任愛珍

摘要：高等教育高職?？婆c高職本科進行的專業(yè)對接，所處的局面是既復雜而又有序、有序而又非線性、相互聯(lián)系而又相互交叉的混沌狀態(tài)，不僅需要從專業(yè)知識體量上進行對接，還需要從制度、教師素質(zhì)、專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和教學評價方式等內(nèi)涵方面進行對接，因此，運用混沌理論的獨特視角，探討高職?？婆c高職本科專業(yè)對接的策略與路徑，有利于探尋和還原專業(yè)對接的本質(zhì)，為不斷發(fā)展的高職專科與高職本科專業(yè)對接提供新的理念與新思路。

關鍵詞：混沌理論；高職?？?；高職本科；專業(yè)對接

為適應社會經(jīng)濟對大量高技術人才的需求，大力推進高職本科及以上教育的發(fā)展將成為我國高職教育發(fā)展的必然趨勢。2014年2月26日國務院總理李克強主持召開國務院常務會議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育工作，提出“打通中職、?？?、本科到研究生的上升通道”。然而，在2004年教育部等七部委發(fā)布的《關于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見通知》中規(guī)定：中等職業(yè)學校不再升格為高等職業(yè)院校或并入高等學校，專科層次的職業(yè)院校不再升格為本科院校。在高職承諾不升格為本科的前提下，高職院校開始嘗試本科層次的教學計劃，與普通本科高校聯(lián)合創(chuàng)辦高職本科專業(yè)教學，一方面避免高職?？茖用娴摹吧尽?，另一方面充分發(fā)揮高職實踐教學特點，與普通本科相同專業(yè)進行合作，開始高技能應用人才培養(yǎng)的探索。這種形式的本科教育與本文的高職本科教育內(nèi)涵大相徑庭。

本文研究的高職本科，即指本科層次的職業(yè)院校（以下簡稱高職本科），是我國普通高等教育和高等職業(yè)教育類型中的一種新型的學校形態(tài)，是一個富于創(chuàng)新的本土概念，具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，是高等職業(yè)教育體系中不可或缺的新型學校類型，也是職業(yè)教育體系中的一種本科層次的學校類型。

一、目前高職?？婆c高職本科專業(yè)對接的研究現(xiàn)狀及存在問題分析

推進應用型本科教育與高職?？平逃挠袡C銜接，是中國高等教育改革發(fā)展的內(nèi)在的必然趨勢和理性要求，高職?？平逃c高職本科教育要實現(xiàn)有機銜接，必須從專業(yè)對接人手，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的相互銜接與融通。

發(fā)展高職本科，在這一從無到有的發(fā)展歷程中，其最為核心的和最為困難的是專業(yè)的對接及相關專業(yè)課程開發(fā)的問題，因為高職本科教育與高職專科教育最大的區(qū)別就是人才培養(yǎng)目標的不同，而這人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)主要是依托現(xiàn)在的專業(yè)課程資源，為學生提供有關的知識和實踐經(jīng)驗，這決定了學生人才培養(yǎng)目標的達成。綜觀現(xiàn)有研究，存在不少問題，一是概念界定不清楚，高職本科專業(yè)對接不是與普通本科專業(yè)課程做簡單的加減乘除，其內(nèi)在的銜接應該與高職教育的內(nèi)涵有機銜接：二是發(fā)展高職本科教育的目標模糊，不是為了提升學歷而提升學歷，也不是簡單地為增加理論知識而教學，高職本科專業(yè)有其內(nèi)在的能力要求：三是現(xiàn)有的高職?？婆c高職本科對接研究大多缺少實證分析，大多在沒有實踐經(jīng)驗的基礎上泛泛而談，研究成果的可行性分析及可操作性不強：四是研究成果總量偏少，很多問題還處在探索之中，系統(tǒng)性強、科學性高、富有指導性的理論成果較少。因此，亟待對高職本科教育中有關專業(yè)對接的概念進行界定，對有關專業(yè)對接的理論及實踐問題進行系統(tǒng)研究，加強高職院校層面發(fā)展高職本科的理論與實踐研究，構(gòu)建具有中國特色的高職本科理論體系。

