吳海俠

【摘要】因小課題“課堂引導學生積累寫作素材策略研究”引發(fā)我思考探究，從爸爸記了二十多年的流水賬上得到啟發(fā)，自2017年寒假開始帶學生記生活中的“小事記”。最初學生“小事記”質量很高，為寫作做了貢獻、提供了素材積累?？珊髞戆l(fā)現(xiàn)，在質量上開始不盡如人意，我困惑。后來再次讀了于老師的書，我明白素材積累也要量入為出，小題大做，和善而堅定地陪學生記“小事記”，每一朵花都有自己的花期。

【關鍵詞】流水賬；“小事記”；量入為出；和善堅定

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

2017年結束放寒假前的幾天，我一直在思考布置什么給孩子們？這個假期不長有二十天，又是中國人最重視的節(jié)日，況且親戚朋友難得歡聚在一起……我糾結讓孩子們寫作業(yè)有些不近情理，但這么長的日子荒廢掉又很可惜，我還在左思右想不得要領。一天回爸媽家，爸爸一邊和我聊天一邊在本子上記畫著什么，我知道這是爸爸在記“流水賬”。他從我上師范三年級開始寫起，到現(xiàn)在算來已經記了二十一年了。他的這些小本子上寫的特簡單：時間、誰、干什么。還記得以前偷偷看過，“1999年6月28日，海霞畢業(yè)了，我去學校接她回來，帶回了她的行李。孩子東西不多，她一直很節(jié)儉。1999年7月15日，小海霞從利國經春子處回來了，這孩子三個星期沒回來了……”當年看著還不以為然，現(xiàn)在回想起來滿是心酸。 淚眼蒙眬中，那一幕幕在眼前閃過，可憐天下父母心。

古語道：“好記性不如爛筆頭。”事情經年累月的生發(fā)，一件件、一樁樁；感動的、憤怒的；有趣的、心動的；成功的、失敗 的……在當時當事中我們深受觸動，可幾天后，幾月后，幾年后呢？它往往變成了過眼云煙，這生活中珍貴的點滴化為了烏有，消散殆盡。我們在一步步摸索中成長，若孩子的經歷也能這樣像拍照片一樣記錄下來，像老爸的流水賬，這樣就把生活中的經歷升格為生活素材，從而為學生寫作做好準備，并成為寫作素材。困擾我良久的寒假作業(yè)內容有了：

1.閱讀《西游記》，梳理故事情節(jié)。2.推薦“喜馬拉雅”中“作文素材天天讀”，要求一天一段，五分鐘。3.觀察感受生活，并用精簡的語言寫出有意思的事，記十個“小事記”。（要求：“小事記”本要美美的，內容精簡）

同學們喜不自禁，齊齊拍手謝謝老師，并保證一定完成任務。先引導學生寫起來，好記性不如爛筆頭，學生由此把生活中的經歷保存下來，再經過進一步加工整理，為寫作素材做好鋪墊工作。

最初寒假中的“小事記”質量很高。開學后的班內交流也很成功。帶學生認識到“小事記”的好處，每周五個的任務學生也能堅持完成?？蛇@兩周看學生的小事記發(fā)現(xiàn)有重復的現(xiàn)象，今天的和昨天的一樣，幾個同學的一樣，等等。最初帶學生記“小事記”時，我預期：“小事記”帶學生學會觀察和思考，會越記越精彩；幾個“小事記”可以串成大文章；記錄下生活中的精彩形成鮮活的寫作素材……可這是幾個學生的“小事記”重復得真厲害。我嘆了口氣，隨意翻看桌上放著的書，拿起我最熟悉不過的《教海漫記》翻看起來。于老師的《教海漫記》從2000年來至今，被我翻看了很多遍。每每翻閱，總能給我以啟迪解我的疑惑。目前我在做一個個人小課題——“課堂引導學生積累寫作素材策略研究”，課題研究有了一些眉目，我嘗試讓學生記“小事記”。書里的每一篇、每一則，我都耳熟能詳，我的心漸漸平靜下來。很快書就翻看了一小半兒。在書中第296頁“教學篇45：小題大做”中有著名教育家夏丏尊的話：“對于孩子，有幾分品德、知識、情感，就說幾分話，寫幾分文。”于老師也說：“孩子作文有一條原則‘量入為出?！?/p>

我幡然醒悟，大家不都一直掛在嘴邊說尊重學生的個體差異嗎，怎么我到具體事情上就把這句話拋諸腦后了呢？一起記“小事記”，學生的起點是相同的，可他們的語文功底、人文素養(yǎng)、學習能力都是存在差異的。于老師說：“有一些走在隊伍后面的學生，他們能把身邊的小事寫得文從字順，就足夠了。”走在“隊伍后面”的學生能按要求跟大家一起記“小事記”，在交流中感受別人不一樣的視角，以及新奇的發(fā)現(xiàn)和靈動的描述，這樣又何愁隊伍后面的他們不進步呢？我微微笑了起來。《史記·廉頗藺相如列傳》記載：戰(zhàn)國時趙國名將趙奢之子趙括，年輕時學兵法，談起兵事來父親也難不倒他。后來他接替廉頗為趙將，在長平之戰(zhàn)中，只知道根據(jù)兵書辦，不知道變通，結果被秦軍大敗。怪道趙括雖紙上談兵決勝千里，可是實踐才是檢驗的唯一標準呀。

我想作為老師，首先，要理解這些孩子，能給走在后面的學生以鼓勵，在“小事記”中試著搜尋表述完整的事件、表述清楚的感受及時給以針對性的肯定，促成記“小事記”的積極刺激。其次，給予走在后面的孩子內容上的具體指導，引導他們學會傾聽，聽別人想自己，鼓勵他們多說，在小組互動交流中形成自己的素材，仿寫出自己的“小事記”。再次，寬容耐心地等待，微笑著鼓勵。每一朵花都有自己的花期，就像我種在庭院里的一株紫藤。六年了，今年突然鼓出了花苞狀的希望。還有一點，老師和孩子們一起記“小事記”。仿照下水作文的叫法，就叫“下水小事記”吧。我和孩子們一起記“小事記”，有了自己記的體驗和感受，就能切實了解學生的動態(tài)和困難。同時，師生還有共同的校園生活，以成人的視角、思維記“小事記”可以拓寬學生的眼界。在交流中促進師生共同成長，此乃教學相長也，何樂而不為呢？

這樣，于老師在書中第301頁中說：“講多了，點撥多了，練多了，學生們漸漸有了心計，開始留心周圍事物。而且，他們的‘觸角變得靈敏起來。”的確如此，小題大做。無論走得慢的走得快的同學都能有所得、有所成長，人人都量入為出。

參考文獻

[1]于永正.教海漫記[M].北京：中國礦業(yè)大學出版社，1999.

（編輯：龍賢東）