趙培寶 任愛芝

摘 要：植物保護專業(yè)是農業(yè)院校的一個非常重要的學科，應用性強，對學生實踐能力要求高，植物病蟲害診斷和防治不當，輕則影響著植物的產量和質量，重則破壞生態(tài)環(huán)境和危及人們的健康，所以就在校植物保護專業(yè)的本科生在實踐教學方面存在的問題進行刨析，提出了幾點提高教學效率改革的建議以供同行參考。

關鍵詞：植物保護專業(yè)；實踐教學；改革

文章編號：1004-7026（2018）01-0136-03 中國圖書分類號：S4-4；G642 文獻標志碼：A

近幾年，高等農業(yè)院校植物保護專業(yè)本科畢業(yè)生考研熱情高漲，比較注重考研基礎課程的學習，而忽略實踐能力的強化與提高，普遍存在著實踐能力差，難以適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，就業(yè)壓力大。為此，我們作為應用型高等農業(yè)院校培養(yǎng)優(yōu)秀植物保護專業(yè)畢業(yè)生，責任重大，我們應從多方面入手，進行實踐教學改革，分析實踐教學中存在的問題，探索一套切實可行的實踐教學改革方案，是提高本專業(yè)大學畢業(yè)生專業(yè)綜合能力和實踐創(chuàng)新能力的的重要舉措，從而提高就業(yè)競爭力，在科教興農的大潮中做出應有貢獻。

1 植物保護專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀及存在問題

現(xiàn)有的實踐教學理念和與農業(yè)生產脫節(jié)的教學模式已經(jīng)不能適應新形勢發(fā)展的要求，新世紀以來，隨著學生生源的不斷擴張，現(xiàn)有的教學條件使得教學實習環(huán)節(jié)得不到基本性保障，根本談不上培養(yǎng)和鍛煉學生的實踐能力和對本學科的熱愛以及生態(tài)環(huán)境保護意識等[1]，從根本上背離了植物保護專業(yè)實踐教學的目的。結合多年來在實踐教學指導中，以及參加校外生產基地病蟲害防治技術指導過程中發(fā)現(xiàn)的問題，在此進行總結和剖析：

1.1 實習指導教師隊伍弱化

近年來，隨著農業(yè)產業(yè)結構調整，設施果、菜和木本油料植物的規(guī)?；N植，栽培模式多樣化，生產中影響植物生長的生物及非生物因素越來越復雜，有害生物群落結構發(fā)生了改變，病蟲害種類多且危害嚴重，如果沒有身體力行的實踐經(jīng)驗，就無法全面指導學生實習。目前高校引進人才大多是科研型直讀博士，以發(fā)表高水平的外文文章為評價標準；由于高校的擴招，師資問題更加凸顯，學校出現(xiàn)了師資青黃不接的現(xiàn)象，教學線上“以老帶新”的傳統(tǒng)無法傳承，年輕的博士教師自身實踐經(jīng)驗不足，剛畢業(yè)就必須承擔主要課程的教學任務，在教學實習中因缺乏實踐經(jīng)驗，指導實踐教學的積極性不高，教學相抵，每次教學實習時只能采取臨時外聘教師，或者一名教師同時帶領多個班學生進行實習的局面，不能保證教學質量，甚至無法完成正常的實踐教學任務。

1.2 實踐教學評價體系不夠完善

實踐教學質量與其保障和監(jiān)控體系不夠完備，高校教師職稱評定以發(fā)表論文的層次及數(shù)量為主要標準，教學課時數(shù)和學生評價等可以量化的幾個方面為參考，實踐教學是激發(fā)學生學習興趣和培養(yǎng)學生解決問題的能力的重要環(huán)節(jié)，學生采集和制作病蟲標本需要在教師指導下花費很多的精力和時間，提前很長時間準備，工作量是一天6個學時數(shù)，在職稱晉升中所占比重很少。因沒有科學的實踐教學評價體系，所以年輕的博士教師深入生產實踐的積極性和實踐能力弱，把精力大多用在科研、編書及論文寫作方面，這樣實踐教學環(huán)節(jié)就形成了不良循環(huán)。

1.3 實踐教學方法陳舊

學生在實習中仍以被動學習為主， 1～2名教師帶領一大幫學生沿著老路子在實習地點做簡單講解完后，學生采集病蟲標本，回校整理，但生產中存在的重要問題不能發(fā)現(xiàn)或沒有解決方案，實習結束時，交出幾十種病蟲害，寫寫實習報告，然后就算完成實習任務，整個過程看似完整，既有老師的講解，又有學生動手采集和制作標本，其實效果并不理想，學生馬上會遺忘所學的內容，實習也就失去了應有的意義。實習時間、實習內容和實習模式固化，學校要求必須按照已定實習方案和計劃進行，這樣就束縛了教師的實踐創(chuàng)新，不能根據(jù)生產季節(jié)實際存在的問題靈活安排，學生也很難掌握新的病蟲害的發(fā)生動向與為害規(guī)律。