二、混沌理論與高職專科和高職本科專業(yè)對接的契合

（一）混沌理論

“混沌”一詞最早見于古代東西方哲學家對宇宙起源的解釋，都認為宇宙形成之初是混沌一片，經(jīng)過長期的混亂最后才逐漸形成如今有條不紊的有序世界?；煦缋碚撟钤绫粦糜跀?shù)學、經(jīng)濟學等領域，后來又被應用于社會學、人文教育等領域?？茖W家們試圖運用混沌理論，在無規(guī)則無秩序的各種現(xiàn)象中找尋沒有被認識和被發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，他們在一些看似隨機變化的現(xiàn)象中找到一些規(guī)律，如應用于氣象學領域的天氣預報。也就是說，一個發(fā)展變化系統(tǒng)中某一因素或某一發(fā)展過程看上去是隨機的，但其實是確定的，那它被認為是一種混沌現(xiàn)象。中國古代神話和寓言中，也多有記載，最為知名的是《莊子內(nèi)篇》中的最后一篇《莊子·應帝王》記載的“中央之帝為渾沌”，“南海之帝為倏，北海之帝為忽，中央之帝為渾濁。倏與忽時相與遇于渾濁之地，渾濁待之甚善。倏與忽謀報渾濁之德，日：人皆有七竅，以視聽食息，此獨無有，嘗試鑿之。日鑿一竅，七日而渾濁死?！睆幕鞚崂碚摰慕嵌葋砜矗瑴啙嶂赖谋瘎】山庾x為控制混濁導致失敗的結(jié)局?；煦绗F(xiàn)象發(fā)生于物體不斷以某種規(guī)則復制前一階段的運動狀態(tài)，而產(chǎn)生無法預測的隨機效果，在人文教育及社會領域中，因為事物的復雜性和相互作用，混沌現(xiàn)象也較為常見，如股票的跌宕起伏，社會階層的貧富變化，人生經(jīng)歷的曲折多舛，教育結(jié)果的復雜多變等。由于教育的對象是人，人是復雜而又具有個性化特征的個體，決定了教育是一個長期的復雜的過程，依據(jù)混沌理論，教育系統(tǒng)容易產(chǎn)生無法預期的教育結(jié)果，因此，從混沌理論視角來研究高職?？婆c本科專業(yè)對接，符合混沌理論的架構(gòu)。

（二）高職?？坪透呗毐究茖I(yè)對接的可行性分析

1.學術教育與職業(yè)教育的并行發(fā)展是未來教育發(fā)展的趨勢

高職專科層次的人才培養(yǎng)過于強調(diào)學生的實踐操作技能的訓練，對高職學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)不足，以致高職?？茖哟蔚娜瞬艒徫贿w移能力及發(fā)展后勁不足，高職本科層次的人才培養(yǎng)又容易過于強調(diào)理論的系統(tǒng)性和完整性，學生的實踐操作技能培養(yǎng)不足。因此，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標上的有機銜接，是實現(xiàn)高等教育資源效益最大化的選擇，而目標銜接的關鍵就在于構(gòu)建起相互銜接的課程體系。按照教育生態(tài)位理論，完整高等教育體系中同一類型教育或同一類型內(nèi)不同層次教育，其生態(tài)位關系可能出現(xiàn)高度重疊、部分重疊或完全分離狀態(tài)。理想的生態(tài)位是達到部分重疊或少部分重疊，形成資源的適度競爭，而又保持教育生態(tài)的平衡。而要實現(xiàn)這一理想生態(tài)位的部分重疊，需要對同一專業(yè)進行有機對接，保持適度的重疊，進行有機銜接。

2.高職教育的職業(yè)屬性是高職?？婆c高職本科共有的屬性

無論是高職?？七€是高職本科都注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，重視新技術的應用性，強調(diào)行業(yè)與崗位的需求，這在專業(yè)培養(yǎng)目標上有著天然的聯(lián)系和共有的屬性，因此，高職?？婆c高職本科要實現(xiàn)這一專業(yè)對接，實際上就是根據(jù)市場對人才的實際需求進行劃分，實現(xiàn)高職?？坪透呗毐究迫瞬排囵B(yǎng)目標專業(yè)屬性的融通，也就是通過課程理念、課程目標和課程內(nèi)容以及課程的實施方式的融通。而社會需求是復雜多變的，每年的市場需求都是瞬息萬變的，如果按現(xiàn)有的社會需求進行專業(yè)的劃分、課程結(jié)構(gòu)的設置，以及崗位技術能力目標的定位，來確定專業(yè)課程教學目標，也許幾年后學生將面臨被市場淘汰的結(jié)局。因此，實現(xiàn)高職?？婆c高職本科專業(yè)的有效對接，需要進一步開拓視野，以產(chǎn)業(yè)需求為導向，實現(xiàn)高等教育資源效益的最大化。

