯 田黨瑞