高職高專教育現(xiàn)代學徒制探索

梁越月

摘 要：現(xiàn)代學徒制有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。隨著我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)升級，"現(xiàn)代學徒制"職業(yè)教育培養(yǎng)模式呼之欲出。學徒制教育在西方國家的成功實踐給其社會和工業(yè)發(fā)展輸送了源源不斷的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。國家非常重視“現(xiàn)代學徒制”的相關(guān)研究，已經(jīng)在一些院校開展了試點工作，教育部積極推動現(xiàn)代學徒制模式的人才培養(yǎng)試點，同時提出各學校要邊實踐邊研究，進行理論升華。取得了一定的成效，但仍存在一些問題：如企業(yè)的參與不夠，學生、學徒的雙重身份沒有充分體現(xiàn)等，只有解決好這些問題，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式才能更好地實施。本文是基于高職高專現(xiàn)代學徒制下的人才培養(yǎng)模式、學徒考核模式等方面展開討論，期望得到一套行之有效、可供借鑒的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)體系。

一、“現(xiàn)代學徒制”內(nèi)涵和基本特征

現(xiàn)代學徒制是通過學校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，對學生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。是高職高專教育制度發(fā)展的趨勢，本質(zhì)是“工學結(jié)合，校企合作”，即企業(yè)頂崗實習和教育相結(jié)合，學習與工作結(jié)合?！艾F(xiàn)代學徒制”就是將傳統(tǒng)的學徒培訓方式與現(xiàn)代的學校教育相結(jié)合的一種“校企合作式的職業(yè)教育制度”。既繼承了傳統(tǒng)學徒制，也是對現(xiàn)代中高職教育的革新與突破。與普通大專班和以往的訂單班、冠名班的人才培養(yǎng)模式不同，現(xiàn)代學徒制更加注重技能的傳承，由校企共同主導人才培養(yǎng)，設立規(guī)范化的企業(yè)課程標準、考核方案等，體現(xiàn)了校企合作的深度融合?，F(xiàn)代學徒制是學校和企業(yè)“雙元”育人，學徒具有學生和徒弟的雙重身份。以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為人才培養(yǎng)目標；采取“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)方式，學生既掌握理論知識，還具備生產(chǎn)一線實際應用的專業(yè)知識和技能?！艾F(xiàn)代學徒制”的產(chǎn)生，不僅克服了傳統(tǒng)學徒制的單純手工工作經(jīng)驗積累的弊端，并且減少了高職高專教育體系導致的理論和實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。對我們今天的藝術(shù)設計教學具有重要的現(xiàn)實意義。

二、現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式建設

針對在高職高專“現(xiàn)代學徒制”下人才培養(yǎng)存在的問題，在試行現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式時，主要有以下幾個方面：

第一，搭建校企合作育人平臺：現(xiàn)代學徒制實施以校企深度融合為基礎，通過學校與企業(yè)之間的合作，為企業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，提高學生素質(zhì)，達到雙贏的目的。學校和企業(yè)共同配合實施現(xiàn)代學徒制，校企合作程度越高，人才培養(yǎng)的質(zhì)量越好。有必要依托相應的利益保障機制來確保企業(yè)在合作中受益。政府部門應在充分考慮企業(yè)的利益上制定激勵機制，為學校學徒制的實施提供基礎保障。以就業(yè)為導向，以教科研確保校企雙方的利益結(jié)合點，深化校企合作。

第二，加快構(gòu)建專兼結(jié)合的教學團隊：對學生進行知識、技能及綜合素質(zhì)的教育以及學校教師和企業(yè)師傅是現(xiàn)代學徒制實施的師資保證，在實際教學過程中，由于學校多數(shù)老師是畢業(yè)后直接從事教學工作的，缺乏在企業(yè)的實踐經(jīng)驗，“師傅”的能力比較缺乏；另一方面，企業(yè)的“師傅”技術(shù)雖好，但相對缺乏教學中需要的的系統(tǒng)性與邏輯性，難以擔任“老師”的教學職能。為了保障“現(xiàn)代學徒制”的教學效果，需要構(gòu)建專兼結(jié)合的教學團隊，提高執(zhí)教能力。

第三，加強實踐教學基礎建設：按照學校教育和企業(yè)學徒的標準、內(nèi)容和組織要求，充分發(fā)揮學校和企業(yè)不同的資源優(yōu)勢，建設既合學校課程，同時也符合企業(yè)課程教學要求的實踐教學基礎設施體系，為現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式改革提供基礎條件保障。學?？山ㄔO與市場相適應的生產(chǎn)性實訓基地，并引入豐富的企業(yè)文化、生產(chǎn)技術(shù)標準、崗位操作規(guī)范等企業(yè)生產(chǎn)管理要素，提升實訓基地功能，提高學生實踐技能。

第四，優(yōu)化課程體系、創(chuàng)新課程內(nèi)容：現(xiàn)狀是高職院校的課程體系與教學內(nèi)容容易受到傳統(tǒng)教學的束縛，在進行教學設計時，教師習慣強調(diào)以知識的系統(tǒng)性為主線，企業(yè)性質(zhì)的實踐工作任務不能很好的融入教學內(nèi)容中。需要按照現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的要求，制定合理的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程體系，將實踐技能的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)融入教學內(nèi)容，使學生形成具有學生人文素養(yǎng)、專業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)的人才。

第五，落實學校和企業(yè)的雙主體責任。構(gòu)建雙主體的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系，確保人才培養(yǎng)方案的制定和人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。積極探索“校中廠”與“廠中?！毕嘟Y(jié)合的教學運行管理模式，在管理中堅持以校企合作、互利共贏為原則；在校企“雙主體”育人模式基礎上，形成理論教學學校導師為主、實踐教學企業(yè)師傅為主的“雙導師”人才培養(yǎng)教學機制；形成學生在學校以學生身份學習、在企業(yè)以學徒身份培訓的“雙身份”人才培養(yǎng)學習機制。

第六，校企共同監(jiān)控和評價：校企共同進行人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評價，堅持社會化、科學化、規(guī)范化的原則，建立校企共同考核的人才培養(yǎng)質(zhì)量考核與評價機制，建立職前學習考核與職后就業(yè)評價相結(jié)合的綜合考核與評價標準，實現(xiàn)學校畢業(yè)標準與企業(yè)用人標準有機融合與銜接。

總結(jié)

現(xiàn)階段高職教育中的現(xiàn)代學徒制已經(jīng)具備一定的理論、政策以及實踐基礎，在解決政府、企業(yè)、師傅、學校面臨的具體問題是發(fā)揮出重要的作用。將高職高專教育與現(xiàn)代學徒制相結(jié)合，有利于加強學生職業(yè)培訓，使學生在頂崗實習中有良好的實踐對接，使學生在接受理論教育的同時，在企業(yè)師傅的帶領(lǐng)下，增強實踐操作技術(shù)和經(jīng)驗。特別是在高職藝術(shù)設計類專業(yè)采用現(xiàn)代學徒制，有利于提高學生素質(zhì)和素養(yǎng)，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的應用型人才，解決高職高專就業(yè)率低的問題，人才培養(yǎng)模式與市場脫節(jié)問題，深度校企合作有利于實現(xiàn)多方配合教育，有利于高職教育的長遠發(fā)展。

參考文獻

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