岳亞軍

一、基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文單元教學(xué)理念

華東師范大學(xué)楊向東教授認(rèn)為，核心素養(yǎng)是個(gè)體在面對(duì)復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，能夠綜合運(yùn)用特定學(xué)習(xí)方式所孕育出來(lái)的綜合性品質(zhì)。這一綜合性品質(zhì)的養(yǎng)成，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，表現(xiàn)在個(gè)體的積極態(tài)度和主動(dòng)求索的精神上。因?yàn)橹挥芯邆鋵?duì)知識(shí)積極求索的態(tài)度，才能積蓄探究科學(xué)知識(shí)和改善生活的力量。其次，表現(xiàn)在靈活的認(rèn)知策略與行動(dòng)效率上。獨(dú)特的認(rèn)知策略，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得不再是簡(jiǎn)單的記憶信息或積累經(jīng)驗(yàn)，而是一種結(jié)構(gòu)化、程序化的意義建構(gòu)。它使知識(shí)“活”起來(lái)，從而提高行動(dòng)效率。第三，表現(xiàn)在系統(tǒng)的思維和整體的認(rèn)知上。有了系統(tǒng)的思維和整體的認(rèn)知，才有知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化和結(jié)構(gòu)化，才能提高問(wèn)題解決的順暢程度。第四，表現(xiàn)在敏銳的洞察力與良好的心智模式上。這也是核心素養(yǎng)最重要的組成部分，是開(kāi)展語(yǔ)文單元教學(xué)的重要理論依據(jù)。

關(guān)于單元教學(xué)，華東師范大學(xué)教授鐘啟泉有這樣的描述：“單元是基于一定目標(biāo)與主題所構(gòu)成的教材與經(jīng)驗(yàn)的模塊、單位。單元不是把教學(xué)內(nèi)容碎片化地當(dāng)作知識(shí)點(diǎn)來(lái)處置，而是有機(jī)地、模塊式地組織與構(gòu)成的?！蔽覀兯f(shuō)的語(yǔ)文單元教學(xué)，就是不再把文本當(dāng)作學(xué)生在研習(xí)、模仿甚至膜拜后到達(dá)的終點(diǎn)，而是學(xué)生面對(duì)生活與成長(zhǎng)中的種種困惑，在一定的情境下發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的輔助性材料。文本的作用從示范轉(zhuǎn)向了支架，抓住文本得以成為支架的“支點(diǎn)”，撬動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。這一支點(diǎn)，不是指向單篇課文，而是一個(gè)單元的整體。它是以明確的單元主題為導(dǎo)向，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的整合和補(bǔ)充，創(chuàng)設(shè)基于生活和經(jīng)驗(yàn)的情境，以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)，以活動(dòng)為載體的教學(xué)形式。

以核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展為旨?xì)w的語(yǔ)文單元教學(xué)，至少應(yīng)該具備下列幾個(gè)顯著的特征：

第一，學(xué)習(xí)問(wèn)題化。學(xué)習(xí)在原始的狀態(tài)下總是圍繞問(wèn)題開(kāi)始的。在孩子心中，總有“無(wú)窮的新鮮事”，問(wèn)題是孩子自主探索的小舟，是導(dǎo)引知識(shí)的線索，是產(chǎn)生新知的來(lái)源，是驗(yàn)證知識(shí)和能力的試金石。羅杰斯認(rèn)為，若要使人全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，那就必須讓學(xué)生面臨對(duì)他們個(gè)人有意義的問(wèn)題。讓學(xué)習(xí)問(wèn)題化是教師促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)形成的最重要手段，它打破了傳統(tǒng)的以單篇課文教學(xué)為中心的設(shè)計(jì)方式，通過(guò)單元主題統(tǒng)整，將學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行問(wèn)題化的模塊設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，激活元認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性學(xué)習(xí)及生成探究性問(wèn)題。

