【摘要】語文是一門傳統(tǒng)的學(xué)科。對初中生來講，語文的學(xué)習(xí)是相對重要的，語文培養(yǎng)的是一個人的人文素養(yǎng)。從學(xué)科特點(diǎn)來看，語文并不像數(shù)理化一樣，重在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。所以說，在語文的學(xué)習(xí)過程中，更重要的是考驗學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)語文就是學(xué)怎么生活。而對于初中語文來講，閱讀在語文試題中也很重要，從一定程度上講，學(xué)好了閱讀，對學(xué)生提高寫作能力有很大的好處，進(jìn)而更好地在語文試卷上得分。本文就是通過研究當(dāng)下兩種閱讀教學(xué)方式來客觀分析問題，以期望能為初中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

【關(guān)鍵詞】初初中語文閱讀；教學(xué)方式

【中圖分類號】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

初中語文閱讀歷來被學(xué)生和語文教師重視，它占的分值較高，同時閱讀能力的提高也會潛移默化地影響學(xué)生的寫作水平。所以，初中語文的閱讀教學(xué)引起了語文教師的重視。當(dāng)下比較主流的兩種語文閱讀教學(xué)方式是：課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生一起來對閱讀作分析，以及課后教師對學(xué)生課后閱讀的積極引導(dǎo)。

一、分析兩種語文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。這種方法有獨(dú)特的優(yōu)勢，教師在學(xué)生課堂閱讀中，了解學(xué)生的閱讀水平，對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行綜合評價以后，具體講授語文閱讀的技巧，從這一點(diǎn)來看，老師在課堂上對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練是很有利于學(xué)生在考試中得分的。因為在這樣的教學(xué)時間和空間的限制下，學(xué)生的注意力更加集中，能夠跟隨教師的思路學(xué)習(xí)語文閱讀的具體解題方法，這對于學(xué)生提分是比較關(guān)鍵的。同時，這種課堂式的閱讀訓(xùn)練，還可以通過教師的有意引導(dǎo)，進(jìn)一步推廣到語文的寫作當(dāng)中。這不僅能提高學(xué)生閱讀能力，更能進(jìn)一步在閱讀能力提高的同時，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，真正有利于學(xué)生語文成績的提高。但是這種方法也有一定的劣勢，不能夠真正提高學(xué)生的素質(zhì)教育，不符合新課改對學(xué)生素質(zhì)學(xué)習(xí)的要求。這種應(yīng)試教育的手段下，很容易限制學(xué)生的思維，對今后的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，在一定程度上是有害的。

課后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主閱讀。在紙質(zhì)閱讀相對匱乏的今天，很多報道顯示中國人的紙質(zhì)閱讀量在急劇下降，這種不良現(xiàn)象造成了各種各樣的尷尬局面“提筆忘字”等，而國外學(xué)生在閱讀紙質(zhì)書籍上花費(fèi)的時間要比國內(nèi)的平均水平高不少?；谝欢ǖ难芯堪l(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課后的閱讀中，能夠提高他們的自主探究能力，這與語文這門學(xué)科的特性很接近，語文恰恰需要的就是這種持之以恒的耐心，在千錘百煉中，鍛造有真正文化素質(zhì)的人。而相比學(xué)生在課堂上聽教師講閱讀解題技巧而言，課后讓學(xué)生自主地閱讀很符合當(dāng)下的素質(zhì)教育要求，有利于培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會發(fā)展的新型人才，更有利于學(xué)生的語文知識的積累，課外閱讀內(nèi)容具有豐富性，可以極大滿足學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求。這種方法能夠潛移默化地提高學(xué)生的閱讀能力，相比學(xué)生在課堂上的閱讀訓(xùn)練，提分較慢，但是，一旦初中生能夠養(yǎng)成一個好的閱讀習(xí)慣，對他們的終身都受益匪淺，課后的閱讀有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)出真正的有內(nèi)涵的初中生。

二、兩種閱讀教學(xué)方式的具體并行的意義

在當(dāng)前的語文學(xué)習(xí)環(huán)境下，將兩種閱讀的教學(xué)并行，是提高學(xué)生語文成績和培養(yǎng)有素質(zhì)人才的雙贏之舉，課堂上的閱讀答題技巧教學(xué)，能夠極大提高學(xué)生的作答能力。而課后語文閱讀則是提高學(xué)生閱讀理解能力的關(guān)鍵所在。兩種教學(xué)方式相輔相成，能夠互相彌補(bǔ)彼此存在的問題，課后的閱讀有利于學(xué)生語文知識深度和寬度的積累。在課堂上，教師的引導(dǎo)閱讀訓(xùn)練，有利于學(xué)生多思考問題，而課后的閱讀則可以真正提高學(xué)生的思考問題的深度，更加有利于學(xué)生閱讀能力的提高。在新的教學(xué)形式下，初中語文的閱讀教學(xué)必須要將二者有機(jī)結(jié)合在一起，讓課外閱讀彌補(bǔ)學(xué)生在知識量上的不足，讓課上的教師閱讀技巧能夠真正派上用場，二者有機(jī)統(tǒng)一，可以提高初中生的語文閱讀水平，有利于他們考試的正常發(fā)揮。

三、初中語文閱讀教學(xué)兩種方式實(shí)現(xiàn)的方案探究

實(shí)踐表明，不同的學(xué)生對課堂上做閱讀題的接受程度不一，其中包括一部分學(xué)生更愿意在課堂上自己看書，對這種課堂式的閱讀訓(xùn)練有抵觸心理。這時，教師就要主動站出來，適當(dāng)調(diào)配好不同學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，盡可能讓學(xué)生在這兩種方式下保持一個相對平衡的狀態(tài)，既可以提高閱讀技巧，又能增加語文的知識面，通過教師的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生引起重視。除此之外，教師可以在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時，不忘記具體提高學(xué)生其他語文方面的能力，在閱讀中添加一些寫作能力訓(xùn)練，和一部分好詞好句的積累，從而更加全方位地通過閱讀能力提高帶動整個語文的學(xué)習(xí)。

四、小結(jié)

通過對初中語文閱讀教學(xué)兩種方式的研究，我們發(fā)現(xiàn)這兩種方式在培養(yǎng)學(xué)生語文能力上各有千秋，課堂上的閱讀技巧訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生的審題手段。而課后的自主閱讀階段，則是重在提高學(xué)生的語文知識的深度，有利于學(xué)生深度解析一個閱讀問題，將二者有機(jī)統(tǒng)一，是提高當(dāng)下初中生語文成績和素養(yǎng)的重要手段，二者在初中生語文閱讀的學(xué)習(xí)中有著互補(bǔ)的作用，妥善地處理好二者關(guān)系，必將全面提高初中生的語文閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1]車靜.淺談初中語文閱讀教學(xué)的兩種方式[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2008（7）.

作者簡介：賀宏揚(yáng)，女，1984年生，山東省臨沂人，中學(xué)一級教師，研究方向為初中語文教學(xué)。

（編輯：張曉婧）