3.高職教育的技術屬性是高職?？婆c高職本科共有的屬性

高職教育培養(yǎng)學生的關鍵在于培養(yǎng)學生的高技術性，既具有較強的職業(yè)應用能力，又具有較強的技術操作能力，通過理論與實踐的緊密結(jié)合，工廠實習、實訓和校企合作等多種合作形式，以培養(yǎng)學生具有較強的技術操作能力，高職本科對學生的技術技能培養(yǎng)則應更為深入，理論學習更為寬厚，實踐訓練更為扎實，因此，高職?？坪透呗毐究圃谌瞬排囵B(yǎng)目標上對技術能力的培養(yǎng)具有較高的一致性，因此兩者在課程體系的銜接上，具有天然的契合性，高職專科與高職本科在進行專業(yè)對接的時候，其課程體系、課程內(nèi)容設計等等都能實現(xiàn)較好的和有效的銜接。

（三）混沌理論與高職?？坪透呗毐究茖I(yè)對接的契合

傳統(tǒng)的研究方法使人們相信，只要我們采取量化或?qū)嵶C的方法，并使用嚴密的計算方法和縝密的邏輯，就能沒有差錯地、無限接近真相地推導出正確的結(jié)論，并用來有效地指導實踐。而實際上，我們深處于一個混沌的世界，它無時無刻不在利用混沌創(chuàng)造新鮮的事物和事件，只是由于科學研究肇始于規(guī)則、秩序和規(guī)律，即使是數(shù)學方程式都要追求可解，面對一個混沌的系統(tǒng)，許多科學家迷信或執(zhí)著于找到便于研究的有規(guī)律可循的理想狀態(tài)，認為古怪毫無規(guī)律可循的事物是例外，實際上，只有少數(shù)科學家才了解，能解的方程組和有序的、規(guī)則的、線性的系統(tǒng)才是例外。混沌理論為人們認識世界提供了一個嶄新的視角和思維方式，使人們更加有效地、更加切合實際地把握事物發(fā)展演化的規(guī)律。

影響高校學科結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)協(xié)調(diào)度的因素不僅有社會發(fā)展狀況，還有整個系統(tǒng)的發(fā)展水平，再加上變量間的復雜性及數(shù)據(jù)資料的統(tǒng)計缺失，用一個含有所有因素的模型去描述高校學科結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)是不可信的?？v觀我國高職?？婆c本科專業(yè)體系，其知識的條塊分割破壞了知識的整體性與系統(tǒng)和諧性，破壞了知識的美感與神秘，使人們成為知識的海綿，難以培育完整與健全的人格，過度地強調(diào)就業(yè)導向和工匠精神，忽視了人作為個體的多元化特征。傳統(tǒng)的課程模式，每一節(jié)課程內(nèi)容、每一教學單元設計和每一課堂形式都要求與預設的課程目標一致，這種整齊劃一的、“一刀切”的、機械的和理性的課程模式否定了主觀的、經(jīng)驗的和感性的個體生命特征。課程本應該源于生命之愛的精神力量，它促進自我的自由認識，使人通向多元道路之無邊領域，創(chuàng)造我們無法意料的生活形式。

以混沌理論為視角的高職專科與高職本科的專業(yè)對接，是一個具有復雜的、非線性的、多維度的、聯(lián)系而又交叉的混沌系統(tǒng)，按混沌學理論，按預設的計劃、目標、標準和規(guī)范，對課程、學生和教師進行教學管理和課程評價，是遠遠不足的，也是毫無意義的。建立復雜性學說基礎上的課程變革，在理念上要鼓勵混沌、非理性以及不確定性領域，其教育的模糊性和不確定性必須成為課程研究的焦點。因此，高職?？婆c高職本科的專業(yè)對接，最后落實到課程對接，具有相當?shù)膹碗s性和不確定性，非常契合混沌理論的架構(gòu)。

三、運用混沌理論探索高職?？婆c高職本科專業(yè)對接的研究

混沌理論視野下的高職?？坪透呗毐究茖I(yè)對接的課程愿景，就是還原職業(yè)技術教育課程的本質(zhì)，專業(yè)對接的過程不是理論課程的堆砌，也不是實踐課程的繁復迭加，而是還原所對應的崗位技能所需建構(gòu)之課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，以生命之喜感構(gòu)建課程之目標，以哲學、藝術和人文等要素作為課程混沌系統(tǒng)回歸生活的元創(chuàng)力量，還原生活的本來面目，以激發(fā)課程變革中其實踐性的生命本質(zhì)。