第二，問(wèn)題情境化。學(xué)習(xí)內(nèi)容如果不是重在記憶孤立零散的事實(shí)，而是圍繞一定的主題，運(yùn)用于實(shí)際生活情境，以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)，以活動(dòng)為載體，學(xué)生積極參與到問(wèn)題情境化的學(xué)習(xí)實(shí)踐之中，那就有可能提升能力，發(fā)展素養(yǎng)。正如希臘學(xué)者斯特拉·沃斯尼亞道指出的，學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)生積極主動(dòng)的參與和意義建構(gòu)；學(xué)習(xí)主要是一種社會(huì)交往活動(dòng)，學(xué)生應(yīng)參與到他們認(rèn)為在現(xiàn)實(shí)生活中是有用的、在文化上是與自己密切相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，才有價(jià)值。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題化學(xué)習(xí)情境，首先是設(shè)計(jì)好接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，其次是基于生活的真實(shí)情境，幫助學(xué)生在此情境下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和自主探究性學(xué)習(xí)。

第三，知識(shí)結(jié)構(gòu)化。圖式是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，圖式影響人們對(duì)所呈現(xiàn)信息的理解，因?yàn)樗梢蕴峁┯兄诶斫獾谋尘爸R(shí)，也可以使人們超越給定的信息，做出預(yù)測(cè)和推理。圖式還具有遷移功能，使人們習(xí)得新知、解決新問(wèn)題。正如Best指出的：“圖式知識(shí)一旦被激活，就能引導(dǎo)問(wèn)題解決者以特定的方式搜尋問(wèn)題空間，尋找問(wèn)題的有關(guān)特征?！眻D式有助于提高問(wèn)題解決的效率。知識(shí)結(jié)構(gòu)化的方式就是在每一個(gè)單元的學(xué)習(xí)之后設(shè)計(jì)安排“梳理與拓展”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生在單元整體學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程作一次全面的回顧，形成一種認(rèn)知圖式，不僅提升知識(shí)的建構(gòu)能力，更發(fā)展思維能力。

第四，支撐信息化。信息技術(shù)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了兩個(gè)方面的支撐：一是豐富的信息資源和跨時(shí)空的交流學(xué)習(xí)空間，二是提供認(rèn)知和知識(shí)管理工具。語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了線上與線下的有機(jī)融合后，就能擴(kuò)大語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的有限時(shí)空，向線下學(xué)習(xí)的時(shí)空擴(kuò)展，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)時(shí)不有、無(wú)處不在，從而為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成提供了技術(shù)保障。

第五，教學(xué)評(píng)一體化。傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法的單一，阻礙了教學(xué)向縱深推進(jìn)。從教師的視角來(lái)看，科學(xué)的課程思維需要我們不斷反問(wèn)自己“為什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”，其實(shí)我們更需要思考的是學(xué)生“為什么學(xué)”“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”“學(xué)到什么程度”。因此，在教學(xué)中，我們需要用課程的思維來(lái)思考目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的“教學(xué)—學(xué)習(xí)—評(píng)價(jià)”的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，不僅關(guān)注對(duì)認(rèn)知的評(píng)價(jià)，也關(guān)注對(duì)元認(rèn)知、情感和社會(huì)維度以及心理動(dòng)力技能的評(píng)價(jià)。我們要注重將評(píng)價(jià)整合到學(xué)習(xí)過(guò)程之中，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程就是評(píng)價(jià)過(guò)程，學(xué)生既是受評(píng)者，也是評(píng)價(jià)者，引導(dǎo)學(xué)生參與情境化的、解釋性的、基于表現(xiàn)的、參與式的智慧評(píng)價(jià)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)由“關(guān)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”走向“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”。

上述五者，不是單元教學(xué)的五個(gè)方面，而是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的相輔相成的互為促進(jìn)的系統(tǒng)，通過(guò)問(wèn)題化導(dǎo)向、情境化設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)化整合、信息化支撐和一體化評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生得到最好的發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文單元教學(xué)設(shè)計(jì)

下面試以人教版九（下）語(yǔ)文教材第二單元3個(gè)課時(shí)的整體設(shè)計(jì)和教學(xué)為例，闡述如何實(shí)現(xiàn)基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

