姚浩宇

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》明確指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長”。而“學(xué)習(xí)對生活有用，對終身發(fā)展有用的地理”的課程理念，也促使我們要轉(zhuǎn)變初中地理課堂教學(xué)觀念，進(jìn)而構(gòu)建以“自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究”為特點的開放性地理課堂。

2016年9月，蘇州市平江中學(xué)首次提出了導(dǎo)生制共同學(xué)習(xí)的新型合作教學(xué)模式，并在其后教學(xué)實踐中進(jìn)行了有益的嘗試。導(dǎo)生制共同學(xué)習(xí)的提出和實踐，積極回應(yīng)了合作學(xué)習(xí)中普遍存在的忽視小組建設(shè)，合作內(nèi)容膚淺、形式單一，教師缺位與越位，學(xué)生參與程度不均衡，評價粗放與滯后等問題。下面就以我所執(zhí)教的人教版八年級地理下冊《北方地區(qū)（自然特征與農(nóng)業(yè)）》為例，談一談具體做法與體會。

加強(qiáng)共同體建設(shè)引導(dǎo)學(xué)生互學(xué)互“導(dǎo)”

組建不同層級的學(xué)習(xí)共同體

遵循“同質(zhì)結(jié)對、異質(zhì)編組、組間平行”的原則，根據(jù)學(xué)生學(xué)科學(xué)力水平（語言表達(dá)能力、觀察分析能力、空間思維能力等）組成各組間學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)乃娜藢W(xué)習(xí)共同體。在座位安排上，我們讓AD形成兩人同桌（其中A為學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的學(xué)生，以此類推），BC形成兩人同桌，并使相鄰三組之間的A同學(xué)組成學(xué)習(xí)鐵三角。組內(nèi)形成兩人伙伴，四人小組互助交流單元，組間形成鐵三角合作攻堅單元，充分發(fā)揮“領(lǐng)袖”學(xué)生“導(dǎo)”的作用。

給予必要的角色分工。

根據(jù)課堂教學(xué)特點，我們分別賦予各層級學(xué)習(xí)共同體相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并充分利用學(xué)生能力上的差異，給予較強(qiáng)的學(xué)生“導(dǎo)”的責(zé)任。

兩人伙伴——圍繞課堂中能力要求較低的學(xué)習(xí)任務(wù)，兩人間在能力較強(qiáng)的學(xué)生（AD組合中的A同學(xué)，BC組合中B同學(xué)）引領(lǐng)下相互督促、交流、鼓勵，共同完成學(xué)習(xí)低階學(xué)習(xí)任務(wù)。

四人小組——圍繞課堂中能力要求較高的學(xué)習(xí)任務(wù)，在A同學(xué)的引領(lǐng)下，采取相應(yīng)的交流互動模式，合作完成。

鐵三角——圍繞課堂中特別難的問題、習(xí)題或者其他學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)四人小組難以應(yīng)對時，可先通過相鄰鐵三角（三位A同學(xué)），合力攻堅后再將成果帶回小組內(nèi)，加以補(bǔ)充完善。

精心設(shè)計課堂學(xué)案搭建共同學(xué)習(xí)支架

把握課標(biāo)要求，緊扣雙核，精心設(shè)計雙人共學(xué)任務(wù)

在初中地理課堂教學(xué)中，一課時的基礎(chǔ)知識點并不多，難度也不大，對于大部分同學(xué)而言，完全可以通過自主閱讀、雙人互學(xué)有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，我在“夯實基礎(chǔ)”和“知識總結(jié)”兩個教學(xué)環(huán)節(jié)中，分別有針對性的設(shè)計雙人共學(xué)任務(wù)，要求同桌的兩位同學(xué)在獨(dú)學(xué)基礎(chǔ)上，相互檢查，相互討論，相互修改，以達(dá)到快速掌握及鞏固知識的目的。

