《2017年新媒體聯(lián)盟技術(shù)展望：北歐地平線項目區(qū)域報告》的解讀與啟示

孫掌印 陳燕

[摘 要]文章對《2017年新媒體聯(lián)盟技術(shù)展望：北歐地平線項目區(qū)域報告》的概況、制定過程及核心內(nèi)容進行分析，重點對未來5年北歐教育技術(shù)發(fā)展中的9大關(guān)鍵趨勢、9個重大挑戰(zhàn)和12項重要的技術(shù)進行深入解讀，提出構(gòu)建創(chuàng)客空間、發(fā)展大規(guī)模開放在線課程（慕課）、試點學習分析及適應性學習技術(shù)、利用量化自我技術(shù)支持個性化學習以及構(gòu)建基于情感計算的虛擬學習系統(tǒng)等建議。

[關(guān)鍵詞]新媒體聯(lián)盟技術(shù)；開放在線課程；適應性學習技術(shù)；情感計算

[中圖分類號] G250 [文獻標識碼] A [文章編號]1005-5843（2018）06-0136-07

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2018.06.025

一、概述

丹麥、芬蘭、挪威和瑞典在未來5年教育技術(shù)的發(fā)展中將面臨什么？哪些趨勢和技術(shù)發(fā)展將推動北歐教育的轉(zhuǎn)型？這些關(guān)于技術(shù)采納和教育變革的問題引發(fā)了53名專家的討論，繼而撰寫了《2017年新媒體聯(lián)盟技術(shù)展望：北歐地平線項目區(qū)域報告》（以下簡稱《報告》）?！秷蟾妗肥切旅襟w聯(lián)盟（NMC）和挪威教育信息和通訊技術(shù)（ ICT）中心合作完成的研究成果，旨在向北歐教育管理者和決策者介紹在丹麥、芬蘭、挪威和瑞典的教育中教學、學習和創(chuàng)造性探究支持方面取得的重大進展[1]，主題圍繞著新興技術(shù)對北歐未來5年的教學、學習和創(chuàng)造性探究的影響。

《報告》系統(tǒng)地回答了未來5年北歐將面臨的挑戰(zhàn)以及如何制定有效的解決方案等焦點問題。深度解讀和分析《報告》，能及時掌握北歐新技術(shù)應用的發(fā)展現(xiàn)狀與前景，對各種趨勢和挑戰(zhàn)做出判斷與預測，為深刻了解信息時代新技術(shù)發(fā)展趨勢提供有益借鑒，促進教育更好地應對新技術(shù)帶來的機遇與挑戰(zhàn)。根據(jù)CNKI數(shù)據(jù)分析，截止2017年6月30日，國內(nèi)已有30余篇論文對歷年美國新媒體聯(lián)盟地平線報告 “高等教育版” “基礎(chǔ)教育版”和“技術(shù)展望”等系列報告開展深入研究，但尚未發(fā)現(xiàn)對《報告》的相關(guān)研究，希望通過本文對《報告》進行分析和解讀，引起學界關(guān)注，并對未來我國教育在新技術(shù)應用和發(fā)展方面展開討論。

二、《報告》核心內(nèi)容分析

《報告》的核心部分主要是關(guān)于未來5年北歐可能產(chǎn)生重大影響的新興技術(shù)的研判和預測，并從北歐不斷采用新技術(shù)的趨勢、采用新技術(shù)過程中所面臨的挑戰(zhàn)和阻礙以及未來的教育技術(shù)發(fā)展和應用等方面來具體闡述報告的內(nèi)容（如圖1所示）。

