書法特長生的培養(yǎng)途徑、方法與策略

劉福橋

[摘 要] 評價是書法課堂教學(xué)實踐中的重要環(huán)節(jié)，是整個書法教學(xué)中至關(guān)重要的一步，是書法指導(dǎo)的延續(xù)和提高。成功的評價往往能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自覺提高書寫能力，更重要的是通過評價可以幫助學(xué)生清楚地認(rèn)識自己書寫中的問題，幫助他們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點，改正缺點，提高書寫能力。

[關(guān) 鍵 詞]自評；互評；點評；課堂教學(xué)法

[中圖分類號]G40 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2095-8854（2018）03-0076-01

一、書法課堂教學(xué)現(xiàn)狀

以往的課堂教學(xué)，大都是教師在講臺上講得多，在黑板上用粉筆示范得多，這就造成有的學(xué)生在臺下心不在焉，似懂非懂，練習(xí)的時候也不按照老師的要求去做。而現(xiàn)代發(fā)展性理論則主張把評價的視野從單一的知識領(lǐng)域擴(kuò)大到學(xué)生成長的各個領(lǐng)域。主張把評價標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性、規(guī)范性與學(xué)生個體差異性結(jié)合起來，讓老師、家長、同學(xué)都參與到對學(xué)生的寫字評價中來，讓評價主體多元化，評價方式多樣化，充分發(fā)揮各方力量，形成合力，從各個不同方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣，提高自身的藝術(shù)素養(yǎng)。

二、“三評”教學(xué)法的應(yīng)用

（一）實施目標(biāo)

學(xué)生在練習(xí)書法的過程中容易出現(xiàn)眼高手低、缺乏恒心等各種情況，通過“自評—互評—點評”的課堂教學(xué)法把課堂分為課前、課內(nèi)、課后三步；課內(nèi)探究由自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點撥、有效訓(xùn)練等基本環(huán)節(jié)來完成。課堂上改以往的教師“一言堂”為以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師只起到組織、示范、引導(dǎo)作用，且上課模式不固定，而是根據(jù)新知探索課、技法訓(xùn)練課、檢測點評課、知識梳理課、實驗探究課五個不同課型的內(nèi)容和學(xué)生實際，采取靈活多樣、切實可行的教學(xué)方法，把課堂變成學(xué)生的舞臺，使課堂“活”起來，使學(xué)生“動”起來。

（二）基本流程

1.學(xué)生自評，發(fā)現(xiàn)問題

學(xué)會自我評價對于把字寫好至關(guān)重要，因為任何技能的掌握都離不開行為主體的自我構(gòu)建。只有當(dāng)學(xué)生能夠正確評價自己所寫的字，發(fā)現(xiàn)其中的缺點，才能找到努力的方向，最終把字寫好。具體做法如下：

（1）過程性自我評價

要求學(xué)生首先用心地觀察碑帖，然后找一個運(yùn)筆特征比較明顯的字對照字帖臨寫三遍，在練習(xí)過程中臨寫完一個字后，不要急于寫第二個字，而是停下來與范字比一比：哪些部分（或筆畫）寫得像？哪些部分（或筆畫）寫得不好？想一想：寫第二個字時要注意些什么？然后練習(xí)寫第二個字。寫好第二個字后，除了與碑帖字比一比外，還要與剛才寫的第一個字比一比……這樣通過字字比較，促使學(xué)生在自我評價中揣摩寫字的要領(lǐng)，一個字比一個字寫得好。

（2）反思性自我評價

反思性自我評價就是教師教給學(xué)生自己會讀、會看、會想、會寫、會比、會評、會改，使學(xué)生“以帖為師”的一種自覺行為，最終達(dá)到自我改進(jìn)、自我完善的目的。

使用這種方法，首先要求學(xué)生掌握寫字的自我評價標(biāo)準(zhǔn)。其次，要求學(xué)生對照字帖（例字）主動找出不足之處，進(jìn)行修改，使學(xué)生主動、自覺地動眼、動腦、動手。這樣做可讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)真審視自己的學(xué)習(xí)成果，在反思中培養(yǎng)對漢字的審美能力，又可讓學(xué)生在反思中贊賞自己，增強(qiáng)自信心。

2.小組互評，提高能力

小組相互評價可以彌補(bǔ)自評時的不足，有效提高學(xué)生的自我認(rèn)識水平，同時也給學(xué)生提供了相互客觀地評價別人，欣賞別人的優(yōu)點，學(xué)人之長補(bǔ)己之短的機(jī)會，讓他們在同伴互評中潛移默化地提高書寫水平。

3.教師點評，激勵進(jìn)取

教師點評是在學(xué)生自評、小組互評結(jié)束以后對每個學(xué)生作品給予的整體評價和個別點評，也是對自評和互評當(dāng)中出現(xiàn)的問題的解答，是對學(xué)生作業(yè)（品）的“二次評價”。

三、成效與反思

通過“自評—互評—點評”優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)法的推廣及實施，強(qiáng)化了學(xué)校的辦學(xué)思路，調(diào)整了學(xué)校的發(fā)展思路，提高了學(xué)校的管理水平，豐富了校園文化建設(shè)。在實施過程當(dāng)中學(xué)校課堂模式形成由第一課堂向第二課堂拓展，由校內(nèi)向校外延伸的趨勢。

在課堂教學(xué)中準(zhǔn)確及時的評價能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣，但是，有效的評價方法不會從天而降，它來源于日常教學(xué)的得失，只有根據(jù)學(xué)生實際情況采取的評價方法才是最實用的、最有效的。在今后的教學(xué)當(dāng)中要靈活運(yùn)用，使它們有機(jī)地融入書法課堂教學(xué)之中，以達(dá)到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、肯定成績、養(yǎng)成習(xí)慣、掌握規(guī)律、形成技能的目的。

參考文獻(xiàn)：

鄭真.淺談書法課有效教學(xué)的策略[J].教育教學(xué)論壇，2014（7）：158.