高職學(xué)前音樂教學(xué)中的問題及分析

李禮

摘 要：近些年，我國高等職業(yè)教育呈現(xiàn)迅猛發(fā)展趨勢(shì)，各地市都紛紛成立自己的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，高職學(xué)院所培養(yǎng)的學(xué)生人數(shù)已占國內(nèi)大學(xué)生半數(shù)以上，學(xué)前教育是高職教育中的生力軍，而學(xué)前音樂教育又是學(xué)前教育的重要組成部分，提高高職院校學(xué)前教育學(xué)生的綜合素質(zhì)，是高等職業(yè)教育需要迫切解決的首要任務(wù)，是全面提升學(xué)前 教育專業(yè)大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段。然而，當(dāng)前高職學(xué)前音樂教學(xué)中仍然存在一些問題，本文就此進(jìn)行分析與研究。

關(guān)鍵詞：高職；學(xué)前音樂教學(xué)；問題

近年來，我國高職學(xué)前教育正在不斷發(fā)展，為了更好地提高我國學(xué)前教育的綜合發(fā)展，近年來我國對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)的投入也在不斷地加強(qiáng)，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂教育關(guān)系到學(xué)前教育的整體水平，是整個(gè)學(xué)前教育發(fā)展的重要組成部分。然而，我國高職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)卻并不如人意，由于設(shè)施條件比較差，專業(yè)性教師的數(shù)量比較少，加之教育教學(xué)的理念和方法的不足，目前高職學(xué)前教育的音樂教學(xué)狀態(tài)仍然存在著很大問題。

1、教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)

學(xué)前音樂教學(xué)過程中，音樂教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)不能很好地配合，發(fā)生嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。高職學(xué)前音樂教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂教育的過程中，只是一味地重視音樂的理論的講解，忽略了學(xué)生音樂的實(shí)踐性教學(xué)和教育。然而僅僅進(jìn)行音樂的理論教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，理論性音樂教學(xué)和實(shí)踐性音樂教學(xué)在結(jié)合的過程中還存在著很大的距離，不能夠充分、全面地培養(yǎng)學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)，使學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)變的古板、僵硬、枯燥無味，學(xué)習(xí)興趣漸漸變淡，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致音樂知識(shí)的掌握大打折扣，學(xué)習(xí)效果不明顯。學(xué)前音樂教師由于片面的強(qiáng)調(diào)學(xué)前音樂課堂理論教學(xué)，大部分的教師都普遍缺乏對(duì)音樂技能方面的深入研究，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)音樂技能的學(xué)習(xí)缺乏時(shí)效性，大大降低了學(xué)生對(duì)音樂實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性，也不利于高職學(xué)生在未來的幼兒教學(xué)中從理論和實(shí)踐兩方面挖掘孩子的音樂天分，培養(yǎng)孩子的音樂綜合素質(zhì)。

2、素質(zhì)培養(yǎng)與能力培養(yǎng)脫節(jié)

高職學(xué)前教育專業(yè)在音樂教學(xué)過程中，普遍存在著音樂素質(zhì)的培養(yǎng)或者說音樂知識(shí)的教授與學(xué)生音樂能力的培養(yǎng)之間發(fā)生嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象。教師在學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)過程當(dāng)中，只注重片面的傳授音樂知識(shí)和音樂技能，沒有對(duì)音樂技能技巧和音樂理論知識(shí)進(jìn)行有效的整合，忽視了學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的整體素質(zhì)的提高，在學(xué)生綜合能力訓(xùn)練方面重視不夠，從而使得高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)和整體的音樂文化素養(yǎng)不能夠得到很好地培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生以后在幼兒園中的有效就業(yè)產(chǎn)生影響，更不利于以后在幼兒園中工作的進(jìn)行和發(fā)展，并且很有可能影響所在幼兒園的音樂教學(xué)質(zhì)量，影響幼兒園孩子的音樂教學(xué)活動(dòng)的有效開展，對(duì)學(xué)生音樂綜合能力的培養(yǎng)必須引起高度重視。

3、教與做、教與學(xué)說節(jié)

高職學(xué)前教育的音樂教學(xué)過程中，由于部分學(xué)校教學(xué)條件比較落后，以及學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)理念，使得音樂教學(xué)的教與做、教與學(xué)之間嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的課堂知識(shí)傳授和學(xué)前教育的實(shí)際工作不能夠相互的適應(yīng)，僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行單純的音樂知識(shí)傳授，學(xué)生在未來工作中應(yīng)具備的音樂技能的具體能力培養(yǎng)被忽略了，另一方面，學(xué)前教育專業(yè)在音樂的課程設(shè)置上，表現(xiàn)出單一、乏味的情況。很多教師在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的組織和整體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中往往是以“教”為中心，而并非是以“做”和“學(xué)”為中心，這樣就會(huì)影響學(xué)生在課堂中的主動(dòng)參與性、學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性及主體性的發(fā)揮，造成了課堂教學(xué)死板、僵硬，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象。