1.4 沒有固定理想的實習基地

目前通常是教師通過關系找?guī)讉€實習地點，臨時聘請當?shù)丶夹g員講解一下病蟲發(fā)生情況及防治措施，內容的真實性及實用性不強，實習過程走馬觀花，學生印象不深，換了地方對同樣的病蟲害又不認識了，如讓學生自己設計實驗方案來進行藥效防治的話，因缺乏固定的自主實習基地，對百姓農田無法承擔日趨昂貴的實習補償費用，面對目前這一現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的基地實習模式已難于解決實踐教學面臨的這一現(xiàn)實性困難，花費了時間得不到好的效果，可以說植保實踐教學模式的改革迫在眉睫[2-3]。

1.5 實踐內容滯后形式單一

近年來，用人單位對畢業(yè)生綜合素質提出了更高要求，不但應有扎實的理論基礎更要有實踐創(chuàng)新能力，單一重復的實習內容，簡單陳舊的實習用具，認識幾種病蟲害，制作幾十種標本，已不能激發(fā)起學生的學習興趣，學生掌握不到先進的農業(yè)技術、測試方法及先進設備的科學使用，實踐教學體現(xiàn)不到應用性、綜合性、探索性和啟發(fā)性等特點，植物保護專業(yè)實踐教學更應有與時俱進的理念，有與生產綠色環(huán)保健康食品相匹配的基本研究方法。但因實習經(jīng)費投入少，或投入不當，而導致實習內容與農業(yè)生產存在的現(xiàn)狀脫節(jié)，達不到實踐創(chuàng)新的實踐效果。

2 實踐教學改革的幾點建議

實踐教學改革是一個涉及諸多方面的系統(tǒng)工程，推進實踐教學改革具有一定的復雜性、長期性和艱巨性，應針對植物保護專業(yè)實踐教學中存在的實際問題，借國家特色專業(yè)建設的契機，從學校、教師和學生三個層面進行全方位改革，尤其以學校評價體系的改革為先，通過創(chuàng)新方法和豐富實習內容，制定靈活的考核標準，激發(fā)學生的學習積極性，力爭在以下幾方面有所突破：

2.1 建立健全實踐教學評價體系

植物保護是應用型很強的農業(yè)學科，服務對象廣，包括：大田作物、果蔬、油、茶、煙草等，而且事關生態(tài)環(huán)境維護及人們的食品安全和健康，所以開展本科專業(yè)的實踐教學實習與人們日益提高的生活質量密切結合。近些年農業(yè)院校教師包括中年以上教師實踐能力嚴重下降，是綜合因素共同影響和長期積累造成的，應用型農業(yè)院校的教師，根據(jù)學校的定位，把教師也相應地分為科研教學型、教學科研型和教學型三種類型，學校應對教師的評價體系不斷改革，提高教師深入生產實踐的積極性，更有利于培養(yǎng)“雙師型”教師[4]，對他們采用不同的考核評價體系，使他們投入更多的時間和精力到實踐教學中，才是解決問題的根本所在。一是建立獨立的實踐教學評價體系，應把理論和實踐放到同等重要的位置；二是建立精品實踐課程，爭取單獨的經(jīng)費支持，比如爭取2～3年內把生產實踐課程做成具有鮮明特色的精品課程，提高學生學習積極性和實踐教學效果。

2.2 改進實踐教學考核辦法

一是，規(guī)定必須完成的實習任務，分組采集不同類型的植物病蟲害標本種類和數(shù)量；二是根據(jù)個人興趣創(chuàng)作，以小組為單位自主創(chuàng)新拍攝專題片、設計防治方案、制作綠色植保宣傳項目、標本制作方法改進、撰寫實踐創(chuàng)新論文等多種形式。盡可能避免學生制作標本時互通有無，抄襲報告等問題，真正地反映學生參與實踐教學真實情況和實際效果，為此，通過多年的實踐摸索出了一套以考勤（10%）、現(xiàn)場考核（20%）、標本考核（20%）、個人作品（50%）相結合的考核方式，大大提高了教學的效果，使學生對農作物病、蟲、草害的認知能力以及控制有害生物的綜合實踐能力、集體協(xié)作能力、創(chuàng)新能力均得到大幅度提高，這樣的考核辦法效果顯著。

2.3 加強年輕教師實踐鍛煉

每位年輕教師由老教師幫帶深入基層實踐鍛煉，了解生產一線農業(yè)生產中的實際問題，尤其是病、蟲、雜草的發(fā)生與危害、流行與防治措施等問題，把科研成果更好的轉化應用到生產中，同時，每年有3名以上的老教師參與學生的農業(yè)生產實踐教學，在實踐教學中傳授經(jīng)驗。每年選派年輕教師在國內外進修學習，他們在科學研究的同時，還了解和學習國內外在實踐教學方面的情況和好的做法，運用到自己的實踐教學中。

