潘靜

【摘要】語文是一門綜合性的藝術課程，是極具智慧的學科。藝術，使語文教學變得“有趣”了、“美”了、“活”了，極大地調(diào)動了學生的學習積極性。在語文教學中，應該讓藝術走進課堂，讓語文教學中多一點兒藝術飛揚的時刻，情感也隨之跳動。

【關鍵詞】藝術殿堂；語文；課堂

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、文學鑒賞與文學鑒賞能力的內(nèi)涵

著名的文學理論家劉勰在《文心雕龍·知音》中說：“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！弊髡邔⒆约旱男那槿谟谏鷦有蜗蟮恼Z言，鑒賞者則從這種形象化的語言中受到感染，獲得啟發(fā)。鑒賞就是這種互動、審美的精神活動。

文學是藝術的基本樣式之一。它以語言文字為載體和手段塑造藝術形象，反映現(xiàn)實生活，表現(xiàn)人們的精神世界。讀者通過語言的媒介，獲得對文學作品中藝術形象的具體感受和體驗，引起思想感情上的強烈反映，得到審美的愉悅和享受，從而使精神境界得到升華，這就是在進行文學鑒賞。

二、小學高年級學生文學鑒賞能力的現(xiàn)狀與原因分析

縱觀現(xiàn)在的小學高年級學生，在閱讀課外文本時，不少學生面對清新動人、含蓄雋永的文學作品或迷惘茫然，不知所云，把閱讀文質(zhì)兼美的文章當成苦差事，而鐘情于符合他們個性的漫畫、流行雜志、卡通連環(huán)書等“快餐文化”中，從中體現(xiàn)出的文學鑒賞能力是比較低下的，更談不上“好學”與“樂學”了。究其原因，我覺得可以從兩方面尋找：

（一）老師教的問題

現(xiàn)今的課堂上，教師往往為了完成教學計劃和教學任務，忽略了對學生閱讀鑒賞的科學指導。教師們千方百計地找尋“知識點”，學生忐忑不安地訓練“能力點”，結果卻把一篇篇文質(zhì)兼美的文學作品教得七零八落，分解成了“知識點”“能力點”，教師教得枯燥乏味，學生學得撲朔迷離。

（二）學生學的問題

隨著國家現(xiàn)代化社會的推進，“快餐式”閱讀普遍受到了大家的歡迎，成了一種習慣。然而“快餐式”閱讀不求甚解，這樣的消極閱讀，容易使閱讀者陷入浮光掠影的浮躁之中。

“學而不思則罔”，如果對于閱讀文本沒有深刻的挖掘，沒有深度的思考，只是蜻蜓點水式地瀏覽，對于文本營養(yǎng)的汲取幾乎是可預見的。這樣淺嘗輒止的閱讀，又有多少意義呢？

三、提高學生文學鑒賞能力的教學策略

綜觀語文文本，內(nèi)容豐富，是值得我們深入鉆研的。而文本本身的含蓄性和多義性，和每個人閱讀鑒賞能力的水平不一，使我們對文本的認識往往千差萬別，甚至大相徑庭。于是，如何利用有限的時間提升學生的閱讀鑒賞能力，就顯得尤為重要了。

（一）“厚積”閱讀，奠定鑒賞的基礎

作為農(nóng)村小學，我們的生源決定了我們的學生對課外閱讀不夠重視，更遑論對文化的積淀和對文學作品的感悟。所以，要讓學生學會鑒賞，首先要加強學生的文化積淀?！昂穹e”才能“薄發(fā)”，毋庸置疑，廣泛的閱讀是文化積淀的基礎。要使學生有厚寬扎實的人文底蘊，就得讓學生多一點兒“吸收”，多一點兒閱讀。閱讀是感受鑒賞的過程。那么，應該如何厚積呢？

1.廣泛涉獵多形式的文學作品

中國文學史上，涌現(xiàn)了一批又一批有著獨特思想，富有豐厚筆力的作家，更值得崇敬的是他們?yōu)橹袊男疫\兒們創(chuàng)造了一篇又一篇、一部又一部的文學作品。優(yōu)秀的文學作品涵蓋小說、散文、詩詞、劇本、傳記等形式，讓學生涉獵不同形式的文學作品，不僅可以維持其對文學作品的高度閱讀興趣，而且有益于學生文學鑒賞能力的養(yǎng)成，也有利于思想水平和文化素質(zhì)的提高。

2.熟悉各形式文學作品的特征

文學欣賞最根本的途徑，是通過想象對作品進行形象和情節(jié)的再現(xiàn)，從而把握主題，感受各種表現(xiàn)手法的妙處。不同體裁的文學作品的欣賞要點也不盡相同。在鑒賞過程中，學生除了應遵循一般的閱讀法則，還必須針對不同的形式，采取合適的方法。教師可指導學生以手中的教材為例，分析各種文學作品的創(chuàng)作特點及藝術特征，并引導學生在閱讀實踐中反復認識，把握各種文學體裁的屬性。這樣，學生在具體鑒賞時就容易抓住鑒賞的特征，不至于張冠李戴。

3.加深對作者和創(chuàng)作背景的了解

文學作品是作家的情感體現(xiàn)、處世哲學，是現(xiàn)實社會生活在其頭腦中的反映，不同時代的作品，往往全然不同；同一時代，不同作家的作品，也各具不同特色；哪怕同一作家，由于大環(huán)境的變化，個人經(jīng)歷的變化，前期和后期的作品風格也常常有所不同。加深對作者和創(chuàng)作背景的了解，是鑒賞文學作品內(nèi)涵的保證。

