劉淑琴
摘要:讓學(xué)生想問、敢問、好問、會問,使學(xué)生由被動質(zhì)疑逐步轉(zhuǎn)向自動質(zhì)疑,幫助學(xué)生認識自我,建立信心,從而調(diào)動起學(xué)習(xí)主動性和積極性,使學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力得到培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:質(zhì)疑;能力;培養(yǎng)
中圖分類號:G623.5 文獻標識碼:B文章編號:1672-1578(2016)10-0244-01
數(shù)學(xué)新課標指出教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,向?qū)W生提供充分從亊數(shù)學(xué)活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。素質(zhì)教育就是要調(diào)動全體學(xué)生的主觀能動性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生參與整個教學(xué)過程,獲得主動發(fā)展和全面發(fā)展.教師重視學(xué)生的質(zhì)疑正是調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性和積極性參與學(xué)習(xí)的重要手段,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要一環(huán)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐中,我在以下幾個方面進行了探索和實踐。
1.促使學(xué)生想問
在教學(xué)工作中,經(jīng)常聽到教師議論;現(xiàn)在的學(xué)生太懶了,學(xué)問學(xué)問,隨學(xué)隨問??蓪W(xué)生就是不問。即使不會也不問,真拿他們沒辦法。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式造成了學(xué)生對教師既迷信又崇拜,學(xué)生對困惑既渴望質(zhì)疑但又害怕出錯,思維活動總不能跳出我們教師預(yù)先設(shè)計好的"圈子"同時又生怕因為質(zhì)疑遭到教師的訓(xùn)斥。因此學(xué)生已習(xí)慣與被動地、無條件地接受知識(哪怕是錯誤),不敢向教師質(zhì)疑,更不敢向課本質(zhì)疑。
例如學(xué)習(xí)百分數(shù)應(yīng)用題時,我出示了這樣一道題"某車間去年加工一批零件,結(jié)果10個月超產(chǎn)30%,照這樣計算,去年一年可超產(chǎn)百分之幾?"學(xué)生受"照這樣計算"的干擾,按常規(guī)解為:30%+10×12=36%,這時候我向?qū)W生明確指出這種解法不對,這時候?qū)W生瞪大了眼睛望著我,好像要從我的臉上找出答案。我要求學(xué)生自己進行思考,并組織學(xué)生進行討論。我并提示學(xué)生,"10個月超產(chǎn)30%",這10個月實際完成了全年計劃的百分之幾?每個月實際完成了計劃的百分之幾?這時候?qū)W生的質(zhì)疑就如饑似渴,而我們教師的釋疑則如降甘露,在我的引導(dǎo)和點撥下,學(xué)生很快列出了正確的算式:(l+30%)+10×12=56%。
因為學(xué)生對在困惑中獲得的只是會理解得更透徹,印象更深。因此,我們教師在教學(xué)中應(yīng)抓住一個"巧"字。掌握一個"活"宇,根據(jù)具體情況,積極創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生就樂于將自己的疑感提出來。
2.激勵學(xué)生敢問
學(xué)生心情舒暢,就能迅速的進入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài),樂于思維,敢于質(zhì)疑。因此,我們教師要與學(xué)生角色平等,變"一言堂"為師生互動。在課堂上我們教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學(xué)生,特別是對學(xué)困生更應(yīng)該傾注以愛心和耐心,使其深刻的感受到教師的厚愛和關(guān)注,真正體會到自己是學(xué)習(xí)的主人,從而縮短與學(xué)生之間的心理距離、角色距離,建立朋友式的新型師生關(guān)系。其次,要允許學(xué)生質(zhì)疑"出錯",這是學(xué)生敢于質(zhì)疑的前提,例如教學(xué)了"百分數(shù)應(yīng)用題",我出示了這樣一題;"一個班學(xué)生人數(shù)不超過五十人,其中女生人數(shù)是男生人數(shù)的80%,問這個班最多有多少人,男女各有多少人?"學(xué)生見了這個題目,當時即向我提出:"這道題未曾吿訴具體人數(shù),無法解答,"還有的學(xué)生提出:"告訴女生人數(shù)是男生人數(shù)80%的這個條件,又應(yīng)該如何求出男女生各有多少人?"。這時,我反問學(xué)生:"學(xué)生的人數(shù)應(yīng)該是什么數(shù)?",學(xué)生回答:"學(xué)生的人數(shù)應(yīng)該是整數(shù)"。我又啟發(fā)學(xué)生:"女生人數(shù)是男生人數(shù)的80%,這80%化成分數(shù)是多少?"我讓學(xué)生進行討論交流,學(xué)生經(jīng)過討論,也很快得出結(jié)論,因為80%=4/5,4+5=9,因此這個班的人數(shù)最多是45人,并很快求出了這個班級男女學(xué)生的人數(shù)。
