一、已有基礎(chǔ)

（一）文化傳承

江蘇省常州市金壇區(qū)華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校是一所九年一貫制學(xué)校，著名數(shù)學(xué)家華羅庚教授是我校首屆初中畢業(yè)生。學(xué)校以“華羅庚”命名，旨在引領(lǐng)全校師生踏著大師的足跡，踐行華老“自強(qiáng)不息，精勤不倦”的精神，在實(shí)踐中體悟華老精神的內(nèi)核——“自育、自覺”，從而凝練成學(xué)校的“自覺文化”。目前，“自覺、自育”已成為全校師生的共同愿景和價值追求。

（二）師生結(jié)構(gòu)

我?，F(xiàn)有教師300名，其中正高級教師2名、特級教師4名、市學(xué)科帶頭人及骨干教師77名。此外，我校學(xué)生綜合能力較強(qiáng)、家長素質(zhì)相對較高。我們相信，借助“自覺文化”理念進(jìn)行“促進(jìn)式教學(xué)”創(chuàng)新當(dāng)會大有可為。

（三）前期研究

自2014年起，我校連續(xù)3年舉辦了多場“促進(jìn)式教學(xué)”展示活動，得到了教育同人的廣泛認(rèn)同。我校承擔(dān)的江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃“十一五”重點(diǎn)課題“實(shí)施‘促進(jìn)式教學(xué)，構(gòu)建雙贏課堂的研究”榮獲江蘇省教學(xué)成果獎（基礎(chǔ)教育類）一等獎；承擔(dān)的江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”重點(diǎn)課題“實(shí)施‘促進(jìn)式教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的研究”被確立為江蘇省首批精品課題培育對象?！度嗣窠逃芬苍鴮ｎ}推介過我?！按龠M(jìn)式教學(xué)”的相關(guān)成果，并產(chǎn)生了較大反響。目前，我們已初步建構(gòu)起“一主兩翼”的“促進(jìn)式教學(xué)”范式。

二、建設(shè)內(nèi)容

（一）價值定位

“促進(jìn)式教學(xué)”是指以個性獨(dú)特的學(xué)生為對象、以“促進(jìn)”為主要方式來滿足學(xué)生的自主性，使其勝任學(xué)習(xí)要求并產(chǎn)生歸屬感的教學(xué)體系。它涉及教學(xué)中的師生促進(jìn)、生生促進(jìn)、媒介促進(jìn)、評價促進(jìn)和自我促進(jìn)等多個層面，最高境界為“自我促進(jìn)”。

基于“自覺文化”的“促進(jìn)式教學(xué)”旨在喚醒人性的自覺，整體建構(gòu)能促進(jìn)師生精神成長的課程體系、教學(xué)方式和評價策略，讓學(xué)生在具體的課程教學(xué)以及多樣的活動中懂得自律、自珍、自控、自愛，并學(xué)會自識、自適、自省、自悟，進(jìn)而形成完善的人格，成為高智商、高素質(zhì)的文明人。

教育教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)都是自覺教育，而自覺教育是內(nèi)隱的、潛在的?！按龠M(jìn)式教學(xué)”正好將這種潛在性激發(fā)出來，使其變得外顯而直觀，從而使得一線教師可以操作、基礎(chǔ)教育學(xué)校可以學(xué)用、學(xué)生可以內(nèi)化。這就是基于“自覺文化”的“促進(jìn)式教學(xué)”革新的旨?xì)w。

（二）目標(biāo)任務(wù)

1.主體取向：核心素養(yǎng)的達(dá)成。

學(xué)生的核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)為“學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神”幾個方面。在“促進(jìn)式教學(xué)”中，教師與學(xué)生成為自然的雙主體關(guān)系。我們要求教師努力提升自身綜合素質(zhì)，用激情去開啟每天新鮮的教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.技術(shù)取向：“互聯(lián)網(wǎng)+”教育。

我們相信，在線教育將成為課堂教學(xué)的又一塊重要陣地。因此，我們會努力借助人工智能實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)，使學(xué)生在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)中自我調(diào)控、自我糾正，最終達(dá)到自覺、自育的境界。