（1）在“夯實基礎(chǔ)”環(huán)節(jié)中。我設(shè)計了如下共學(xué)任務(wù)：

此環(huán)節(jié)在設(shè)計中，有三個注意事項：

第一，明確閱讀范圍，規(guī)定完成時限，先獨(dú)學(xué)，再雙人共學(xué)。

第二，可以采用填空（如本例），也可采用表格或作圖方式，視情況而定。

第三，圍繞課標(biāo)對知識點作初步梳理，無論采用填空、表格形式，均要突出基礎(chǔ)知識的掌握以及知識點之間的邏輯關(guān)系。

（2）在“知識總結(jié)”環(huán)節(jié)中。我設(shè)計了如下共學(xué)任務(wù)：

雙人邊討論邊補(bǔ)充、完善如下知識導(dǎo)圖：

此環(huán)節(jié)在設(shè)計中，有三個注意事項：

第一，圍繞課標(biāo)要求，緊扣核心知識和核心能力。

第二，可以采用思維導(dǎo)圖的形式，以展示知識點之間的內(nèi)在邏輯。

第三，邊討論，邊總結(jié)，視時間多少，課留作課堂總結(jié)，也可留作課后作業(yè)，以便自我鞏固。

把握重點、難點，善用圖文，精心設(shè)計四人共學(xué)任務(wù)

正確分析并處理教材重難點，是把學(xué)習(xí)引向高效的關(guān)鍵所在。什么是重點？重點是指課標(biāo)中最核心的知識，是可遷移的知識。什么是難點？難點指的是學(xué)生難于理解的內(nèi)容。落實教學(xué)重點是學(xué)生整體掌握知識的前提，突破難點是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。為了能有效突破重難點，我們在“拓展提升”環(huán)節(jié)中，精選1～2個重難點知識，開展四人共學(xué)活動任務(wù)的設(shè)計。

以下是我在課例《北方地區(qū)（自然特征與農(nóng)業(yè)）》中的“重難點突破”設(shè)計：

此環(huán)節(jié)在設(shè)計中我們的設(shè)計理念是：

第一，在情景設(shè)計中采用圖文結(jié)合的形式，注重對各種專題地圖（如地形圖、景觀圖、資料圖）的利用。

第二，在問題設(shè)計中注重綜合思維的訓(xùn)練，遇到較難的問題，可以適當(dāng)將問題加以分解，逐層設(shè)問，逐段總結(jié)。

第三，在形式上注重貼近學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，靈活多變，或問題、或填空、或表格、或因果關(guān)聯(lián)圖。

構(gòu)建共學(xué)導(dǎo)學(xué)模式著力突出生本課堂

互相批改

互相批改是指兩兩配對，互相批改課堂練習(xí)，通常圍繞基于教材所開展的基礎(chǔ)知識點的學(xué)習(xí)，以檢驗個體學(xué)習(xí)效果，為下一步深入學(xué)習(xí)重難點知識奠定基礎(chǔ)。其基本步驟是：

（1）教師簡單復(fù)習(xí)回顧已學(xué)知識后，提出本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，并布置自學(xué)任務(wù)。此課中，老師就學(xué)案，指出通過閱讀教材，在五分鐘內(nèi)自學(xué)北方地區(qū)范圍，北方地區(qū)的主要農(nóng)作物，北方春旱的基本概念。

（2）根據(jù)學(xué)案提示，同學(xué)們各自認(rèn)真閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，并試著獨(dú)立完成學(xué)案三道填空題。此環(huán)節(jié)，學(xué)生不可交流，如遇問題可先空著。

（3）五分鐘時間一到，老師立刻發(fā)出信號，同學(xué)分兩人開展伙伴互學(xué)，交換學(xué)案，相互批改。

（4）批改完后，如有問題，可以就著教材，進(jìn)行交流。完畢后，可以將易錯點，或者值得其他同學(xué)注意的知識點匯報至組內(nèi)A同學(xué)。

（5）A同學(xué)進(jìn)行匯總后，組織共學(xué)小組內(nèi)其他同學(xué)一起分析易錯點及其原因。

（6）視情況，各組A同學(xué)可以在班內(nèi)進(jìn)行講解，教師予以點評。

編號共學(xué)