（一）北歐不斷采用新技術(shù)的趨勢

1.短期趨勢（采納時間：1—2年）。（1）數(shù)字化考試的推廣。隨著學校教師越來越多地開展在線學習活動，下一步要做的就是將更加正規(guī)的評價方式數(shù)字化。目前，丹麥和挪威國家的總結(jié)性考試是在線上進行的，并且政府計劃將這樣的形式推廣到其他類型的考試；挪威教育與培訓局給學生提供了虛擬的考試環(huán)境；在瑞典舉行的未來考試和考試環(huán)境大會上，強調(diào)數(shù)字化的考試環(huán)境會使考試管理、評分和報告變得更加高效和安全。（2） STEAM學習的興起。最近幾年，人們越來越強調(diào)科學（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學（Mathematics）課程和項目的發(fā)展（簡稱STEM），因為人們普遍認為這些學科是提升創(chuàng)新能力和支撐國家經(jīng)濟的重要方式。例如，一位冰島的思想領(lǐng)導者將要開創(chuàng)一個STEAM學習工作坊試點，使用比約克（Bjork，瑞典現(xiàn)實主義畫家）的藝術(shù)作品來教授多模態(tài)識讀能力（multimodal literacies）。（3）將學生視為創(chuàng)造者。教育將會發(fā)生一種轉(zhuǎn)變，即學習者更多地是通過創(chuàng)新行為探索學科實物，而不僅僅是消化課本內(nèi)容。現(xiàn)有的媒體工具可以支持教育的這一轉(zhuǎn)變，也使之與生產(chǎn)媒體（ producing media）有著更高的契合度。比如瑞典胡爾茨弗雷德體育館增設了一個創(chuàng)客空間，讓數(shù)學、科學和語言的學習者們在學校里可以有更多機會參加創(chuàng)造性動手實踐活動。

2.中期趨勢（采納時間：2—3年）。（1）混合式學習設計?；旌鲜綄W習兼有在線學習和面對面學習兩種學習方式的優(yōu)點，在北歐，這種學習方式逐漸為人們所接受。這種學習方式的魅力主要體現(xiàn)在靈活性、便捷性以及與高科技多媒體的相互融合。例如，在哥本哈根奧雷斯塔德體育館，學生的大部分時間是以小組的形式用電腦或平板學習，余下是老師的指導時間。（2）提升程序編碼素養(yǎng)。編碼是指一套計算機能夠理解的規(guī)則并且能夠取代很多種語言，比如超文本標記語言（HTML）、直譯式腳本語言（JavaScript）和超級文本預處理語言（PHP）。許多教育者認為編碼可以激發(fā)計算機思維。一個名為Code.org的組織最近預測，到2020年美國將會有140萬個計算機崗位空缺，但是僅有40萬計算機學科專業(yè)的畢業(yè)生可以填補。為了使學習者在小時候就打下較好的基礎(chǔ)，因此芬蘭將編碼作為本國核心課程的一部分。（3）重新設計學習空間。隨著傳統(tǒng)教學模式的改革，新興技術(shù)在北歐的學校課堂已經(jīng)站穩(wěn)腳跟。因此，正式的學習環(huán)境需要升級以體現(xiàn)21世紀的時代特色。如今，以學生為中心的教育理念正在為人們所接受，以便更好地讓學習者掌握現(xiàn)實生活中的各種技能，并且新的課堂設計方式也會支持這一轉(zhuǎn)變。另外，建筑方面的創(chuàng)新思維影響著可持續(xù)性設計理念和新的學?；A(chǔ)設施的建設方案。比如挪威名為Powerhouse Drbak Montessori的設計目的就是為了加深學生對人與自然關(guān)系的理解。

3.長期趨勢（采納時間：4—5年）。（1）提升創(chuàng)新文化。為了營造創(chuàng)新環(huán)境以適應經(jīng)濟發(fā)展的需要，學校必須鼓勵創(chuàng)新并通過結(jié)構(gòu)性調(diào)整增加靈活性。這一觀點在瑞典得以體現(xiàn)，盡管這個國家的國際學生能力測試（PISA）分數(shù)要低于自己的北歐鄰國，但是創(chuàng)業(yè)精神很好地與教育融合到了一起。（2）評價方式的改變。這種評價方式強調(diào)從學習成果的評價逐漸過渡到整個學習過程的評價。北歐學?，F(xiàn)在注重對話形式的持續(xù)性評價，并以自我評價和同學評價為輔。其最終目的是為了培養(yǎng)具有自我約束能力的學生——他們可以給自己設定目標并獨自努力完成。（3）對學校運作模式的反思。有一種備受關(guān)注的改革運動旨在革新傳統(tǒng)的模范式課堂和重設學校的整體風格。這一趨勢的發(fā)展很大程度上受到了創(chuàng)新學習方式的影響。在芬蘭四個方面的課程改革中，其中一方面就是改變學校文化，實現(xiàn)這一改變需要對教育、學習環(huán)境和評價方式進行不斷地改進。