3.服務(wù)取向：多元化的輻射。

我們整合教學(xué)中的各種“促進(jìn)”要素，通過實(shí)踐研究，提煉并形成了“促進(jìn)式教學(xué)”的操作策略、課堂模型、課程系統(tǒng)和評價體系，整體建構(gòu)九年一貫制學(xué)?！按龠M(jìn)式教學(xué)”框架，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。我們還充分借助學(xué)校網(wǎng)站、微信平臺、電子閱讀終端等將輻射面擴(kuò)展到家長、社區(qū)及省內(nèi)兄弟學(xué)校，特別是蘇北農(nóng)村學(xué)校。

（三）創(chuàng)新內(nèi)容

1.以五類閱讀推進(jìn)“立體閱讀”。

一是文學(xué)閱讀。每到寒暑假，我們都給師生開列文學(xué)類必讀書目，對教師，要求他們邊讀邊摘抄名言警句，開學(xué)后參加書評大賽，或舉行讀書報(bào)告會，在這個過程中錘煉教學(xué)語言，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；對學(xué)生，要求他們邊讀邊批注，開學(xué)后舉行讀后感展評、讀書故事演講等活動。通過這樣的方式，師生的思維能力與學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了有效提升。

二是哲理閱讀。每學(xué)年，我們都要求教師必讀一本教育哲學(xué)名著，如《元教育學(xué)》《闡釋學(xué)》等，拓寬教學(xué)視野。

三是時事閱讀。新時代的師生必須閱讀時事新聞，必須了解國內(nèi)國際大事。每周，我們都會借助微信平臺向全體師生推送時事要聞，培養(yǎng)他們的國際化視野及文化胸襟。

四是人物閱讀。閱讀大師，特別是華羅庚、段玉裁等金壇本地先賢的故事，樹立“成為一個自覺的人”的人生目標(biāo)；閱讀典型，讓典型人物的積極人生映照自己的成長道路；閱讀身邊具有正能量的人，以此激勵自己成長。

五是專業(yè)閱讀。我們要求教師必須養(yǎng)成每周專業(yè)閱讀的習(xí)慣，并在閱讀過程中筆記、心誦，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的專注力。

2.以“一主兩翼”實(shí)施“促進(jìn)式教學(xué)”。

基于“自覺文化”的“促進(jìn)式教學(xué)”創(chuàng)新的根本點(diǎn)在于課堂革新，包括探索并提煉出一套為本校師生共同認(rèn)可，同時便于操作的實(shí)施策略；打造“促進(jìn)式教學(xué)”課堂模型；轉(zhuǎn)變并形成“促進(jìn)式教學(xué)”學(xué)習(xí)模式。這樣，策略先行，有理念，有引導(dǎo)，各門學(xué)科的教學(xué)就能有章可循、有據(jù)可依；模型隨后，有框架，有思路，各門學(xué)科的教師就能遵章有法、變式有招；模式轉(zhuǎn)變，有情境，有抓手，每一位學(xué)生就可以在夯實(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展素養(yǎng)的同時，培育個性，錘煉心智，從而在課堂這塊獨(dú)特的生命場上實(shí)現(xiàn)自我激勵、自我教育、自覺成長。

（1）提煉“促進(jìn)式教學(xué)”實(shí)施策略。

我們經(jīng)過研究實(shí)踐，提煉出“促進(jìn)式教學(xué)”的實(shí)施策略：

問題串，即嘗試將一節(jié)課的知識、能力、情感等構(gòu)成“問題”系列，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成問題串，以此激活學(xué)生的求證思維，培育其核心素養(yǎng)。

生活鏈，即嘗試“尋根求源”，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，弄清楚他們關(guān)心什么、經(jīng)歷了什么、對什么感興趣等，進(jìn)而讓他們在課堂中找到自己熟悉的風(fēng)景、喜愛的活動。

智慧樹，即嘗試“轉(zhuǎn)識成智”，創(chuàng)設(shè)開放性的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生廣開思路，都有機(jī)會表達(dá)自己，進(jìn)而形成個性化的解決問題的思維。

實(shí)踐圈，即嘗試“動手做”“做中學(xué)”，在實(shí)踐中建構(gòu)知識，在運(yùn)用中形成智慧，從而培養(yǎng)能適應(yīng)變化、知道如何學(xué)習(xí)、有獨(dú)立人格且充分發(fā)展的人。

媒介包，即嘗試運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”方式，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后的互聯(lián)，校內(nèi)、校外的互通，并利用碎片化時間隨時進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，變革教學(xué)方式。