（一）根據(jù)混沌理論的非明顯對稱性特征，針對職業(yè)教育的特點和人才培養(yǎng)目標，有針對性地進行專業(yè)課程體系的重構(gòu)

職業(yè)教育的發(fā)展是一個循序漸進的過程，許多高職本科都是由地方本科演變而來，學生很多是通過專轉(zhuǎn)本或?qū)Ｉ具M入本科院校進行學習，再進一步通過考研、讀研，逐步脫離了高職教育的發(fā)展軌道進入綜合性院校，進入學術性和綜合性研究領域，這種專業(yè)對接不是我們所研究的高職?？婆c高職本科的專業(yè)對接范疇，因為通過專接本升人的是學術教育體系，而非職業(yè)教育體系，通過“專升本”只是權(quán)宜之計，解決的是學歷上的對接，而合理的選擇應該是以高職生最初所受的教育性質(zhì)上完全相同且更高級別的教育，也即是高職本科教育，這也反映了我們現(xiàn)代職教體系的不完善，也是我們當前的注重理論教育、輕視職業(yè)教育的必然結(jié)果。高職?？婆c高職本科要實現(xiàn)專業(yè)對接，首先要實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的對接，然后是職業(yè)教育課程體系的對接，再落實到課程結(jié)構(gòu)以及課程內(nèi)容的對接。這需要建立起對高職本科合理的評價與考核機制，加大對教師在技術應用能力方面的培養(yǎng)，減少對教師學術研究能力的考核，使課程結(jié)構(gòu)和課程目標真正定位于職業(yè)應用型人才培養(yǎng)的方向。比如高職?？婆c高職本科機電一體化專業(yè)的課程對接是高職教育不同的兩個階段，應該向高職教育培養(yǎng)應用技能型人才方向靠攏和定位。從整體上對課程體系進行銜接，高職?？茩C電一體化專業(yè)學生進入本科階段的學習后，需滿足其在?？茩C電一體化專業(yè)課程基礎上的進一步提高，從重視理論，到向理論與實踐并重的方向上進一步提升，由于機械方面基礎課程與電氣方面基礎課程一般安排在前兩年完成，因此，后兩年應該根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，有針對性地補上這兩方面的基礎理論課。同時，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展布局和產(chǎn)業(yè)發(fā)展重心轉(zhuǎn)移，靈活機動地調(diào)整實踐教學課程內(nèi)容，學生培養(yǎng)的重心應該轉(zhuǎn)移到實踐教學上來，更為重視機電設備的調(diào)適、安裝與維護，將高職專科與高職本科對接的重點轉(zhuǎn)到應用能力培養(yǎng)上來，通過實習、實訓和與企業(yè)合作共建等，建立一套完整的校內(nèi)校外實踐教學區(qū)，同時建立一套完善的實踐教學評價體系，強調(diào)過程性評價，加大對機電設備的操作、實訓及維護與維修實踐，以培養(yǎng)學生的應用能力。

根據(jù)混沌現(xiàn)象，人們認識到簡單的原因有可能導致復雜的結(jié)果，復雜的結(jié)果也可能由簡單的原因?qū)е拢煦缋碚摼哂蟹敲黠@對稱性特征。以德國為例，上個世紀60年代，德國工業(yè)化進程加劇，為培養(yǎng)更多應用型人才，德國將工程師學校和高級專業(yè)學校合并，成立“應用科技大學”，由于其在高級應用型人才的培養(yǎng)目標上的獨樹一幟，被譽為“現(xiàn)代工業(yè)社會的高等學府”，其人才培養(yǎng)目標注重應用性，專門培養(yǎng)具有各種專門職業(yè)技術技能的高級應用型人才，畢業(yè)生從事技術一線的管理及生產(chǎn)崗位，其專業(yè)設置具有高度的靈活性，對行業(yè)和企業(yè)的變化迅速作出反應，隨時應對行業(yè)企業(yè)的技術變化調(diào)整和開發(fā)新興專業(yè)。因此，我們在高職?？婆c高職本科對接的時候，未必需要每門課程進行對稱性對接，因為隨機事件造成的復雜局面總是讓人無法預料，可預測的結(jié)果越來越難以實現(xiàn)，事物往往并不能遵循因果規(guī)律發(fā)展，因此，我們只需適應新興企業(yè)技術發(fā)展需要的課程進行對接，過時的技術和知識未必需要進一步深化與拓展。