（二）重大挑戰(zhàn)

1.可應對的挑戰(zhàn)。（1）正式和非正式學習相混合。網(wǎng)絡的發(fā)展使一個人擁有了在股掌之間就可以了解幾乎所有東西的能力，所以以自我為主導和以好奇心為基礎(chǔ)的學習方式也越來越吸引人。除此之外，生活經(jīng)驗和其他一些意外獲得的知識都屬于非正式學習，重在鼓勵學生遵照自己的學習路線。（2）技術(shù)和教學之間的差距?？萍嫉陌l(fā)展日新月異，需要時間了解如何以最佳的方式將它們應用到教學實踐中，而且完全掌握未來創(chuàng)新事物也很困難。盡管學校領(lǐng)導做出單方面購置新設備的決定，但這些設備卻無法被靈活運用到以學生為中心的學習方式中。（3）將技術(shù)與教師教育相融合。盡管數(shù)字化技能的重要性得到普遍認可，但是數(shù)字化輔助教學方面的培訓卻并不常見。數(shù)字化的識讀能力并不在于工具，而是側(cè)重于思維，因為專門的工具技能跟不上技術(shù)發(fā)展的步伐。目前，挪威的研究員已將多模態(tài)建模和創(chuàng)建真實學習環(huán)境的方法確定為初級教育項目的重點領(lǐng)域。

2.有困難的挑戰(zhàn)。（1）推動數(shù)字化平等。數(shù)字化平等是指連接高速網(wǎng)絡的機會要均等。隨著混合學習方式逐漸普及，有無便捷的網(wǎng)絡連接使學生之間產(chǎn)生了新的差距；學生越來越期望參加課堂之外的學習活動。對家庭經(jīng)濟狀況不佳的學生來說，他們很少有連接網(wǎng)絡寬帶的機會，也缺少計算機設備，需要政策制定者和領(lǐng)導者的共同努力解決這一難題。（2）平衡互聯(lián)和非互聯(lián)的生活?，F(xiàn)在技術(shù)已經(jīng)滲透到日常活動的方方面面，學校必須幫助學習者了解如何在技術(shù)的使用與全面發(fā)展的需要之間取得平衡。為了不讓學生在海量的信息和新媒體中迷失，北歐學校鼓勵學生謹慎使用數(shù)字化工具，并且提醒他們留意自己留下的數(shù)字化足跡和隨之帶來的影響。（3）學校文化和基礎(chǔ)設施的主要變化。新的教學方法和新技術(shù)的采用需要學校領(lǐng)導和教育工作者以開放性知識交換的形式來合作、共同努力實現(xiàn)組織變革。如果學校期望學生在合作學習活動中表現(xiàn)突出，教師和管理者就要做好榜樣。教育者擁有不同的專業(yè)技術(shù)知識，并且可以彼此學習借鑒適用于課堂的實用而又具有進步意義的課堂模式。

3.嚴峻的挑戰(zhàn)（那些復雜得難以定義，很少被提及的挑戰(zhàn)）。（1）成就差距。成就差距指的是學生群體之間在學業(yè)表現(xiàn)上的差異，特指社會經(jīng)濟地位、種族、民族或性別所造成的各種差異性，而同行競爭壓力、學生比較、消極印象以及考試偏見等因素加劇了這一挑戰(zhàn)。適應性學習和個性化學習技術(shù)在識別表現(xiàn)較差的學生和學生群體時所發(fā)揮的作用越發(fā)重要。它能幫助教育者和領(lǐng)導者了解影響因素，進而啟用和擴展有針對性的干預方法和參與策略，以縮小成績差距。（2） 為促進學習建立系統(tǒng)的政策和協(xié)同機制。在北歐國家，現(xiàn)代教育技術(shù)尚未得到廣泛的推廣和普及，政策制定者、當?shù)厣鐓^(qū)、學校領(lǐng)導、教育者和學習者必須共同合作、力促改革，廣泛實施可持續(xù)發(fā)展教育。挪威政府計劃修訂挪威的課程，目的是對數(shù)字化能力的各個方面進行詳細地闡述，并且將這些技能與不同的學科進行更加緊密地整合。（3）培養(yǎng)復合性思維。對于學習者來說，做到以下兩點至關(guān)重要：既要了解自己所處的網(wǎng)絡世界，又要通過計算思維理解人類與人工智能之間的區(qū)別，要學會運用抽象、分解等方法處理復雜任務，展現(xiàn)出用啟發(fā)式理性思維應對繁雜問題的能力。在提交給瑞典政府的一份關(guān)于學校信息與通訊技術(shù)（ICT）的報告中，瑞典數(shù)字化委員會為了培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、信息識別能力和創(chuàng)造性解決問題的能力，提議修改國家課程和考試，將數(shù)字化工具與學科整合起來。