（2）打造“促進(jìn)式教學(xué)”課堂模型。

我們形成了“一主兩翼”的“促進(jìn)式教學(xué)”范式：“一主”是指以學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程為中心，圍繞課堂中的人際關(guān)系，整節(jié)課或一節(jié)課的某一個部分呈現(xiàn)“師生促進(jìn)、生生促進(jìn)、自我促進(jìn)”三環(huán)節(jié)；“兩翼”是指輔以“媒介促進(jìn)”和“評價促進(jìn)”來對課堂進(jìn)行補(bǔ)充拓展、矯正激勵。（詳見下圖）

（3）錘煉“促進(jìn)式教學(xué)”學(xué)習(xí)模式。

任何一種課堂的革新都必須遵循“聚焦目標(biāo)”“扎根過程”“時間效益”三個原理，由此，我們錘煉出“促進(jìn)式教學(xué)”的三種學(xué)習(xí)模式。

一是目標(biāo)模式。目標(biāo)即計(jì)劃。學(xué)生帶著目標(biāo)進(jìn)入課堂，就會很快適應(yīng)教師營造的教學(xué)情境，并不斷地與同伴、與教師產(chǎn)生知識、方法、情感、智慧等各個層面的碰撞與共鳴，從而使得學(xué)習(xí)漸入佳境。

二是扎根模式。在“促進(jìn)式教學(xué)”課堂中，我們更注重還原學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而不是直接給出答案或結(jié)論。我們要求教師根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)設(shè)置真實(shí)的實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中掌握知識與方法；也允許學(xué)生針對課堂中的一些重要目標(biāo)，借助已有經(jīng)驗(yàn)加以學(xué)習(xí)，進(jìn)而生成新經(jīng)驗(yàn)，循序漸進(jìn)，夯實(shí)基礎(chǔ)。

三是時間模式。這主要包括學(xué)生對時間意識的培養(yǎng)以及對時間資源的管理，旨在引導(dǎo)他們合理地分配時間，科學(xué)地安排課堂學(xué)習(xí)，不至于讓思維游走于課堂之外。

一旦上述三種學(xué)習(xí)模式深入學(xué)生腦海，他們離深度學(xué)習(xí)、系統(tǒng)思維、前瞻考量就不遠(yuǎn)了。

3.以“自覺文化”架構(gòu)“促進(jìn)式”課程。

為使基于“自覺文化”的“促進(jìn)式教學(xué)”革新能夠普惠眾生，我們對國家課程、地方課程和校本課程進(jìn)行了統(tǒng)整，形成了“自覺文化”下的“促進(jìn)式”課程，希望以此培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。

（1）課程目標(biāo)的階梯設(shè)定。

我們對學(xué)科核心知識與關(guān)鍵能力進(jìn)行了梳理，將學(xué)生核心素養(yǎng)融入課程，真正實(shí)現(xiàn)了課程的全面育人功能。立足學(xué)生的素養(yǎng)層級，我們將階段目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時目標(biāo)進(jìn)行了有效鏈接，每個年級在課程內(nèi)容與教學(xué)方式上各有側(cè)重。（詳見下圖）

[會學(xué)

善做][自學(xué)成長][葉][枝][干][根][自覺課程][拓展類課程][學(xué)科

基礎(chǔ)類

課程][德育基礎(chǔ)類課程][人文修養(yǎng)

思維創(chuàng)新

身心健康

特長培養(yǎng)

人際交往

實(shí)踐能力

……][知識技能

學(xué)習(xí)興趣

學(xué)會學(xué)習(xí)

合作能力

科學(xué)探究

……][道德習(xí)慣文明禮儀

陽光心態(tài)

責(zé)任意識

感恩之心

……]

（2）彈性課時的創(chuàng)新設(shè)置。

適合的才是最好的。為促進(jìn)不同學(xué)生的發(fā)展，我們對課時進(jìn)行了整體變革：微課時（15分鐘），設(shè)有晨誦、午讀、暮省、寫字、主題活動、導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練、實(shí)踐等內(nèi)容；短課時（35分鐘），安排音樂、美術(shù)、體育、信息、生命教育等課程；中課時（45分鐘），主要安排語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等課程；長課時（60分鐘），主要用于實(shí)踐活動、研究性學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練等。