4、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)手段單一

先進(jìn)的教學(xué)方法及科學(xué)合理的教學(xué)手段是教學(xué)質(zhì)量提高的前提條件，是教育教學(xué)水平提高的有力保障。目前，我國的高職音樂教學(xué)在教學(xué)方法上存在著諸多的問題，最主要的問題表現(xiàn)在教學(xué)方法陳舊和教學(xué)手段單一上。大多數(shù)學(xué)前教育音樂教師教學(xué)方法僅限于傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式，對(duì)現(xiàn)在學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)方面的新方法掌握太少，這種局面嚴(yán)重影響了學(xué)前教育音樂教學(xué)的發(fā)展，迫切的需要扭轉(zhuǎn)教學(xué)方法陳舊的嚴(yán)峻形勢(shì)。有的教師都有更新教學(xué)方法的意愿，但可能出于各種客觀原因這種意愿還沒能達(dá)成，當(dāng)然，這與校方的支持力度是分不開的，校方支持的教學(xué)方法更新的就較快，不太支持或支持不夠的更新就慢一些。目前在學(xué)前教育界世界上比較流行的音樂教學(xué)法中，了解的比較多，但能夠使用這些方法進(jìn)行教學(xué)的比較少。奧爾夫音樂教學(xué)法的較多一些，而柯達(dá)伊音樂教學(xué)法的就相對(duì)少一些，了解和使用達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法的就更少了，這說明奧爾夫音樂教學(xué)法更受教師們歡迎，或者說名氣更大，普及更廣。但實(shí)際上在學(xué)前教育實(shí)際的音樂教學(xué)實(shí)踐中柯達(dá)伊音樂教學(xué)法更實(shí)用一些，特別是在視唱練耳的教學(xué)中。而達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法在音樂活動(dòng)中的應(yīng)用也非常廣泛，常常在舞蹈教學(xué)與律動(dòng)中使用較多。教學(xué)方法的陳舊，就勢(shì)必導(dǎo)致教學(xué)手段的單一，這兩個(gè)問題是密不可分的，教學(xué)方法掌握的多，自然教學(xué)手段就多，新的教學(xué)方法再加之與傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法的結(jié)合，教學(xué)手段就更顯得豐富，就會(huì)大大的提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

5、教師對(duì)幼兒園的教學(xué)環(huán)境不熟悉

高職學(xué)前音樂教師對(duì)幼兒園的實(shí)際音樂教學(xué)活動(dòng)比較陌生，由于學(xué)前教育專業(yè)的教師對(duì)幼兒園的教學(xué)活動(dòng)不熟悉，就導(dǎo)致了不能有針對(duì)性的教授給學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生適合幼兒園教學(xué)的音樂教法，教學(xué)目的脫離幼兒園的教學(xué)實(shí)際，造成極大的教育或者教學(xué)資源的浪費(fèi)，影響學(xué)生的優(yōu)質(zhì)就業(yè)。學(xué)前教育專業(yè)還有相當(dāng)一部分的音樂教師對(duì)幼兒園的音樂活動(dòng)不是很熟悉，眾所周知，教育特別是音樂教育，培養(yǎng)目標(biāo)的制定是非常重要的，那么，培養(yǎng)目標(biāo)的制定是要根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際來制定的，學(xué)生實(shí)際就是我們要培養(yǎng)什么樣的人才的問題，顯然，我們學(xué)前教育專業(yè)要培養(yǎng)的是優(yōu)秀的、合格的學(xué)前教育教師，如果培養(yǎng)幼兒教師的教師對(duì)幼兒園的教學(xué)活動(dòng)不熟悉，可想而知，他們會(huì)培養(yǎng)出來生什么樣的學(xué)前教育的學(xué)生。學(xué)前教育專業(yè)的教師，特別是音樂教師，熟悉幼兒園教學(xué)的必須達(dá)到，只有這樣才能確保每個(gè)教師都能夠完整的、高質(zhì)量的完成好學(xué)校制定的教育教學(xué)目標(biāo)，才不至于在教學(xué)實(shí)踐過程中出現(xiàn)知識(shí)傳授的偏差現(xiàn)象。

6、音樂實(shí)訓(xùn)硬件設(shè)施匱乏

充足和先進(jìn)的音樂硬件設(shè)施是保障高質(zhì)量音樂教學(xué)實(shí)施的重要條件，是音樂教學(xué)必不可少的教學(xué)工具，由于音樂教學(xué)在教學(xué)過程中需要大量的音樂素材資料和音樂硬件設(shè)施，比如：鋼琴、電鋼琴教室、舞蹈教室、音樂資料室等一些音樂器材和實(shí)訓(xùn)場地的要求。很多高職學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過程中忽略了音樂教學(xué)的重要性，沒有比較正規(guī)的音樂教學(xué)場所和器材，缺乏豐富的音樂教學(xué)活動(dòng)，這也在很大程度上增加了學(xué)生對(duì)于音樂學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，降低了學(xué)生的音樂興趣。

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