（三）北歐學校重要的教育技術(shù)發(fā)展

1.采納時間在1年或1年以內(nèi)的技術(shù)。（1）3D打印。3D打印在工業(yè)界被稱為快速成型技術(shù)，是指從三維（3D）數(shù)字內(nèi)容構(gòu)建物理實體的技術(shù)。如3D建模軟件、計算機輔助設計（CAD）工具、計算機輔助斷層掃描（CAT）和X射線晶體學。超越成型功能是3D打印的最新發(fā)展方向。如在丹麥的Farimagsgade學校，教育工作者將設計項目融入3D打印任務，使幾何課程變得更具吸引力。（2）游戲和游戲化。所謂游戲化，指的就是利用從視頻游戲中借鑒的科技手段來吸引顧客。在北歐學校，學習環(huán)境的游戲化得到教育者的普遍支持，他們認為設計有效的游戲可以提高學生的積極性、學習效率、創(chuàng)造力以及幫助他們在真實的學習環(huán)境中獲得更多知識。如在丹麥圣約瑟夫國際學校，教育者已經(jīng)成功地將數(shù)字游戲運用到數(shù)學教學之中。（3）創(chuàng)客空間。創(chuàng)客空間指的是社區(qū)化運營的工作空間，創(chuàng)客空間給教育工作者和學生提供了自由活動的場所，并通過在創(chuàng)客空間運用各種各樣的工具來提升設計能力。諸如探究式教學法和設計思維均可以在創(chuàng)客空間開展，這些都要求學生要像工程師一樣思考，鼓勵他們?nèi)ネ瓿梢?guī)劃、施工和交付等一系列流程。（4）移動學習。移動學習是一種在移動設備幫助下，能夠在任何時間、任何地點進行的學習。移動學習所使用的移動計算設備必須能夠有效地呈現(xiàn)學習內(nèi)容并且提供教師與學習者之間的雙向交流。這種技術(shù)可以讓學習無處不在。移動學習（mlearning）讓學習者隨時隨地便捷地獲取學習材料。如在丹麥奧爾胡斯學校，教育工作者使用Surface Pro 2來提高有閱讀障礙學生的閱讀能力，使學習內(nèi)容觸手可及。

2.采納時間在2—3年的技術(shù)。（1）自適應學習技術(shù)。自適應學習技術(shù)是指通過軟件和跟蹤設備監(jiān)控學習進度，并根據(jù)學習數(shù)據(jù)實時調(diào)整教學的技術(shù)，在混合和在線學習環(huán)境中具有明顯優(yōu)勢。自適應學習系統(tǒng)通常提供非常直觀的可視界面，學習者可以更好地了解哪些習慣及活動有助于提高自己的學習效率。如芬蘭Claned公司通過人工智能提供個性化的學習體驗，推薦學習材料，并指導學生以最佳的方式滿足個人需求。（2）人工智能。在人工智能技術(shù)條件下，計算機具備了相應的學習能力，并且人機之間能夠進行類似于人與人之間展開的交流。學生可以借助人工智能技術(shù)接收更加豐富的信息反饋，提高學生自主學習的興趣，同時也可以增強學生進行獨立學習以及開展科學研究的能力。隨著該技術(shù)的不斷發(fā)展，人工智能與學生的互動方式將會變得更加自然，這種貼近真人的互動方式有助于改進在線學習，使學習過程更加人性、高效、易于量化。（3）混合現(xiàn)實?；旌犀F(xiàn)實技術(shù)（MR）是虛擬現(xiàn)實技術(shù)的進一步發(fā)展，該技術(shù)通過在現(xiàn)實場景呈現(xiàn)虛擬場景信息，在現(xiàn)實世界、虛擬世界和用戶之間搭起一個交互反饋的信息回路，以增強用戶體驗的真實感。通過將教育活動與物理環(huán)境相連，把混合教育應用帶入課堂。如瑞典西約特蘭赫爾辛堡的教育工作者通過混合現(xiàn)實移動平臺（Minnesmark）讓學生進行尋寶學習。（4）機器人技術(shù)。機器人技術(shù)在2到3年會被北歐教育廣泛采納，它在實踐性學習方面的應用會越來越受歡迎，特別是在STEM（是指科學、技術(shù)、工程和數(shù)學）學科。新的研究表明，與仿人機器人的互動可以幫助自閉癥譜系障礙的學習者提高溝通和社交技能。如在丹麥的斯文堡，機器人澤諾（Zeno）擔任有特殊需求和殘疾學生的課堂助手。如患有阿斯伯格綜合癥和自閉癥的學生。