第二單元安排的閱讀文章有《孔乙己》《蒲柳人家》《變色龍》《熱愛(ài)生命》這四篇小說(shuō)，從不同的角度為讀者展現(xiàn)了中外不同社會(huì)生活背景下的人文風(fēng)俗畫，以及普通人物的不同生存狀態(tài)和生活遭遇。雖然教材的編者認(rèn)為，學(xué)習(xí)本單元，要在把握情節(jié)的前提下，著重欣賞人物形象、把握人物特點(diǎn)、了解刻畫人物性格的多種藝術(shù)手法，但是我們認(rèn)為，九年級(jí)的小說(shuō)教學(xué)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從故事情節(jié)、人物形象和表達(dá)主題這三個(gè)角度進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)，于是我們從這三個(gè)角度對(duì)單元教學(xué)進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)：

這樣的整體設(shè)計(jì)，有以下幾個(gè)關(guān)鍵要素：

1.情境下的任務(wù)設(shè)計(jì)。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)和單元目標(biāo)的教學(xué)要求，依據(jù)小說(shuō)三要素為教學(xué)內(nèi)容，本單元的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)以“嘆問(wèn)生命”為主題，以“我們都是電影人”為情境，設(shè)計(jì)了三個(gè)情境任務(wù)：第一課時(shí)，通過(guò)編劇來(lái)相會(huì)、編劇談情節(jié)、編劇抒心聲這三個(gè)具體的任務(wù)弄清小說(shuō)的故事；第二課時(shí)，通過(guò)了解預(yù)告片、制作預(yù)告片、展示預(yù)告片、著色預(yù)告片的任務(wù)安排，把握人物特征；第三課時(shí)，以影迷見(jiàn)面會(huì)為場(chǎng)景，以嘆問(wèn)生死、嘆問(wèn)生存和嘆問(wèn)生命為任務(wù)，來(lái)探究小說(shuō)的要義。3個(gè)課時(shí)的任務(wù)設(shè)計(jì)聚焦了小說(shuō)單元的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)問(wèn)題情境化，將情境問(wèn)題任務(wù)化，這樣就可以讓學(xué)生更加清楚學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.目標(biāo)任務(wù)下的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，最大的特征就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，突出自主、合作和探究性的學(xué)習(xí)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師的引領(lǐng)和點(diǎn)撥作用。例如，在“嘆問(wèn)生死”的學(xué)習(xí)任務(wù)里，我們?cè)O(shè)計(jì)了“人物命運(yùn)大不同”“聚焦孔乙己的生死”“聚焦孔乙己的死因”這三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從認(rèn)知到理解，從理解到分析，為探究小說(shuō)主題做了很好的鋪墊。

3.技術(shù)支持下的教學(xué)互動(dòng)。

現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的輔助作用已經(jīng)無(wú)須贅言。在教學(xué)互動(dòng)中，如果能夠充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，那么對(duì)提高教學(xué)效能將會(huì)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。以“編劇來(lái)相會(huì)”為例，教師通過(guò)平板電腦讓學(xué)生熟悉情節(jié)，提供膠片式的故事情節(jié)讓學(xué)生補(bǔ)充；又如在“制作預(yù)告片”這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分工，運(yùn)用平板電腦和現(xiàn)有的素材現(xiàn)場(chǎng)錄制預(yù)告片。上述任務(wù)的發(fā)布因?yàn)橛辛爽F(xiàn)代信息技術(shù)的支持，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，參與性和互動(dòng)性強(qiáng)，真正契合了杜威提倡的“在做中學(xué)”這一理念，最大限度地保證了教學(xué)互動(dòng)的有效性。

技術(shù)支持下的教學(xué)互動(dòng)不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)局限于即時(shí)的師生、生生之間的互動(dòng)局面，實(shí)現(xiàn)了線上線下的互動(dòng)，而且有一個(gè)突出優(yōu)點(diǎn)，即教師在課堂上通過(guò)數(shù)據(jù)分析，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行實(shí)時(shí)和客觀的評(píng)價(jià)，真正做到了教學(xué)評(píng)一體化。教師根據(jù)學(xué)情隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，讓學(xué)生獲得最好的學(xué)習(xí)效果，從而更好地幫助學(xué)生發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省常州市勤業(yè)中學(xué)）