趙利

【摘要】一直以來，語文教學充斥著呆板和枯燥，語文基礎(chǔ)知識的教學仿佛成了語文課堂教學的全部。本文以初中語文教學為主，對如何上一堂別開生面的語文課提出了自己的思路。

【關(guān)鍵詞】初中語文；價值觀；情感

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

在大多數(shù)教師的眼中，培養(yǎng)學生基礎(chǔ)的語文能力就是在課堂上多講幾個生詞；培養(yǎng)學生健康的價值觀就是給學生灌輸幾個做人的道理；培養(yǎng)學生豐富的情感就是播放一些催人淚下的視頻。學生在這一節(jié)語文課上笑了、哭了，就意味著教學的成功嗎？一種能力、價值觀和情感的培養(yǎng)絕不是哪一節(jié)課可以實現(xiàn)的教學目標，它可能需要一年、十年甚至更多的時間，所以我們的語文課重在釋放學生的思維，讓學生在語文世界中盡情遨游。

一、語文重在培養(yǎng)學生基本的語文能力

簡單來講，基本的語文能力無非就是生字詞和語法等方面的語文知識學習，這對于初中語文教學來說可謂是最基礎(chǔ)的教學。除此之外，在我的教學認識中，我認為除了上述提到的基礎(chǔ)知識外，培養(yǎng)學生對語言的感知能力也是最基礎(chǔ)、最重要的。學生在拿到一篇文章時，看到的不僅僅是一個個獨立的字詞和段落，而是一個具有靈魂、具有情感的整體。為了提高學生對語言的感知能力，一節(jié)課45分鐘的時間就顯得過于局促了，于是我會盡可能在一節(jié)課的時間里為學生天馬行空地擴充課外知識，我的思維溜到哪里，就帶著學生溜到哪里，通常學生還在津津樂道地聽著我的“瞎扯”時，下課鈴聲就響起了，我想這對于課業(yè)壓力和升學壓力繁重的初中生而言，不能不說是學習的天堂。當學生聽到的信息多了，他們的需求也就不僅僅是課本知識了，他們會主動利用課外時間去閱讀更多的書籍，以此來滿足自己對語文知識的訴求。長此以往，無論我要求哪一個學生走上講臺給大家來一段即興演說，學生都能夠口若懸河、滔滔不絕。既然學生對語文學習已經(jīng)達到如此境地了，對語言的感知能力就更不在話下了。

在講到《中國的石拱橋》這篇課文時，我并沒有從簡單的字詞開始，然后將整篇課文解剖成一個個支離破碎的片段，讓課文失去其原有的整體美感，也沒有為了培養(yǎng)學生對語言的感知能力，就一遍一遍地讓學生進行默讀和朗讀。我相信對于初中生而言，字詞的學習根本不需要我操心，同時如果學生對這篇課文感興趣，無須我過多要求，他們就早已經(jīng)將課文熟讀十幾遍了，那么我在課堂上講些什么呢？中國的石拱橋是我們的驕傲，無論是制作工藝還是人文精神，都具有十足的意義。我便給學生講述了關(guān)于石拱橋的一些用現(xiàn)代化高科技都無法解釋的神奇所在，接著又將話題轉(zhuǎn)移到了神奇的金字塔上，可謂是天馬行空，帶著學生在神奇的世界中好好地溜了一圈，“瞎扯”還沒有結(jié)束，下課鈴聲就已經(jīng)響起，我發(fā)現(xiàn)很多學生興趣正濃，他們快速翻閱著課本，想要從課文中找到自己感興趣的知識，也有的學生揚言要將全中國的石拱橋了解一遍，我想這一節(jié)課如果僅僅圍繞課文給學生講解趙州橋和盧溝橋，學生的興趣會如此濃厚嗎？學生對語言的感知能力又會瞬間提升嗎？

二、語文重在培養(yǎng)學生健康的價值觀

語文是一門富有靈魂的學科，它的精髓不在于教會學生多少字詞和語法知識，而是在無形中影響著學生價值觀的生成，讓學生成為一個具有健康價值觀的人。當然這種健康價值觀的形成也絕不是一節(jié)課、一篇課文就能實現(xiàn)的，它需要學生在長期的語文學習中去觀察、去感受、去挖掘。同樣是《中國的石拱橋》這篇課文的教學，不同于其他教師將課文分成幾個大自然段分別進行講解，我在教學中無時無刻不在講述著我們中國石拱橋的偉大，課文中簡單幾筆介紹，根本不可能激發(fā)學生對這一偉大工程的切身驕傲與自豪，更不用說培養(yǎng)學生濃厚的民族自豪感了。每講到一個具有特色的石拱橋，我都會給學生講述一個與石拱橋有關(guān)的故事，這些故事或是突出其制造工藝的高超，或是突出其制造的困難，無不展現(xiàn)出石拱橋的偉大，學生的價值觀在一個個故事中不斷升華。

我相信，只要教師在教學每一篇課文的過程中都能夠?qū)r值觀教育融入其中，學生必將在中學階段養(yǎng)成健康的人生觀和價值觀。

三、語文重在培養(yǎng)學生豐富的情感

一個人從生下來那一刻起就無時無刻不被情感世界所包圍，一個沒有情感的人好似沒有靈魂的軀殼，這樣的人生將毫無意義。與其他學科相比，語文學科更具情感，無論是教材內(nèi)容還是教師的授課方式，都需要融入一定的情感依據(jù)，所以我覺得應(yīng)該利用好語文課，培養(yǎng)學生豐富的情感體驗。

如在講到胡適先生的《我的母親》時，如何讓學生理解“我母親管束我最嚴，她是慈母兼任嚴父”？又如何理解“無論怎樣重罰，總不許我哭出聲音來，她教訓兒子不是借此出氣叫別人聽的”？課文中涉及很多地方的理解，如果我們僅僅從課文內(nèi)容來進行理解難免有失生活味。在教學中，我借用學生平時在家中父母是如何對待自己的，通過比較讓學生深刻地理解胡適先生母親的心理活動。在教材與生活對比中，文中母親的一系列行為都變成了非常簡單的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)之上，我給學生擴充了季羨林和老舍的《我的母親》，讓學生看一看這些有名的作家都是如何來描寫自己的母親的。這樣通過本節(jié)課的學習，讓學生的情感得到有效的升華。雖然我知道僅憑這一節(jié)課的學習是無法讓學生的情感發(fā)生質(zhì)的變化的，然而哪怕是能激起學生情感的一絲變化都是非常值得的。

對學生能力、價值觀和情感的培養(yǎng)都需要一個長期的時間，學生需要十幾年的時間才能逐漸完成語文教學的目標。所以，在課堂上給學生講一些天馬行空的內(nèi)容，看似“瞎扯”，實質(zhì)上卻是語文最本質(zhì)的內(nèi)容，我想這才是一節(jié)別開生面的語文課吧！

參考文獻

[1]黃玉婷.經(jīng)由思，抵達詩——淺析詩意語文的課堂教學[J].課程教育研究，2018（2）.

[2]田英.語文核心素養(yǎng)與課堂教學[J].中學語文，2018（9）.

（編輯：龍賢東）