3.采納時間在4—5年的技術(shù)。（1）語音翻譯。實時通用翻譯的概念不再只是存在于科幻領(lǐng)域。比如Google和Facebook正在開發(fā)支持語音識別、語音翻譯和語音合成的技術(shù)。專家認為，到2030年，機器就可以憑借對口頭和書面交流的理解提供非常準確而又流利的日常翻譯。如最新版本的微軟翻譯器（Microsoft Translator）包含8種語言的語音翻譯應用程序接口（API），可以更好地捕捉現(xiàn)實生活中的對話。（2）虛擬和遠程實驗室。虛擬和遠程實驗室在北歐學校中已經(jīng)逐漸興起，它通過網(wǎng)絡使學習者比較便捷地獲得與現(xiàn)實科學實驗室里一樣的虛擬設備和虛擬器材。北歐的教育工作者使用這些新的技術(shù)來幫助學生學習科學知識。在丹麥，20%的高中學校正在使用由Labster公司開發(fā)的一款名為“The Virtual”3D交互虛擬平臺，學生可以使用此平臺進行學習和科學實驗。研究表明，相對于傳統(tǒng)的方法，3D交互虛擬平臺可以幫助學生增強學習效果，提高學習積極性。（3）虛擬助理。虛擬助理已經(jīng)出現(xiàn)在北歐學校的課堂上，以聊天機器人和虛擬助教的身份充當學習者的個性化學習輔助工具。教育工作者可以利用虛擬助手完成課堂管理任務，讓學生在學習的過程中保持注意力集中。如在挪威商學院，教育工作者發(fā)現(xiàn)使用chat bots的學生能更加深入地融入課程學習，學生也可以即時回答老師的問題。（4）可穿戴技術(shù)?？纱┐骷夹g(shù)是指用戶能夠以配飾的形式穿戴智能設備。隨著“量化自我”運動的發(fā)展，今天的穿戴產(chǎn)品不僅能追蹤到人們?nèi)チ四睦?，做了什么，耗時多久，而且還可以捕捉到當下人們的目標是什么、何時可以完成。如谷歌選擇丹麥作為Google Expeditions的測試地點，他們通過可穿戴技術(shù)和虛擬現(xiàn)實開啟學生的世界地理之旅。

