動物寄生蟲學(xué)課程PBL教學(xué)模式探索

周榮瓊 王芝英 胡志剛 黃漢成 胡世君 周作勇

摘要 為提高動物寄生蟲學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)效果，在動物醫(yī)學(xué)專業(yè)本科教學(xué)中引入了基于問題學(xué)習(xí)（problem based learning，PBL）的教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果。介紹了PBL教學(xué)法的起源和應(yīng)用，分析了PBL教學(xué)中存在的問題，并提出了解決對策。

關(guān)鍵詞 動物寄生蟲學(xué)；PBL教學(xué)模式；存在問題；對策

中圖分類號 S-01文獻標(biāo)識碼 A文章編號 0517-6611（2018）31-0220-02

Abstract To improve the quality and effect of teaching in the course of veterinary parasitology，problembased learning （PBL） teaching model was introduced in the teaching for specialized undergranduates of veterinary medicine，and good teaching effect was achieved.The origin and application of PBL teaching method were introduced，the existing problems in the teaching of PBL were analyzed and some solving countermeasures were proposed.

Key words Veterinary parasitology；PBL teaching model；Existing problems；Countermeasures

動物寄生蟲學(xué)是動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門綜合性專業(yè)課，在動物醫(yī)學(xué)類專業(yè)人才的培養(yǎng)中具有重要的意義。該門課程主要研究家畜、家禽和伴侶動物等宿主體內(nèi)寄生蟲的形態(tài)、發(fā)育、流行、診斷和防控等內(nèi)容，其最終目的是培養(yǎng)學(xué)生預(yù)防及診治各種寄生蟲病的能力。

近年來，我國高等教育迅速發(fā)展，多類型、多層次的人才培養(yǎng)和教學(xué)改革模式在部分院校陸續(xù)出現(xiàn)，高校的辦學(xué)理念也隨之改變。同時，課程設(shè)置、教學(xué)方法也發(fā)生了一系列變化。PBL （problembased learning，PBL） 教學(xué)模式作為一種先進的教學(xué)理念，極大豐富了教學(xué)方法。但在具體的實施過程中發(fā)現(xiàn)該模式存在不少問題。筆者介紹了PBL教學(xué)法的起源和應(yīng)用，分析了PBL教學(xué)中存在的問題并提出了解決對策。

1 PBL教學(xué)法的起源

PBL由美國醫(yī)學(xué)教育家Barrows教授在加拿大McMaster大學(xué)創(chuàng)立，倡導(dǎo)以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。目前，該教學(xué)方法已被北美洲、歐洲等多數(shù)國家醫(yī)學(xué)院校廣泛采用，成為國際上流行的教學(xué)方法[1]。它是以小組討論的方式進行，以提出的問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為主體、以教師為導(dǎo)向的教學(xué)方法。其特點是打破學(xué)科界限，圍繞提出的問題編制相應(yīng)的綜合課程，以培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主性和培養(yǎng)創(chuàng)新能力為教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過提出的問題來獲取新的知識、有效運用所學(xué)的知識來解決新問題的能力。目前PBL教學(xué)模式已經(jīng)在世界醫(yī)學(xué)教育界得到推廣應(yīng)用，已有37個國家60多所院校采用這種方法[2-4]。

PBL教學(xué)法強調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，鼓勵爭論，激發(fā)和支持學(xué)習(xí)者的高水平思維，強調(diào)以問題解決為中心。PBL教學(xué)中學(xué)習(xí)的主動權(quán)在學(xué)生一邊，學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。如通過對疾病的診斷和治療學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性、邏輯性思維，學(xué)生經(jīng)過思考和推理會處理生產(chǎn)實踐中遇到的實際問題。教師引導(dǎo)學(xué)生從診斷治療的角度學(xué)習(xí)疾病的相關(guān)知識，學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，自學(xué)和交互討論；同時，充分利用現(xiàn)代科技手段進行自學(xué)，最終達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

2 PBL教學(xué)法的應(yīng)用

在動物寄生蟲學(xué)課程的教學(xué)過程中，將 PBL 教學(xué)法引入該課程，通過預(yù)先研究確定的問題為引導(dǎo)[5]，強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維方法，同時注重教學(xué)過程中教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，全面提高了獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生對該門課程知識點的理解和掌握。

2.1 強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)

將精心設(shè)計的典型寄生蟲病臨床病例作為學(xué)生學(xué)習(xí)的“觸動點”是PBL教學(xué)法的基本思想，自始至終使學(xué)生都處于問題的思考解答中以及進一步的問題思考解答過程中。在教學(xué)過程中，通過教師提出適當(dāng)問題，學(xué)生能積極主動參與到課堂討論的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的實踐能力得到了提高。同時，能激起學(xué)生的求知欲望，變被動灌輸為主動求知，提高了學(xué)習(xí)效率。在解決問題的過程中，通過師生之間、學(xué)生之間的討論交流，闡述自己的觀點，有利于學(xué)生理解和記憶相關(guān)知識，學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程的興趣也得到了激發(fā)，同時學(xué)生的查閱文獻能力及團結(jié)協(xié)作能力也得到了提高，直接培養(yǎng)了學(xué)生的綜合歸納能力。