2.4 加強實踐基地和標本室建設

實習基地的合理選擇和建立是關系到實習內容和效果的重要因素，為適應當前農業(yè)產業(yè)結構調整的新形勢，改變傳統(tǒng)的粗放管理和操作模式，實習基地盡量多元化，校內校外基地相結合，短期和長期相結合，當?shù)睾屯獾叵嘌a充，安排學生到糧食作物良種繁育基地、高標準蔬菜大棚、果蔬育苗和生產基地等場所進行階段性實習，還可與地方科研院所、農業(yè)專業(yè)合作社等相關科研和生產機構共建基地，建立長期互惠互利的合作機制，共同開發(fā)和利用現(xiàn)有資源。從播種到收獲整個生長期，定期進行病蟲害的調查與防治，不但能與栽培管理有機結合，還能系統(tǒng)掌握植物生長與環(huán)境與病蟲害之間的互作關系。把不同季節(jié)不同植物，不同栽培環(huán)境中相同植物不同部位發(fā)生的病蟲害種類，進行標本制作和保存，同時建設多媒體標本實驗室，結合高清圖片，建立病原、病狀、病癥，害蟲各個蟲態(tài)及危害癥狀數(shù)字標本庫[5]，力爭3～5年內摸索出具有鮮明特色和切實可行的植物保護專業(yè)實踐教學模式，提升實踐教學效果。

2.5 更新實踐教學觀念和內容

在教學中，適當?shù)貜娬{實踐教學環(huán)節(jié)的重要性，鼓勵學生自己動手，通過學生親身實踐獲得知識，注重實踐反饋，在實踐過程中遇到的問題，及時解答，要看準、講清、講深、講透。根據(jù)畢業(yè)生的就業(yè)趨勢，我們在教學計劃上進行適當調整，如考慮到當前設施果蔬、花卉及熱帶水果的 “客土”栽培的經(jīng)濟效益高，種植面積逐漸擴大，但半封閉環(huán)境中病蟲害種類多，實際存在復雜多變的問題，要進行現(xiàn)場分析和建議改進管理辦法，這就給指導教師提出了更高的要求。參觀學習多種形式的生態(tài)農業(yè)、旅游觀光農業(yè)，對特種經(jīng)濟植物病蟲害的綠色防控技術及效益分析，化學農藥的安全使用進行現(xiàn)場講解等途徑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識和生態(tài)意識。

2.6 增加實踐經(jīng)費投入

“民以食為天”，食品質量安全已是全民關注的問題，農產品依然是餐桌上的主流，應用型高等農業(yè)院校，應以培養(yǎng)應用和創(chuàng)新相結合的復合型人才為目標，基礎研究固然重要，但也要從專業(yè)的角度出發(fā)，加強實踐教學的長期性、迫切性、復雜性和嚴重性改革力度的宣傳，使學校相關領導逐步轉變觀念，把加大農業(yè)科技成果的轉化和應用作為真正的頭等大事來抓。同時要讓學校主管部門領導充分了解本專業(yè)本科實踐教學目前窘迫的經(jīng)濟狀況，加大對實踐教學經(jīng)費投入，逐步改善實驗、實習教學和科研條件，為培養(yǎng)合格的“植物衛(wèi)士”、“植物醫(yī)生”創(chuàng)造條件，科學防治植物病蟲害，為土地的可持續(xù)利用和農業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，為農產品的健康安全生產保駕護航，最終為三農問題的解決提供保障，在科教興農的大潮中做出應有貢獻。

總之，新的歷史時期發(fā)展生態(tài)農業(yè)，科教興農，加快農業(yè)科研成果的轉化，作為應用型農業(yè)院校培養(yǎng)合格的新一代農業(yè)接班人任重道遠，從源頭抓起注重綜合素質教育，培養(yǎng)應用型、復合型植保人才，植物保護實踐教學改革勢在必行，學校教學管理部門、教師和學生共同努力，不斷優(yōu)化實驗和實習教學內容和方法，讓學生更好地理解理論教學內容的前提下，還可以更好的掌握必要的專業(yè)技術、測試方法、先進設備的使用和學科的基本研究方法[6]，同時，還可以培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神。因此，實踐教學在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面具有其他教學環(huán)節(jié)不可替代的獨特作用。

參考文獻：

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[3]杜豐玉.實驗教學體系改革與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng).中國科教創(chuàng)新導刊，2008（22）：80.

[4]楊洪，等.本科實踐教學中校外實習基地的作用與管理.黑龍江教育，2010（11）：85-87.

[5]吳利民，等.植物保護專業(yè)大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索.河南科技學院學報，2011（4）76-79.

[6]劉春元，劉建華，邢小萍.談植病實驗教學標本的建設和管理[J].實驗室科學，2006（2）：121-122.