我們要采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段對學(xué)生的質(zhì)疑行為給予充分的肯定和贊賞。一個人如果體驗到一次成功的樂趣,就會勇氣倍增,激起無數(shù)次的追求,使學(xué)生敢問。
3.要讓學(xué)生會問
常言道:"授之以魚不如授人以漁。"我們每一個教師都應(yīng)該充分認識到,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會是前提,而讓學(xué)生會學(xué)才是目的。我們要讓學(xué)生想問、敢問、好問,但更應(yīng)該讓他們會問。
要是學(xué)生認識到不會問就不會學(xué)習(xí),會問才是具備質(zhì)疑能力的重要標志。因此,我們教師要做好示范,學(xué)生的一切活動都是從模仿開始的,質(zhì)疑也是如此。教師應(yīng)注意質(zhì)疑的"言傳身教同時,我們應(yīng)該使學(xué)生明確在哪兒找疑點。我們教師要教會學(xué)生在新舊知識的銜接處、學(xué)習(xí)過程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點處等進行質(zhì)疑。在概念的形成過程中、算理的推導(dǎo)過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中等進行質(zhì)疑,在此同時,我們教師要啟發(fā)學(xué)生會說。
我們教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生說有創(chuàng)見的話,說錯了重說,說不完整的,自己或同學(xué)補充,沒有想好的想好了再說,你認為不淸楚的地方可以舉手提問,有不同意見的可以當堂進行爭論,自由發(fā)表意見,營造一個民主、和諧的口語交際氛圍,使學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢發(fā)表自己的意見,當學(xué)生在提問過程中出現(xiàn)一些如邏輯不淸、表述不當?shù)惹闆r,我們教師不是立即打斷學(xué)生的話語,也不立即予以訂正,而是讓學(xué)生說完之后,再針對出現(xiàn)的問題進行指導(dǎo)或者請同學(xué)補充、訂正,我們的教師在關(guān)鍵的時候要扶學(xué)生一把,送他們一程,應(yīng)該采取低起點、嚴要求、勤訓(xùn)練、上臺階的策略,循循善誘不厭其煩,使學(xué)生一步一步地上路,學(xué)會用恰當?shù)恼Z言表達自己的疑惑,并進而達到問得巧、問得精、問得新、問得有思維價值。
4.課后拓疑,跨越時空限制
課后提問可以補充課堂教學(xué)的不足,對知識整體理解很有益。學(xué)生有什么問題,什么地方有問題,有多少問題都是根據(jù)自己的實際而定。這樣既拓寬了學(xué)生求疑的途徑,又跨越了時空的限制。課后的疑問是學(xué)生對知識進行加工組合、聯(lián)想后深層次的思考和探索。同學(xué)之間、師生之間,通過合作交流,人人參與,人人發(fā)展,人人成功,使之共事同樂。
另外,質(zhì)疑中還應(yīng)注意以下幾個問題:
4.1 時間控制。首先,要把握質(zhì)疑的時機,特別在講授課時和新課結(jié)束后,讓學(xué)生質(zhì)疑。其次,質(zhì)疑時要留給學(xué)生充分的思考時間,才能有所發(fā)現(xiàn)。三是,準許學(xué)生有疑就問,不懂就問,不要怕打亂原來的教學(xué)程序。四是,要防止時間不夠,學(xué)生"問"一無所得,或尚未"解惑",流于形式走過場。
4.2 對象控制。質(zhì)疑問難要面向全體學(xué)生,"好、中、差"兼顧,尤其要鼓勵差生質(zhì)疑。學(xué)困生有自卑感,即使不懂,一般也不敢問,這樣得不到及時補救,以后問題越積越多,更無從問起了。
綜上所述,我認為,我們教師在教學(xué)實踐中,應(yīng)該通過多種形式,讓學(xué)生想問、敢問、好問、會問。使學(xué)生由被動質(zhì)疑逐步轉(zhuǎn)向自動質(zhì)疑,幫助學(xué)生認識自我,建立信心,從而調(diào)動起學(xué)習(xí)主動性和積極性,使學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力得到培養(yǎng)。
參考文獻:
[1] 韋志成;小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育學(xué)[M],華中師范大學(xué)出版社;
[2] 揚旸;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與減負增效[J],數(shù)學(xué)教與學(xué),2015(2);
[3] 周暑明;整合教材內(nèi)外資源提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率[J],數(shù)學(xué)月刊,2014(2)。