陳丹丹
【摘要】在實(shí)行素質(zhì)教育的今天,教師在教學(xué)中必須充分發(fā)揮引導(dǎo)作用,有效地引導(dǎo)學(xué)生和文本展開(kāi)對(duì)話。教師經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì),引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索和思考,從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文、理解內(nèi)容的過(guò)程中,在每個(gè)環(huán)節(jié)都能有思考領(lǐng)悟的余地。在這種學(xué)習(xí)氣氛下,學(xué)生自然會(huì)入情入境,很自然地和文本展開(kāi)深度對(duì)話。
【關(guān)鍵詞】文本;學(xué)生;對(duì)話
【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生多讀課文,把握文本的內(nèi)容和思想。然而真正走進(jìn)文本,體會(huì)文本所表達(dá)的思想感情,讓學(xué)生的生活體驗(yàn)、精神體驗(yàn)與文本的靈魂發(fā)生碰撞,僅依靠朗讀是不夠的,還需要老師引導(dǎo)學(xué)生與文本背景、插圖、人物進(jìn)行對(duì)話。
一、初讀文本,品插圖之妙
(一)圖文結(jié)合,理解內(nèi)容
課文中的插圖最直觀的作用就是幫助學(xué)生把抽象的、難以理解的內(nèi)容變成具體、直觀的圖像,變難為易,幫助學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容,把握文章的重點(diǎn)難點(diǎn)。
如《江雪》這首詩(shī)中,對(duì) “孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪”的理解是文章的重難點(diǎn)。課堂上,筆者先讓學(xué)生觀察插圖并描繪插圖所畫(huà)的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生找一找插圖與文中所畫(huà)的哪兩句詩(shī)相照應(yīng)。不僅突破了教學(xué)的重難點(diǎn),還在潛移默化中提高了學(xué)生的觀察能力。
(二)觀察插圖,展開(kāi)聯(lián)想
如在教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》時(shí),為了讓學(xué)生體會(huì)珍珠鳥(niǎo)的性格特點(diǎn),筆者先讓學(xué)生仔細(xì)觀察其中一幅插圖,并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從圖片中發(fā)現(xiàn)了什么。(生1:小珍珠鳥(niǎo)在作者的肩膀上很調(diào)皮。生2:這只珍珠鳥(niǎo)一點(diǎn)兒也不害怕作者,膽子很大……)學(xué)生回答完畢后,我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生:這么調(diào)皮大膽的小珍珠鳥(niǎo),待在作者的肩膀上,此刻它的心里會(huì)想些什么?學(xué)生受到了啟發(fā),展開(kāi)聯(lián)想,于是個(gè)個(gè)暢所欲言,把一只活潑調(diào)皮機(jī)靈的小珍珠鳥(niǎo)的心理活動(dòng)想象得活靈活現(xiàn)。最后,筆者再讓學(xué)生觀察插圖中的珍珠鳥(niǎo),想象一下它還會(huì)在屋子里做哪些大膽的事兒。動(dòng)物的調(diào)皮是生活中常見(jiàn)的,由常見(jiàn)的小狗、小貓等的調(diào)皮搗蛋聯(lián)想到珍珠鳥(niǎo),學(xué)生們的答案五彩紛呈,充滿樂(lè)趣,他們手舞足蹈、眉飛色舞,一下子把珍珠鳥(niǎo)的調(diào)皮可愛(ài)展現(xiàn)得淋漓盡致……通過(guò)借助插圖來(lái)進(jìn)行引導(dǎo),層層推進(jìn),學(xué)生不僅用眼睛觀察到了珍珠鳥(niǎo)的外形、動(dòng)作和神態(tài),還能用聯(lián)想去感受珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)、膽大,而且用語(yǔ)言描繪關(guān)于珍珠鳥(niǎo)的調(diào)皮、玩耍的新畫(huà)面。在不知不覺(jué)間,學(xué)生不僅被帶進(jìn)了文本,也在不知不覺(jué)中提高了自己的思維能力和說(shuō)話能力。
二、想象說(shuō)話,體人物之思
(一)層深,與作者對(duì)話
文章不是無(wú)情物,作者的情感常滲透在字里行間,通過(guò)層層深入挖掘文本以外作者的情感因素,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的心里,架起學(xué)生與作者之間情感的橋梁。這不僅要求教師研究教材,還要了解作者,體悟作者的文字之中埋藏的深情,從而更好地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,與文本對(duì)話。