（二）根據(jù)混沌理論的內(nèi)在隨機性特征，建立起與專業(yè)對應的技術結(jié)構(gòu)和相應專業(yè)對接的知識結(jié)構(gòu)，并據(jù)此提高專業(yè)建設資源庫的利用效率

混沌是宇宙的自然狀態(tài)，在混亂中，復雜系統(tǒng)可以被不斷完善，秩序形成于混沌之中，混沌不是混亂的、隨機的、分散的，相反，其中的模式是非常有秩序的，只是較為復雜，混沌指的就是這種復雜的秩序化?；煦绮⒉淮頍o序和混亂，而是不具備明顯的周期性和其他明顯對稱特征鮮明的有序狀態(tài)。高職教育無論是教育主體對象還是教育外部環(huán)境都呈現(xiàn)無規(guī)則的有序性，因此混沌理論為高職教育提供了開闊的視野，包括高職專科與高職本科專業(yè)對接等方面的信息，為我們提供了理論上的借鑒。混沌理論的內(nèi)在隨機性是指確定性系統(tǒng)產(chǎn)生的隨機性，也稱為“內(nèi)在隨機性”，這種內(nèi)在隨機性是系統(tǒng)本身所屬的無法根除的內(nèi)在的、根本的性質(zhì)，我們常接觸到的墨菲定律的應驗就是這種內(nèi)在性質(zhì)的外在表現(xiàn)，這種內(nèi)在隨機所引起的不確定性和不可預測性使得我們常常難以正確地掌控情況。這也就能解釋為什么很多畫家、作家等藝術家往往處于混沌狀態(tài)中，反而創(chuàng)造力最為活躍。創(chuàng)造性往往蘊含在混沌的內(nèi)在隨機性當中，這為人們認識事物提供了新的視角。

比如某高職院校物流管理專業(yè)高職?？频恼n程體系與結(jié)構(gòu)是專業(yè)應用型的，大量開設細分類課程，比如采購管理、倉儲管理實務、運輸管理實務等，這些課程有利于培養(yǎng)物流職業(yè)能力的操作技能，但缺乏橫向發(fā)展空間，缺乏系統(tǒng)的應變能力，學生的后續(xù)發(fā)展受到影響。而高職本科的課程體系增設了學科和應用兩個方面課程，通識教育課程占總課程35%，增設了科學、人文、藝術和新興學科領域的課程，培養(yǎng)學生多視角分析問題的能力，學科基礎課程占總課時的30%左右，主要培養(yǎng)學生的遷移能力和轉(zhuǎn)換相關崗位工作的職業(yè)應用能力，而專業(yè)課程則完全遵循高職教育的規(guī)律，突出能力培養(yǎng)，占總課時35%，培養(yǎng)學生職業(yè)通用能力、職業(yè)技術能力和綜合職業(yè)能力。這增設的科學、人文、藝術等學科課程貌似與專業(yè)能力關聯(lián)不大的隨機所選的課程，但正是因為這些增設的通識教育方面的課程，使得學生的視野大大開闊，專業(yè)能力反而得到更大的提升。根據(jù)混沌理論，人的發(fā)展受隨機性因素的影響很大，有時候一小概率隨機事件的發(fā)生反而決定了一個人的未來發(fā)展。

同時，根據(jù)混沌理論，事物的發(fā)展常常被隨機性的因素所主導，學生綜合能力的提高，往往是學校、社會和家庭三方面的綜合作用，學校為學生提供的外部環(huán)境畢竟有限，僅通過課程的設置進行人才培養(yǎng)還遠遠不夠，因此，盡可能多地建設各專業(yè)資源庫，對所有學生都免費開放，學生不再囿于使用高職?？茖哟位虮究茖哟蔚膶I(yè)資源，還應該允許學生跨專業(yè)選擇自己感興趣的學科知識。在這種資源充裕的學習環(huán)境中，學生能最大限度地獲得興趣、專業(yè)偏好和特長的最大發(fā)揮。這種各類專業(yè)教學資源的共享，根據(jù)混沌理論的內(nèi)在隨機性特征，有可能激發(fā)出學生的潛能，無形中提高學生的知識水平，對于高職專科與高職本科層次的對接具有較好的促進作用。