三、啟示

（一）構(gòu)建創(chuàng)客空間，推廣創(chuàng)客教育，培育創(chuàng)新精神

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，全領(lǐng)域內(nèi)創(chuàng)客空間的興起和風靡大大鼓舞了“大眾創(chuàng)業(yè) 萬眾創(chuàng)新”精神。在高等教育領(lǐng)域內(nèi)應用創(chuàng)客空間，不僅為教師和學生提供動手制作的場地，進而提高其設計技能，還鼓勵構(gòu)建高階思維的教學法為經(jīng)濟發(fā)展做出更大貢獻。國內(nèi)高校正在探索創(chuàng)客空間的研究和應用實踐，部分高校如清華大學、北京大學、北京郵電大學、深圳大學等已經(jīng)構(gòu)建自己的創(chuàng)客空間并推行創(chuàng)客教育，目前已經(jīng)逐漸形成一種新興趨勢[2]。但是仍然存在創(chuàng)客空間缺乏統(tǒng)一規(guī)劃、建設模式單一、學生創(chuàng)客素養(yǎng)低等諸多問題。因此我們建議從以下四點加以改進：一是構(gòu)建創(chuàng)客空間提供創(chuàng)客環(huán)境。高校需按照自己的發(fā)展情況和學科特色，整合圖書館、政府、企業(yè)等利益相關(guān)群體的資源，構(gòu)建高校創(chuàng)客空間，提供創(chuàng)客所需的軟硬件資源和人力資源，滿足學生需求。二是鼓勵創(chuàng)客教育形成創(chuàng)客生態(tài)。為實現(xiàn)這一目標，高校需整合教師、教育工作者、專業(yè)和業(yè)余創(chuàng)客等一切可用人才，科學設計創(chuàng)客課程并將其納入和融合進學科課程教育中去，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)和提高創(chuàng)新能力。如北京郵電大學將創(chuàng)客教育課程與必修課程相結(jié)合，設立“創(chuàng)客工具箱”，幫助學生學習計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、軟件、數(shù)字電路等知識。三是構(gòu)建眾創(chuàng)時代下校際協(xié)作的創(chuàng)客建設模式，建立一整套完善的規(guī)章制度，切實保障創(chuàng)客空間的有序運行和科學可持續(xù)發(fā)展。四是促進高校創(chuàng)客空間的創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化。在創(chuàng)新2.0時代下，創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化有利于鼓勵學生創(chuàng)新和全民創(chuàng)新，推動以創(chuàng)新驅(qū)動的社會轉(zhuǎn)型發(fā)展。

（二）發(fā)展大規(guī)模開放在線課程（慕課），推動網(wǎng)絡學習生態(tài)系統(tǒng)的建設

慕課鼓勵優(yōu)質(zhì)開放式教育資源的發(fā)展、使用及提升，可根據(jù)學生的參與度和反饋情況設置線上線下課程體系，有助于解決我國目前的教育不平等問題。近年來，我國高校對慕課的關(guān)注度和重視度不斷提升，早在2013年清華大學就開發(fā)“學堂在線”平臺，第一批面向全球開放7門在線課程，截至目前，69家國內(nèi)外高校和機構(gòu)在平臺開設在線課程合計641門，其中清華大學298門課程居首[3]。北京大學、上海交通大學等高校也陸續(xù)展開慕課建設項目，并取得了良好的效果。綜觀慕課發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)存在慕課平臺功能有待完善、優(yōu)質(zhì)慕課資源匱乏、高校教師參與度低、學習者流失率高、教學效果不理想等問題。為實現(xiàn)教育部要在2020年認定高校開設3000門慕課課程的目標，建議從以下四點推進：一是加強學校與慕課平臺商的對話與合作，依托多種慕課平臺，將省級、國家級精品課程通過APP、微博、微信等移動自媒體發(fā)布，拓寬慕課課程獲取渠道，聯(lián)合創(chuàng)新慕課管理模式以保障線上學習有序進行。二是轉(zhuǎn)變教師教學理念，鼓勵教師嘗試慕課教學，建立科學的慕課課程質(zhì)量評價、教學評估、考核、薪酬激勵制度，提高教師的參與度。三是圍繞學分制度將慕課納入學校教學課程體系，允許學生跨校、跨院系、跨專業(yè)選修慕課課程，提高慕課學習者的保持率。如上海西南片19所高校達成慕課共建共享戰(zhàn)略合作，將慕課課程納入學校人才培養(yǎng)體系，免費讓學生跨校選修，實現(xiàn)該區(qū)片優(yōu)質(zhì)課程資源共享及學分互認。四是充分發(fā)揮高校圖書館館藏資源優(yōu)勢，在尊重知識產(chǎn)權(quán)前提下，秉承積極開放的服務宗旨，設計特色慕課課程體系和課程內(nèi)容，為用戶定制個性化的深層次學習課程，避免“旋轉(zhuǎn)門”情況的發(fā)生。