例如在教學(xué)《桂花雨》一課時(shí),筆者先用多媒體展示杭州滿覺(jué)隴的桂花,接著問(wèn):“同學(xué)們,杭州滿覺(jué)隴的桂花天下聞名,可是為什么作者筆下還是覺(jué)得家鄉(xiāng)院子里的金桂好呢?”學(xué)生不解,然后筆者出示了作者的生平。常年漂泊在外的游子,學(xué)生恍然大悟,體會(huì)到琦君對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)與思念以及濃濃的鄉(xiāng)愁。學(xué)生與作者對(duì)話,體會(huì)到了作者文字中所包含的種種感情,更好地與文本進(jìn)行了對(duì)話。
(二)補(bǔ)白,與人物對(duì)話
留白是一種很常見(jiàn)的寫(xiě)作手法。課文《第一次抱母親》通過(guò)描寫(xiě)“我”抱起母親,讓護(hù)士來(lái)?yè)Q床單,想起了小時(shí)候母親以瘦小身軀翻山越嶺的往事,表達(dá)了作者對(duì)母親的敬愛(ài)與歉疚。作者在文章結(jié)尾用省略號(hào)進(jìn)行留白,留給了讀者們可以想象的空間,于是筆者在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白。
三、延伸拓展,升中心之旨
小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多歷史革命類(lèi)題材的課文,這類(lèi)課文不僅可以讓學(xué)生了解過(guò)去的歷史,還能激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)主義情懷。這類(lèi)課文描寫(xiě)的都是真實(shí)的歷史事跡,這一位位個(gè)性鮮明、品格高尚的英雄人物,堪稱(chēng)經(jīng)典。
可是,當(dāng)今社會(huì)與過(guò)去相比發(fā)生了翻天覆地的變化,學(xué)生的生活也與過(guò)去大不相同,學(xué)生沒(méi)有對(duì)過(guò)去戰(zhàn)亂年代生活的體驗(yàn),情感思維方式自然也不相同,學(xué)生難以體會(huì)到英雄人物為了國(guó)家、為了民族舍生取義、拋頭顱灑熱血的情懷與價(jià)值觀,也難以勾起他們對(duì)革命烈士的敬仰之情。要讓學(xué)生從內(nèi)心深處去理解和體會(huì),必須縮小學(xué)生與英雄人物的距離,那么唯有讓學(xué)生去了解歷史背景,知道過(guò)去才能讓學(xué)生感同身受。
例如在教學(xué)《盧溝橋烽火》一文時(shí),教師僅僅讓學(xué)生了解事情的來(lái)龍去脈是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還要引導(dǎo)學(xué)生從中挖掘出人文精神。怎樣才能達(dá)到這個(gè)教學(xué)要求呢?學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí),筆者先讓學(xué)生回去借用網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍或者是聽(tīng)長(zhǎng)輩講述,了解“九一八事變”以及“盧溝橋事變”的歷史背景。在課堂上,利用多媒體把一個(gè)個(gè)真實(shí)的歷史場(chǎng)景形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí),學(xué)生很容易就被戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)的緊張氛圍所感染,激發(fā)了他們內(nèi)心對(duì)日軍侵略行徑的痛恨,也涌起了他們對(duì)抗日英雄們的敬佩之情,受到了一次精神的洗禮,受到了革命英雄主義以及樂(lè)觀主義精神的教育。 課后,筆者還向?qū)W生推薦《小兵張嘎》《狼牙山五壯士》《劉胡蘭》《紅日》等相關(guān)的文章,進(jìn)行課外的拓展延伸,打開(kāi)學(xué)生視野,讓學(xué)生在大量閱讀中加深理解和體驗(yàn),體會(huì)到“中國(guó)人民是不可欺侮的”,點(diǎn)燃孩子們心中火熱的愛(ài)國(guó)之心,在點(diǎn)點(diǎn)滴滴中提高學(xué)生對(duì)文本的深刻理解和感悟,使他們不斷領(lǐng)悟人生的價(jià)值,感受生命的崇高。
在實(shí)行素質(zhì)教育的今天,教師必須充分發(fā)揮引導(dǎo)作用,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文、理解內(nèi)容的過(guò)程中,在每個(gè)環(huán)節(jié)都能有思考領(lǐng)悟的余地。在這種學(xué)習(xí)氣氛下,學(xué)生自然會(huì)入情入境,很自然地和文本展開(kāi)深度對(duì)話。
(編輯:龍賢東)