（三）根據(jù)混沌理論的初始條件敏感性特征，重視人才培養(yǎng)的個性化特征

二十世紀60年代，美國氣象學家愛德華·洛倫茲通過計算機模擬來預測天氣，發(fā)現(xiàn)兩次計算結(jié)果的明顯差異來自于原始數(shù)據(jù)之間的微小差異，這種初始值之間的微小變化會隨著時間延長而呈指數(shù)級地放大，這種對初始條件的敏感性最后在混沌系統(tǒng)中，就表現(xiàn)為具有不確定性和隨機性，這也是著名的“蝴蝶效應”，一個微小的變化，如果不進行適當?shù)匾龑Ш驼{(diào)節(jié)，最后就可能造成巨大的影響。把這種效應引入到我們的人才培養(yǎng)中也同樣適用，高職?？婆c高職本科在專業(yè)對接的時候，不能生搬硬套，要充分考慮到專業(yè)的差異性及每個學生個體的差異性，重視個性化特征，每個專業(yè)都有其獨有的特性，把專業(yè)的特性和學生的個性特征結(jié)合起來，有可能會有力地促進學生的培養(yǎng)，獲得巨大的教學效果。比如有的學生性格內(nèi)向，不善于語言、人際溝通方面的學習，學習缺乏自覺性和主動性，性格趨于自卑而缺乏上進心，但喜歡動手操作類活動，這類學生可以鼓勵他參加全國技能大賽，通過技能大賽的訓練，激發(fā)他主動學習的熱情和樂趣。

（四）根據(jù)混沌理論的非線性特征，建立起高職專科與高職本科的制度對接

混沌理論的非線性特征是其最基本的特征及其本質(zhì)所在，它不遵循簡單的因果輪回過程，因果之間是彼此交錯的復雜的非線性網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)。學校身處復雜的外部環(huán)境，面對著具有復雜個性的個體，學校的制度設計和管理就存在于一個龐大的混沌系統(tǒng)中，教育系統(tǒng)既具有社會性，又具有一定的市場性，還具有一定公益性的準公共產(chǎn)品，因此，學校組織也是一個具備自組織特征的非線性耗散系統(tǒng)，可以自發(fā)產(chǎn)生混沌行為，一些擾動于學校內(nèi)部的眾多因素在非線性作用下可以被放大為巨大漲落，促使學校走向混沌。因此，高職?？婆c高職本科專業(yè)對接的制度設計上，要打破傳統(tǒng)的線性相關性，其制度的設計應注重于對未來人才發(fā)展可能出現(xiàn)的各種預測及分析，增加制度的靈活性，以應對不斷變化的環(huán)境和技術革新，重視人的價值提升，實現(xiàn)因材施教，打破傳統(tǒng)的對應的線性結(jié)構(gòu)，成為有機聯(lián)系的一個整體。比如某高職院校專本銜接時，建立起獨立認證評價體系，學生在?？破陂g是否達到本科前兩年的培養(yǎng)目標是由專家進行評審，比如完成了指定課程的學分、平均績點已經(jīng)達到下限要求都可以認定為合格，學生不必完全按部就班地上完其本科前兩年必修的課程，成績納入本科教務系統(tǒng)，并根據(jù)人才培養(yǎng)目標制定相應的人才培養(yǎng)方案，據(jù)此按照培養(yǎng)方案進行人才培養(yǎng)。