（三）試點學習分析及自適應性學習技術(shù)，促進教育過程的優(yōu)化

學習分析和適應性學習技術(shù)是對教育大數(shù)據(jù)的應用，通過軟件和跟蹤設備監(jiān)控學生進度，并根據(jù)學習數(shù)據(jù)實時調(diào)整教學的技術(shù)，在混合和在線學習環(huán)境中具有明顯優(yōu)勢。在我國，學習分析和自適應學習技術(shù)逐漸得到各大高校的關(guān)注和重視，有些高校已經(jīng)開展跨機構(gòu)研究合作。如北京師范大學和拉里奧哈國際大學聯(lián)合開展項目PERFORM，開發(fā)自適應學習軟件，并根據(jù)學習者數(shù)據(jù)提供個性化建議。由于研究起步晚，該技術(shù)應用存在學習者數(shù)據(jù)來源不穩(wěn)定、對網(wǎng)絡學習者情感支持的研究不夠、技術(shù)實踐應用少、用戶隱私安全等問題。因此建議從以下三點改進：一是清除學習分析和適應性學習技術(shù)應用的障礙，有效采用新技術(shù)。在此過程中，高校機構(gòu)需要注重技術(shù)采用所需時間、成本、專業(yè)知識或技能，從技術(shù)開發(fā)者和使用者兩個角度制定細化方案并逐步推行。如科羅拉多州理工大學將自適應學習納入長期學術(shù)計劃，接近總數(shù)82%的約800名教師使用自適應學習平臺，反響熱烈。二是構(gòu)建個性化在線學習系統(tǒng)，從學習者、教師和教學管理者三個不同角度提供針對性應用服務。如美國普渡大學的Signals項目分析學習者學習相關(guān)數(shù)據(jù)（Blackboard 平臺搜集），以綠黃紅三色標識學業(yè)成績的危險狀態(tài)，及時對存在潛在危機的學生發(fā)出警告并實施干預，降低其學業(yè)失敗風險。在此過程中要注重兼顧學生隱私，明確界定利益相關(guān)者的數(shù)據(jù)管理權(quán)和所有權(quán)。三是秉持個性化目標，關(guān)注每個學習者的個性化發(fā)展，為學習者提供更精準、更智能的個性化學習服務。

（四）利用量化自我技術(shù)支持個性化學習

目前，45%的中國網(wǎng)民通過應用程序或可穿戴設備來追蹤健康和健身數(shù)據(jù)，并進行自我激勵和提升。學習者和教育者同樣也可以從類似工具獲益，追蹤教育目標的進展情況?？纱┐骷夹g(shù)的推廣普及，使得量化自我成為現(xiàn)實，量化學習核心是提供個性化學習服務[4]。量化自我有助于自我認知、自我建構(gòu)、自我反思、自我導向，從而實現(xiàn)自我量化學習。那么，如何實現(xiàn)學習者自主學習能力的養(yǎng)成？過程如何實現(xiàn)？學校移動或網(wǎng)絡環(huán)境有什么作用？如何構(gòu)建和設置校園網(wǎng)絡環(huán)境？如何發(fā)揮教師和管理者的作用？針對以上問題，建議從以下幾點改進：一是推動可穿戴設備與相關(guān)學習應用的發(fā)展。通過數(shù)據(jù)的記錄與處理，完善學習識別、過程顯示、計劃編制、過程記錄、績效評估、任務提醒、生理狀態(tài)感知等教育性功能，使得使用設備的每一個學習者，能夠通過查看相關(guān)量化數(shù)據(jù)來調(diào)整自己的學習，或通過數(shù)據(jù)的專業(yè)化分析獲得更多的學習建議以及個性化的服務。二是利用量化自我技術(shù)支持智慧性數(shù)字化閱讀。通過閱讀主體、閱讀目標設定、閱讀測驗、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)分析等手段，最終給閱讀主體提供恰當?shù)拈喿x指導、經(jīng)驗普及或資源推送，充分利用即時、快速傳輸數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡或藍牙技術(shù)及大容量云平臺存儲的支持，實現(xiàn)利用移動終端的高效閱讀及智慧性閱讀。三是通過量化自我技術(shù)實現(xiàn)教育者的有效管理及學生的自我管理。通過量化的數(shù)據(jù)與學生的實際學習狀況進行對比分析，進一步探討對學習結(jié)果影響的生理或環(huán)境因素，進而采取針對性的教育和監(jiān)督。學生也可以通過量化自我，指導自身養(yǎng)成良好的學習與生活習慣，提升自身的自我管理能力。