在PBL實施過程中，教師提前根據(jù)教學(xué)大綱中學(xué)生要掌握的主要內(nèi)容，選擇典型病例，設(shè)置自學(xué)提綱及相應(yīng)的思考題。向?qū)W生提出有關(guān)該病例的基本知識問題與相應(yīng)的綜合性問題。每組5～8人，針對教師提出的典型病例的一些問題，利用參考書、教材、圖書館和互聯(lián)網(wǎng)等進行討論，并解答教師提出的一系列問題。小組成員分工合作，各司其職，小組長做好資料的收集整理工作。小組中的每位成員要確保都能參與到問題的討論中，這種方式課堂氣氛活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，創(chuàng)新性、語言表達和辨證思維能力都明顯提高。最后各小組的一名學(xué)生代表本組匯報病例，其他組內(nèi)學(xué)生進行補充，對各組學(xué)生遺漏的知識點，教師進行引導(dǎo)式補充。根據(jù)討論的問題，教師組織學(xué)生有序發(fā)言，對存在的主要問題進行解析，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，對于難點及學(xué)生意見一致的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的討論結(jié)果，教師可隨時進行扼要點評及總結(jié)，教師要做到精講，以保證學(xué)生能夠準確地掌握相關(guān)知識。

2.2 注重教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換

從傳統(tǒng)的教學(xué)模式到PBL教學(xué)，教師和學(xué)生的角色必定發(fā)生了相應(yīng)變化[6-8]。學(xué)生從被動的知識接受者變?yōu)橹鲃拥闹R獲得者，而教師由處于主導(dǎo)地位的知識傳授者變?yōu)樘幱趨f(xié)助地位的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者。教師不僅要熟悉教材上的知識體系和教學(xué)的重點與難點，而且要了解本專業(yè)研究的前沿、拓寬知識面，并對多學(xué)科的知識加以融合，將該課程的理論知識系統(tǒng)、邏輯地貫穿于問題、討論和總結(jié)之中，使學(xué)生建立一個比較完整的知識體系。

教師在PBL教學(xué)中起引導(dǎo)作用。在關(guān)注單一學(xué)科知識的同時，PBL教學(xué)需要教師更加關(guān)注學(xué)生的探究精神、主動性和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。每個學(xué)生都具有其鮮明的個性特征。教師要充分重視全體學(xué)生的觀點和看法，以激發(fā)每個學(xué)生的潛質(zhì)和潛能。在對同一病例的學(xué)習(xí)過程中，不同學(xué)生的理解可能存在差異。因此，教師應(yīng)該采取多種多樣的教學(xué)方法，對不同層次的學(xué)生需要有明顯區(qū)別的教學(xué)步驟和教學(xué)材料。即使是對相同的教學(xué)材料，對于不同的學(xué)生，教師也應(yīng)該允許有不同的思考和理解，這樣學(xué)生的思維才會得到拓展，思想才不會發(fā)生僵化。

教師是教學(xué)活動過程中的的參與者和協(xié)助者。在PBL教學(xué)中，學(xué)生是整個教學(xué)過程的中心，需要學(xué)生積極參與，整個教學(xué)過程中是學(xué)生主動求知的過程。指導(dǎo)教學(xué)活動的教學(xué)計劃，需要教師和學(xué)生互動協(xié)商，不是完全由教師決定的。學(xué)生感興趣的內(nèi)容和學(xué)習(xí)難點都應(yīng)由教師與學(xué)生共同參與討論協(xié)商，共同解決。但是在強調(diào)學(xué)生的主觀能動性，注重學(xué)生的主動探索，教師的積極作用也不容忽視。

在PBL教學(xué)中，教學(xué)過程的管理者和主導(dǎo)者不再是教師，教師在學(xué)習(xí)過程中起到協(xié)調(diào)順利進行的作用，是學(xué)習(xí)活動中的主動協(xié)助者。教師需要在學(xué)習(xí)環(huán)境中確定學(xué)習(xí)方向，策劃的課堂活動應(yīng)該有利于學(xué)生認知過程的發(fā)展，組織學(xué)生學(xué)習(xí)，為其提供指導(dǎo)和幫助。同時，必須注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機。由于個人對客觀世界的理解存在差異，每位學(xué)生對同一事物的理解也必然有所差異，在教學(xué)過程中不可能獲得一個完全相同的目標(biāo)，因此每位教師應(yīng)當(dāng)充分注意學(xué)生的個體差異，激發(fā)每位學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進全體學(xué)生共同進步。