（五）根據(jù)混沌理論的整體性特征，建立起高職?？婆c本科的教師素質(zhì)對接

由高職?？频礁呗毐究频慕虒W過程是一個由簡單到復雜，所教授的知識由日漸老舊到迅速更新的過程，學生與教師之間存在著長期的頻繁的互動，教師按照既定的教學計劃，輔之以相應的教學措施，有計劃、有節(jié)奏地開展教學，具有明顯的秩序性，然而教師所面對的是具有復雜的能動性的個體，其知識寬度與廣度的更替都具有一定的無序性，因此，無論是教育的對象還是所施加的教育內(nèi)容都是具有一定有序性和無序性相統(tǒng)一的特性，非常契合混沌理論的架構(gòu)，因此，需要對教師的素質(zhì)提出更高的要求，高職?？婆c高職本科的對接，對教學秩序和教學計劃的實施再也不能生搬硬套，套用僵硬的結(jié)構(gòu)主義，而要根據(jù)混沌理論的不對稱性、不平衡性、非線性、非預設性等混沌理論來架構(gòu)，當課程教學開始實施時，教師需通過課堂的互動，了解學生對所掌握知識的現(xiàn)狀及個體性格，實施個性化教學，使學生與教師之間達到一定的契合度，隨著教學計劃的推進和深入，教學效果也會逐步呈現(xiàn)，但隨著進程的推進，學生也會對教師的教學方法和教學風格失去新鮮感而產(chǎn)生課業(yè)厭倦，這時候教師要在教學方法和教學策略等方面做出細微的變動，根據(jù)混沌理論的初始條件敏感性特征，這一微小的變動往往會導致教學效果發(fā)生飛躍，產(chǎn)生意想不到的效果。這種課程教學的調(diào)整，對教師的素質(zhì)的要求也相應地有所提高，無論是課程內(nèi)容的對接，還是教學設計和教學方法的對接，都要落實到教師素質(zhì)上。

（六）根據(jù)混沌理論的多維性特征，建立起與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相對應的專業(yè)對接

高職?？婆c高職本科的專業(yè)對接具有復雜的構(gòu)成要素，根據(jù)混沌學理論，這種構(gòu)成要素的復雜性決定了確定性系統(tǒng)中同時具有內(nèi)在的隨機性，線性系統(tǒng)中又具有非線性，對初始條件的敏感性又具有不可預測性，學生對基礎知識的學習，一般采用線性的教學設計，以教師為中心，教師是教學設計及教學任務的主導者，但涉及到專業(yè)更為復雜的教學，教師只是引領者，學生才是學習任務的中心，教學設計由一維走向多維性和立體化，由專業(yè)結(jié)構(gòu)和教學目標合理地選擇線性或立體化，一維或多維性設計教學模型，實施教學策略，實現(xiàn)教學目標，在專業(yè)對接的時候，根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局，圍繞產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及信息化發(fā)展方向，有意識地運用混沌學的多維性思維模式，設計多維的專業(yè)教學目標，依據(jù)學生的個性化特征，因材施教，對學生加以引導和指引，幫助學生建構(gòu)起更為縝密和深刻的專業(yè)認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生盡快適應這瞬息萬變的信息化社會，采用更為開放的系統(tǒng)和更為多維性和發(fā)散性的思維來進行專業(yè)教學設計，以便從高職專科到高職本科專業(yè)對接時實現(xiàn)教學系統(tǒng)的整體優(yōu)化。

（七）根據(jù)混沌理論的不確定性特征，建立起與專業(yè)特征相對應的科學合理的教學評價模式

教學評價是根據(jù)人才培養(yǎng)目標，對相應的教學過程及教學結(jié)果進行評估與檢測的過程，具有對教學質(zhì)量進行診斷、激勵和調(diào)控等功能，評價一般有診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。根據(jù)混沌理論，對非線性特征的教學過程，評價也不能單純地檢視對知識的掌握情況，應該更多地考察學生相應知識的認知建構(gòu)能力，允許學生對學習結(jié)果有不同的評價標準，在總體遵循和把握教學總體目標和教學要求的前提下，允許教師在教學過程中局部的具體教學目標采取多維、立體的視角去思考與挖掘?qū)W生的個體潛能，充分釋放學生的個性特征，以促進其能力的健康發(fā)展。

四、結(jié)語

混沌理論是現(xiàn)代科學發(fā)展與現(xiàn)代技術發(fā)展相結(jié)合的產(chǎn)物，它為傳統(tǒng)教學帶來了全新的視野。目前，國內(nèi)已有學者開始應用混沌理論研究教學過程與專業(yè)課程設置，但若將這些研究成果應用于教學實踐，還需要廣大教育工作者進行艱辛的探索與努力。高職專科與高職本科的專業(yè)對接，是一個復雜的、非線性的、多維度的、相互聯(lián)系的、跨層次的混沌系統(tǒng)，無論是課程體系，還是教師素質(zhì)等要素的對接，都將是一個復雜的過程，所有的這些專業(yè)對接工作最后都要落實到人的身上，無論是對教師素質(zhì)的要求還是對學生的質(zhì)性評價，都需要我們開拓視野，發(fā)散思維，創(chuàng)新教學模式，呼喚我們?yōu)楝F(xiàn)代高職教育的變革而努力。