編號共學(xué)是指以共學(xué)小組內(nèi)各成員先獨(dú)立思考一段時間，然后圍繞提出的問題集思廣益，當(dāng)確認(rèn)每一位成員都知曉答案后，共學(xué)結(jié)束。進(jìn)入共享交流環(huán)節(jié)后，教師隨機(jī)抽某一編號同學(xué)，該位同學(xué)代表團(tuán)隊分享答案，隨后其他共學(xué)小組可以進(jìn)行補(bǔ)充和點評。該方法可以運(yùn)用在本課“華北春旱的成因、影響與措施”的學(xué)習(xí)中，其基本步驟為：

（1）教師導(dǎo)入所學(xué)主題，并借助學(xué)案提供主題的基本學(xué)習(xí)材料、大致思考路徑，聚焦共學(xué)方向。

（2）提供學(xué)生獨(dú)立閱讀、思考的時間。經(jīng)過思考后，每位同學(xué)可寫下該問題的主要觀點或關(guān)鍵詞。此環(huán)節(jié)，不可交流，教師巡視，掌握學(xué)情。

（3）開展四人共學(xué)，學(xué)科組長選取一位成員發(fā)言，其他成員按序加以糾正和補(bǔ)充。學(xué)科組長集思廣益后督促每一位成員修改完善答案。

（4）教師隨機(jī)從1～4號（注：以共學(xué)小組4人計）同學(xué)中抽一人進(jìn)行組間展示。教師報號后，各組搶答。為保證各組都有平等回答機(jī)會，每個共學(xué)小組每月只要發(fā)言卡4張，用完后就沒有搶答機(jī)會。

（5）該組同學(xué)回答完畢，其他組成員可以加以補(bǔ)充和點評。

（6）教師點評、補(bǔ)充、總結(jié)和提煉，并對發(fā)言小組和同學(xué)給予及時評價。

輪流演說

輪流演說是指采用兩人伙伴，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容展開對學(xué)，一人講解，一人邊傾聽邊提出建議，一個內(nèi)容研討完后，兩人角色輪換，繼續(xù)下一內(nèi)容。輪流說的方法，一般常用于課堂知識歸納和總結(jié)環(huán)節(jié)，借助學(xué)案所提供的知識導(dǎo)圖，知識能力和層次相異的同學(xué)兩兩互助，輪流說出并完善知識導(dǎo)圖，進(jìn)一步加深對授課內(nèi)容的理解。

導(dǎo)生制共同學(xué)習(xí)是一種聚焦群體學(xué)習(xí)和社會文化場景學(xué)習(xí)的一種教與學(xué)的方式。在近兩年的初中地理課堂教學(xué)實踐中，學(xué)生學(xué)習(xí)成效是明顯的，更值得欣喜的是，逐步通過課堂內(nèi)外的四人、兩兩、鐵三角、首席，逐步形成了一種良性競爭的新型課堂教學(xué)生態(tài)。當(dāng)然，導(dǎo)生制共同學(xué)習(xí)還有一些問題需要更加深入地探討。譬如，在課堂中共同學(xué)習(xí)任務(wù)及活動的設(shè)計，如何更能激起學(xué)生高階思維的生成？教師何時及如何點撥、梳理和總結(jié)，從而更能起到“畫龍點睛”的思維啟迪作用？如何在共同學(xué)習(xí)中，充分挖掘共同體中“領(lǐng)袖”學(xué)生的“導(dǎo)”的作用等等，都值得我們進(jìn)一步深入探討。

（江蘇省蘇州市平江中學(xué)）