小學(xué)語文課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

王寶君

【摘要】只有勇于創(chuàng)新，民族才會進(jìn)步。作為教育工作者應(yīng)責(zé)無旁貸地從實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的高度，努力創(chuàng)造一種良好的教育

環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑；善思；想象；交流

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

十八大以來，習(xí)總書記在無數(shù)場合的講話中都強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，只有勇于創(chuàng)新，民族才會進(jìn)步?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，在現(xiàn)代社會之中，要求每一個公民都需要具有良好的人文涵養(yǎng)、一定的科學(xué)素養(yǎng)、良好的創(chuàng)新精神、一定的合作意識。在語文教學(xué)之中，語言能力得到發(fā)展的同時，重視思維能力的發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，作為教育工作者應(yīng)責(zé)無旁貸地從實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的高度，努力創(chuàng)造一種良好的教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。結(jié)合多年的小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐，我認(rèn)為可以從以下幾個方面入手培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、學(xué)貴有疑，引導(dǎo)質(zhì)疑問難

“學(xué)起于思，思源于疑。”問題解決是創(chuàng)新的土壤。無數(shù)的事例證明，發(fā)明家、科學(xué)家，他們的創(chuàng)造發(fā)明都是從對事物產(chǎn)生“問題”開始的。例如：科學(xué)家牛頓由蘋果落下砸在頭上而產(chǎn)生疑問：蘋果為什么會自動落地呢？從而發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律；英國的瓦特看到爐上的壺蓋兒在水開時被沖得“嘎嘎”直響，而產(chǎn)生疑問：壺蓋為什么會動呢？經(jīng)過思考、研究，最后發(fā)明了蒸汽機(jī)，導(dǎo)致了人類的第二次工業(yè)革命。由此可見，具有發(fā)現(xiàn)問題的才能、提出問題的膽略，兩者是創(chuàng)造性人才必須要有的素質(zhì)，所以，在語文教學(xué)的過程當(dāng)中，教師需要給予學(xué)生充分的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。例如，教師在講述《狐貍與烏鴉》這一課程時，需要充分對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠大膽提出問題。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對狐貍騙走烏鴉嘴里叼著的一塊肉，針對課文中的這個主要內(nèi)容提出質(zhì)疑，然后引導(dǎo)學(xué)生提出研討的問題，如狐貍因為什么要騙走烏鴉嘴里的肉，狐貍所應(yīng)用的方法是什么，最終的結(jié)果是什么，烏鴉因何而受騙等問題，讓學(xué)生對課文的層次進(jìn)行自主清理，然后教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的重點(diǎn)內(nèi)容提出自己的質(zhì)疑，起到讓學(xué)生加強(qiáng)理解課文中的想象，如課文中有寫到狐貍看見烏鴉嘴里叼著一塊肉，教師可以此發(fā)出提問題，比如，課文讀到這里，同學(xué)們覺得可以提供什么樣的問題進(jìn)行研究，學(xué)生便會給予相應(yīng)的回應(yīng)，緊緊圍繞問題進(jìn)行思考。文中對烏鴉受騙有一個非常生動的描寫，教師可依據(jù)于此發(fā)出提問題，如，讀到這里，同學(xué)們認(rèn)為應(yīng)該弄懂什么問題，此時學(xué)生會給予相應(yīng)的回應(yīng)，提出自己的問題，教師需根據(jù)學(xué)生的問題給予相應(yīng)的解答。解答完畢之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自問自答，鍛煉學(xué)生把握事物的本質(zhì)，自行探討解決問題的創(chuàng)造能力，根據(jù)于此，教師的每一節(jié)課，都應(yīng)該給予學(xué)生充足的時間進(jìn)行討論，讓學(xué)生從文章中的字里行間看到事物的本質(zhì)，讓學(xué)生在充滿疑問的學(xué)習(xí)中，通過學(xué)習(xí)不斷解答自己的疑問，提升自身的創(chuàng)造力。