（五）構(gòu)建基于情感計算的虛擬學習系統(tǒng)，促進豐富多元的人機交互體驗

情感計算技術(shù)主要著力于探尋在線學習者學習情感狀態(tài)、提高人機情感交互、情感表現(xiàn)能力訓練等方面的應用[5]。目前，國外網(wǎng)絡在線虛擬教學系統(tǒng)中的情感交互和情感計算研究方興未艾，出現(xiàn)一些虛擬學習系統(tǒng)。如麻省理工學院的社交技能訓練系統(tǒng)MACH，虛擬的教師與學習者的情感交互有助于構(gòu)建逼真的交流情景。國內(nèi)的相關(guān)研究和教育應用實踐還處在起步和探索階段，普遍存在情感信息識別和提取不暢、人機情感交互不和諧、教學效果不理想等問題，建議從以下四點改進：一是聚合專業(yè)人才組建情感計算研究團隊，加大力度研發(fā)情感計算算法和傳感器技術(shù)、人臉面部表情識別等相關(guān)技術(shù)。如清華大學與中科院心理研究所聯(lián)合共建情感計算中心，成功建立人類大規(guī)模動態(tài)情感數(shù)據(jù)資源庫，并創(chuàng)建了中國人的三維情感空間模型。二是構(gòu)建開放、智能、靈敏、友好反應的網(wǎng)絡在線虛擬學習系統(tǒng)。在此過程中，需注重使用可穿戴情感計算設備等，如將情感鼠標嵌入網(wǎng)絡在線教育情感交互系統(tǒng)的學習終端，提高捕捉和識別在線學習者的聲音、姿態(tài)、面部表情等情感信息的準確率，有效判斷和理解其當前學習情感狀態(tài)，及時調(diào)整教學策略和教學進度。三是創(chuàng)建虛擬情感教師，及時給予學習者鼓勵、肯定或提醒，提高學習者學習情景體驗，一定程度上補償網(wǎng)絡自主在線學習模式中缺失的情感交流。如日本文部省研發(fā)情感機器人“小IF”用于虛擬教學系統(tǒng)，通過觀察學習者的聲音情緒，進行人機情緒對話交互。四是拓寬情感計算技術(shù)在高等教育領(lǐng)域的應用范圍，除了網(wǎng)絡自主學習外，延伸其在日常社交訓練、公眾演講、工作面試培訓等諸多領(lǐng)域的應用實踐，為學習者提供更多支持與幫助。

四、結(jié)語

《報告》闡述了北歐學校未來幾年不斷采用新技術(shù)的趨勢、采用新技術(shù)過程中所面臨的挑戰(zhàn)和阻礙以及新技術(shù)應用的重要發(fā)展。學校教育需從新技術(shù)的“近期發(fā)展趨勢”“中期發(fā)展趨勢”和“遠期發(fā)展趨勢”著手，積極應對挑戰(zhàn)，積極而審慎地對待新興技術(shù)，優(yōu)化技術(shù)應用方案，科學規(guī)劃，尋找實現(xiàn)轉(zhuǎn)型突破的有效途徑，從提升教育的戰(zhàn)略規(guī)劃與分析能力、推進我國教育新媒體技術(shù)應用、加強教育發(fā)展三方面逐步穩(wěn)妥推進，促進我國教育事業(yè)健康有序發(fā)展。

參考文獻：

[1]Adams Becker， S.， Cummins， M.， Freeman， A.， and Rose， K. （2017）. 2017 NMC Technology Outlook for Nordic Schools： A Horizon Project Regional Report. Austin， Texas： The New Media Consortium.

[2]王佑鎂，錢凱麗，華佳鈺，郭靜.觸摸真實的學習：邁向一種新的創(chuàng)客教育文化——國內(nèi)外創(chuàng)客教育研究述評[J].電化教育研究，2017（02）：34-43.

[3]王應解，馮策，聶蕓婧.我國高校慕課教育中的問題分析與對策[J].中國電化教育，2015（06）：80-85.

[4]劉三，李卿，孫建文，劉智.量化學習：數(shù)字化學習發(fā)展前瞻[J].教育研究，2016（07）：119-126.

[5]李勇帆，李里程.情感計算在網(wǎng)絡遠程教育系統(tǒng)中的應用：功能、研究現(xiàn)狀及關(guān)鍵問題[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2013（02）：100-106.

（責任編輯：劉宇）