3 PBL教學(xué)中存在的問題

3.1 學(xué)生壓力過大

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主體，主要以講課為中心，其優(yōu)點是課程安排由簡到難，教師對知識點的講解詳細，由理論到臨床逐漸遞進，學(xué)生比較容易理解和接受。PBL教學(xué)中，學(xué)生要花費大量的時間查閱文獻資料，再經(jīng)過討論、總結(jié)、整理而獲得知識，雖然學(xué)生的自身能力得到了提升，但所用時間較多，學(xué)生會感到負擔(dān)過重，壓力過大。

3.2 師資隊伍短缺 在PBL教學(xué)中，教師是設(shè)計者、指導(dǎo)者和組織者。需要教師重視教育理念，重新審視原有的教學(xué)觀念，不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)與新理論，對單一學(xué)科知識進行關(guān)注的同時，需要更加關(guān)注學(xué)生的探究精神和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師精心策劃的每一次課堂活動都應(yīng)該對學(xué)生認知過程的發(fā)展有利，協(xié)調(diào)順利完成學(xué)習(xí)過程。由于PBL教學(xué)實行的是以小組為單位的討論式教學(xué)，因此，要求更多的師資滿足小組學(xué)習(xí)的需要。當(dāng)學(xué)生在討論中出現(xiàn)錯誤時，討論結(jié)束后教師應(yīng)進行點評，及時糾正錯誤。PBL討論后對每個學(xué)生提出中肯的建議和貼切的評價，這對學(xué)生是非常有益的[7]。教師只有通過不斷學(xué)習(xí)提高自身的綜合素質(zhì)，這樣才能滿足PBL教學(xué)的需要。

3.3 缺乏科學(xué)的評價體系

PBL教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，要逐步建立科學(xué)的定性和定量相結(jié)合的評價系統(tǒng)。教師主要根據(jù)學(xué)生在PBL教學(xué)實踐中的表現(xiàn)，如發(fā)現(xiàn)/解決問題能力、參與度、資料查閱能力、表達能力、團隊協(xié)作能力等方面進行綜合考核。學(xué)生在隨后參加的課程考試中，PBL教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新精神和綜合能力的培養(yǎng)等在考試中幾乎無法顯現(xiàn)，這些因素會影響學(xué)生參與PBL的積極性。研究表明，PBL模式教學(xué)并不能明顯提高學(xué)生的考試成績[9]。因此，迫切需要建立科學(xué)的PBL考評制度。

4 解決對策

傳統(tǒng)教學(xué)法強調(diào)知識的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性，在實施和設(shè)計PBL問題時也要注意學(xué)科知識的系統(tǒng)性。通過整體課程與知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性來設(shè)計問題，如基本概念、基本原理等相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使各問題之間相互銜接、交叉重疊，以加深學(xué)生對知識的記憶和理解。

通過減少教師的課堂講授時間，增加學(xué)生自學(xué)研討學(xué)習(xí)時間，以此增強教學(xué)的創(chuàng)造性、啟發(fā)性和學(xué)生主動性能力的培養(yǎng)?？梢赃m當(dāng)采取一些輔助措施來減少課堂講授，如某些傳統(tǒng)大課主要講授各門學(xué)科的基本概念、基本原理，教學(xué)重點使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，加強基本臨床技能的訓(xùn)練等。同時，補充必需的知識和學(xué)生感興趣的內(nèi)容，如人文科學(xué)的相關(guān)知識、部分傳統(tǒng)學(xué)科的系統(tǒng)知識等，多層次擴大學(xué)生的知識面和視野，為學(xué)生各方面的能力培養(yǎng)創(chuàng)造基礎(chǔ)。

提高授課教師的綜合素質(zhì)，在教師中進行相關(guān)PBL教學(xué)模式的培訓(xùn)，廣泛開展教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的各類教育活動，開展與主講學(xué)科相關(guān)的業(yè)務(wù)知識培訓(xùn)，加強課程間的銜接與配合，提高PBL教學(xué)水平。

PBL與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，將其作為傳統(tǒng)教學(xué)的必要補充。由于PBL教學(xué)法在實施中存在一些困難，因此部分院校對PBL教學(xué)法進行了改革[5，10]。在傳統(tǒng)教學(xué)法的基礎(chǔ)上，對部分寄生蟲學(xué)各論采用PBL教學(xué)法。例如，在動物線蟲病教學(xué)中設(shè)置2次PBL教學(xué)實踐，每次3學(xué)時，共6學(xué)時，分2次進行。這樣既可培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，拓寬其視野，又不會加重學(xué)生的負擔(dān)，對順利完成本章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)也不會有太大影響。

總而言之，PBL教學(xué)法作為一種先進的教育模式，在我國高等醫(yī)學(xué)教育中已取得良好的效果。在具體實施過程中，還應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，確定靈活多樣的教學(xué)形式。在課程教學(xué)中將PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法有機結(jié)合起來，對于提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)人才具有重要的意義。

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