（二）“方法”閱讀，培養(yǎng)鑒賞的能力

1.咬文嚼字，咀嚼文字美

語言是描摹事物、表現(xiàn)思想內(nèi)容的最基本的手段。卓越作家總是根據(jù)表達的需要，準確地遣詞造句，生動地描摹出事物特征，深刻地表現(xiàn)出思想內(nèi)容。

《西游記》第三十四回《魔王巧算困心猿 大圣騰那騙寶貝》中，吳承恩這樣描摹壓龍山中的千年狐貍：“雪鬢蓬松，星光晃亮。臉皮紅潤皺紋多，牙齒稀疏神氣壯。貌似菊殘霜里色，形如松老雨余顏。頭纏白練攢絲帕，耳墜黃金嵌寶環(huán)。”看這番描述，“雪鬢蓬松”“牙齒稀疏”“皺紋多”足見年紀之大，而一上了年紀的老婦，卻是“臉皮紅潤”，可見其妖氣者一；“殘菊”“老松”兩處比喻寫出老婦的形容面貌，讓我們眼前浮現(xiàn)一個顫顫巍巍的老人形象，這樣的一個老人卻是“神氣壯”，可見其妖氣者二。

讀者通過形象的文字感知人物形象，發(fā)現(xiàn)文字的內(nèi)涵，就是鑒賞文字的表現(xiàn)力量。所以，我們要培養(yǎng)學生從鑒賞關鍵詞句入手，學會在鑒賞中獲得情感愉悅和精神滿足。

2.品詞析句，體味手法美

以蘇教小學語文第九冊第23課《林沖棒打洪教頭》為例。課文中，側面襯托或稱“背面敷粉法”運用得極具藝術性，可從明面和暗面兩個方面進行鑒賞。明面上對于人物的動作：林沖只有“一橫”“一退”“一掃”，而對洪教頭的描寫卻是濃墨重彩。實則是用林沖的禮讓與洪教頭的無禮作對比；用林聰?shù)闹t讓與洪教頭的蠻橫作對比；用林沖的忍讓與洪教頭的緊逼作對比；用林沖的退讓與洪教頭的狂妄作對比。讓學生細細品味詞句，就能發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。

除此以外，此間更有深藏不露的對比，即洪教頭與柴進對林沖的態(tài)度，也襯托出了兩人的性格差異，以及林沖的英雄之名。

3.堆砌搭建，感悟情節(jié)美

情節(jié)是敘事性文學作品內(nèi)容構成的要素之一，它是指文學作品敘事中表現(xiàn)人物之間相互關系的一系列生活事件的發(fā)展過程。

蘇教版小學語文第十二冊第8課《三打白骨精》，就是反復敘事的最佳典范。課文通過白骨精的三變、孫悟空的三打、唐僧的三責深化人物形象，升級沖突矛盾，使讀者看得津津有味。

像這樣的故事還有《三打祝家莊》《三顧茅廬》《三調(diào)芭蕉扇》，甚至整部《西游記》，都是采用反復敘事的方式講述“九九八十一難”的。

此外，蜿蜒回旋式的架構方式也在名著中頻繁出現(xiàn)。如《黃婆運水解邪胎》中解陽山求如意真水的落胎水，《三調(diào)芭蕉扇》其實是孫悟空與紅孩兒沖突的延續(xù)。情節(jié)上的這種回環(huán)往復，能留給讀者更深刻的印象。

（三）“習慣”閱讀，喚醒鑒賞的意識

學生對文學作品的閱讀鑒賞評價能力，一方面有賴于教師對其進行規(guī)范化、系列化的方法指導；另一方面，也是更重要的一面，應讓學生形成培養(yǎng)和訓練的自覺性和自主性——也就是說，在進行文學作品閱讀鑒賞評價活動時，學生要自覺地養(yǎng)成鑒賞的習慣，主動地運用鑒賞的方法。

1.習慣欣賞式閱讀，培養(yǎng)審美意識

在文學作品中，豐富多彩的藝術形象，引人入勝的深邃意境，凝練生動的優(yōu)美詞句，為學生展現(xiàn)了一個璀璨奪目的“世界”。我們應該讓學生學會欣賞：通過對比，感知形象美；通過想象，拓展意境美；通過推敲，欣賞語言美……這樣，學生既從中領悟到了中華五千年的燦爛文化，又在閱讀中潛移默化地滲透著美的意識，提高了審美的能力。

2.習慣批判式閱讀，培養(yǎng)質(zhì)疑意識

質(zhì)疑即提出疑問，有疑而思，有疑才能激發(fā)學生的閱讀興趣，有疑才能調(diào)動學生的思維。問題的內(nèi)容可以反映學生對文本的親近程度，可以體現(xiàn)學生的思維方式。作為讀者，我們與作者是平等的。作者敘述觀點時，我們也要同時進行思考：作者的觀點是否正確？我是否同意作者的觀點？作者的觀點是否有充分的理論依據(jù)來支撐？所以在這樣的情況下，我們不再是被動閱讀，而是積極思考，與作者進行交流。

毋庸置疑，通向語文教學理想境界的路很多，但文學鑒賞無疑是條金光大道。一位高明的語文教師一定不會輕視文學鑒賞。文學鑒賞是一種再創(chuàng)造和創(chuàng)造性活動，要培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力、創(chuàng)新思維的新世紀人才，必須重視語文教學中的文學鑒賞。

（編輯：龍賢東）