（3）課程內(nèi)容的統(tǒng)整融合。

課程內(nèi)容的統(tǒng)整融合在宏觀上涉及學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等要素，在微觀上涉及學(xué)生的認(rèn)知、情感、技能、需要、興趣、意志等，以及知識的各個要素。為此，我們嘗試在部分學(xué)科開展全科教學(xué)，并基于“自覺文化”規(guī)劃與架構(gòu)“促進(jìn)式”課程。在這樣的課程中，學(xué)生通過走班選修、動手實(shí)踐，有效地促進(jìn)了核心素養(yǎng)的發(fā)展。

事實(shí)上，師生生命交往的主陣地也不局限于課堂。我們將學(xué)校操場西邊約十畝地開辟為勞動基地，同時建成了“機(jī)器人工作室”“創(chuàng)想工作室”“探究工作室”“藝術(shù)工作室”，這些都成了學(xué)生的第二課堂。

4.以多元化評價促進(jìn)學(xué)生自覺成長。

評價是促進(jìn)教學(xué)的最佳方法與手段。我們以發(fā)展的眼光，融書面評價與網(wǎng)絡(luò)評價、有效性評價與成長性評價、共同標(biāo)準(zhǔn)評價與個人內(nèi)差評價于一體，形成完善的評價體系。

（1）多維度評價。

一是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評價，即完善各門課程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，嘗試采用考級過關(guān)的形式進(jìn)行。二是技術(shù)分析評價，即運(yùn)用數(shù)字化學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)，提供分析報(bào)告，為學(xué)生的學(xué)習(xí)把脈。三是多方評價，即讓學(xué)生、家長、社會人士、上級部門等共同參與，定期進(jìn)行評價，力求真正服務(wù)于每一位學(xué)生。

（2）形成性評價。

我們以“做一個自覺的人”為評價指標(biāo)，針對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展進(jìn)行質(zhì)性評價：根據(jù)各學(xué)科制定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)科水平的監(jiān)測；根據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)所涉及的方面，設(shè)計(jì)并制作學(xué)生學(xué)科成長檔案。具體操作時，學(xué)生進(jìn)行自評，教師、家長和同伴進(jìn)行他評。學(xué)生完成學(xué)業(yè)后，將會存有一套完整的學(xué)科學(xué)習(xí)檔案。

（3）發(fā)展性評價。

我們借助專家智囊團(tuán)，針對各學(xué)段各學(xué)科學(xué)生的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力設(shè)計(jì)調(diào)查量表，進(jìn)行調(diào)查并作客觀分析，呈現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。我們還將嘗試研發(fā)課堂即時評價APP，借助學(xué)科測試數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行量化分析，以便及時了解學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。

閱讀是源頭，課堂是根本，課程是推進(jìn)，評價是保障，四者交織并行，螺旋前進(jìn)，帶動“自覺文化”影響下的“促進(jìn)式教學(xué)”向縱深處推進(jìn)。

（四）創(chuàng)新特色

在整個教學(xué)創(chuàng)新過程中，不論是變革教師教學(xué)的模型，還是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我們始終以創(chuàng)新作為強(qiáng)大的動力，堅(jiān)持追尋以下質(zhì)性指標(biāo)：

1.實(shí)驗(yàn)性。

我們引領(lǐng)一線教師開展實(shí)踐研究，揭示“自覺文化”與學(xué)生核心素養(yǎng)水平特點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，著力研討核心素養(yǎng)在各學(xué)科中的表現(xiàn)，使“促進(jìn)式教學(xué)”下的核心素養(yǎng)培育與提升更為具體化、更有可操作性。

2.應(yīng)用性。

美國著名教育心理學(xué)家羅杰斯的“促進(jìn)教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)教師是促進(jìn)者，重在“促進(jìn)”上做文章，但并不排斥教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)責(zé)任。為此，我們試圖將促進(jìn)的施動者這一內(nèi)涵擴(kuò)大，從而更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

3.融合性。

“自覺文化”的凝練，核心素養(yǎng)的發(fā)展，需要一條可靠的通道來銜接兩者并使其形成共生力?！按龠M(jìn)式教學(xué)”正是在兩者間搭建了橋梁，使師生生活于“自覺文化”之中，自然生長出核心素養(yǎng)。

（根據(jù)“江蘇省初中教學(xué)管理創(chuàng)新特色學(xué)?！痹u選活動中江蘇省常州市金壇區(qū)華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校參評材料整理）