二、學(xué)應(yīng)善思，培養(yǎng)發(fā)散思維

學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)是以形象思維為基礎(chǔ)的，發(fā)散性思維不僅能夠強(qiáng)調(diào)事物之間的相互關(guān)系，同時對于問題解決的唯一正確答案，也無須給予歸根結(jié)底的追問，發(fā)散性思維是對同一個問題，以不同的角度進(jìn)行分析，從而提出不同的答案。發(fā)散性思維本身是靈活的，且具有一定獨(dú)特性的，在歷史上諸多發(fā)明創(chuàng)造者都是借助于發(fā)散性思維而獲得成功的，萊特兄弟發(fā)明的飛機(jī)，是因為自行車車閘故障，從陡坡向下沖，然后便產(chǎn)生出自行車能飛上天的想法，源于這個想法，飛機(jī)得以發(fā)明出來。阿基米德在洗澡時，發(fā)現(xiàn)浴盆中溢出的水，從而推理出浮力定律。傳統(tǒng)語文教學(xué)過分追求培養(yǎng)學(xué)生的求同思維，要求學(xué)生根據(jù)教師的思路在同一方向?qū)栴}進(jìn)行思考，找出標(biāo)準(zhǔn)，且唯一的答案。應(yīng)用此種教學(xué)方法，對于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是極為負(fù)面的，所以，在課堂教學(xué)之中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)同一個問題，進(jìn)行多方面的思考，提升學(xué)生思維敏捷性。比如，教師在語文課上對學(xué)生提出問題，讓學(xué)生以“喜歡”一詞造句，一個學(xué)生說：“我喜歡上課！”其他學(xué)生也會跟著造出相類似的句子，雖然這些句子是正確的，但是總無法逃出第一個同學(xué)的思維框架，思路比較狹窄。從培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的角度出發(fā)，教師便不能只滿足于一般句子的正確與錯誤上，應(yīng)要求學(xué)生有自身獨(dú)特的見解，讓學(xué)生勇敢地沖破框架，舉一反三，能夠不斷從新的角度出發(fā)，提出新的觀點(diǎn)，最終提出不同的見解。這便要求教師在教學(xué)過程中，需要設(shè)計出具有多種方案的習(xí)題進(jìn)行思維訓(xùn)練，還是以“喜歡”一詞為例，教師可以問學(xué)生：“誰喜歡什么？”誰可以包含任何人，或事物，如此一來，學(xué)生的思路便會打開，所造出的句子也便會多種多樣。當(dāng)學(xué)生說：“我喜歡數(shù)星星！”等類似的句子時，此時，教師應(yīng)給予進(jìn)一步啟發(fā)，除人與事物之外，教師還可以提出“什么喜歡什么”的問題。學(xué)生通過啟發(fā)，又造出了“向日葵喜歡陽光”“魚兒喜歡水”“熊貓喜歡吃竹子”等句子。這樣訓(xùn)練，有助于避免學(xué)生思維的單一性，擺脫思維的僵化、刻板、呆滯，從而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造才能。

三、學(xué)宜暢想，啟發(fā)創(chuàng)造想象

學(xué)生缺乏想象力，會出現(xiàn)造成打不開思路的情況，基于此種情況，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中，一定會缺少獨(dú)立的見解，學(xué)生豐富的想象是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵，同時也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力的重要依據(jù)，更是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與活動重要的基礎(chǔ)條件。在語文教學(xué)中，可以用以下方法讓學(xué)生展開豐富聯(lián)想、啟發(fā)創(chuàng)造想象。

（1）提供想象的條件，啟發(fā)學(xué)生多角度展開聯(lián)想。如讓學(xué)生觀察單幅或多幅圖畫，根據(jù)圖畫的內(nèi)容，展開合理的想象，說出或?qū)懗鲆欢位驇锥卧挕?/p>

（2）分析事情起因，對結(jié)果進(jìn)行推理，啟發(fā)學(xué)生的想象力，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)給學(xué)生提供故事的起因，然后引導(dǎo)學(xué)生對故事的經(jīng)過與結(jié)果進(jìn)行推斷，或者提供給學(xué)生故事的結(jié)果，啟發(fā)學(xué)生對故事的起因與情節(jié)進(jìn)行想象，除此之外，還可以讓學(xué)生變換角度對故事進(jìn)行編寫，以上方法的應(yīng)用，都能夠提升學(xué)生的合理想象力。

（3）自主選詞說話、利用創(chuàng)造性編寫故事，此種方式是提升創(chuàng)造想象的關(guān)鍵，學(xué)生的學(xué)習(xí)不存在框架一說，讓學(xué)生自主想象。

四、學(xué)善交流，提高創(chuàng)新素質(zhì)

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格通過相互交流能夠互相影響，互相激勵。即某一個學(xué)生的一個創(chuàng)新觀點(diǎn)可以激發(fā)其他一些學(xué)生的新的觀點(diǎn)，這些學(xué)生的新觀點(diǎn)可以激發(fā)更多學(xué)生的新觀點(diǎn)，反過來又影響原來的觀點(diǎn)，如此反復(fù)循環(huán)，學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)都得到提高。如在《鳥的天堂》一課中，教師讓學(xué)生討論：“為什么‘我聽見鳥撲翅的聲音，卻看不見鳥的影兒？”有的學(xué)生回答：“‘我仿佛聽見幾只鳥撲翅的聲音并不就是鳥在撲翅，這是作者想象的。因為他聽朋友說這里是‘鳥的天堂，所以他想象到這里有許多鳥?！庇械膶W(xué)生說：“我還有一種解釋，第一自然段寫他們已經(jīng)吃過晚飯，天快黑了，鳥兒要休息了，所以作者看不見一只鳥?！庇械膶W(xué)生說：“我再給他補(bǔ)充一點(diǎn)，因為樹葉很茂密，把鳥窩都遮住了，所以‘我不知道鳥在哪里?！币灿袑W(xué)生說：“風(fēng)吹過來，就把樹葉吹動了，就有聲音，所以作者誤以為是鳥在撲翅?！边€有學(xué)生說：“我覺得他說得不對，作者聽朋友說這里是‘鳥的天堂，他肯定會想‘鳥的天堂鳥應(yīng)該特別多，他就幻想到有鳥在撲翅膀……”一石激起千層浪，教師鼓勵學(xué)生這種暢所欲言，各抒己見的交流，使討論有實效、有質(zhì)量，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。因此，為了使小學(xué)語文課堂教學(xué)系統(tǒng)實現(xiàn)最優(yōu)組合，發(fā)揮出創(chuàng)新教育的整體效應(yīng)，應(yīng)善于運(yùn)用多向交流的策略，使學(xué)生自覺地、積極地、主動地創(chuàng)新學(xué)習(xí)，促進(jìn)全面素質(zhì)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)，2012.

（編輯：郭恒）