王善華
眾所周知,識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是低年級教學(xué)的一個重點(diǎn)。識字的多少、快慢,直接影響到讀和寫,特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強(qiáng)弱??砷L期以來,小學(xué)低年級識字教學(xué)一直存在著高耗低效的現(xiàn)象。我認(rèn)為應(yīng)讓小學(xué)低年級識字教學(xué)千變?nèi)f化。
一、輕松愉快,主動識字
心理學(xué)研究表明,小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初級階段,各方面發(fā)展都缺乏持久性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此,在進(jìn)行識字教學(xué)時要時時保持教學(xué)內(nèi)容的豐富、學(xué)習(xí)形式的新穎,變枯燥為生動,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
1、開展游戲活動。小學(xué)生天性喜歡游戲,因此,要盡可能通過游戲、表演、兒歌、操作、動手模擬等活動,讓他們的眼、耳、腦、手、口等一齊“動”起來,以“動”激活識字教學(xué)。把一些字編成通俗易懂的兒歌進(jìn)行記誦,有利于學(xué)生主動識字。如教學(xué)“情”時,因“青”的構(gòu)字率較高,前面也學(xué)過了“清”字,所以,利用識字兒歌:“山青青,水清清,心頭有事情??礀|西用眼睛,出太陽天氣晴,說話嘴邊常帶請?!卑选扒濉⑶?、請、情、晴、睛”都編了進(jìn)去。這樣一來,學(xué)生不僅記住了“清”這個字,還滲透學(xué)習(xí)了“睛、情、青、晴”,妙趣橫生。從學(xué)生自編或在家長的幫助下編創(chuàng)的兒歌中,我們不難發(fā)現(xiàn),隨著學(xué)生識字量的增加,學(xué)生的識字能力在逐步加強(qiáng)。
2、采用直觀手段。心理學(xué)告訴我們:動態(tài)的變化著的事物容易引起小學(xué)生的注意,而現(xiàn)實(shí)生活中,幾乎每一個學(xué)生都不約而同的迷上“動畫片”。如教“春”字,先出示“三個小朋友在陽光明媚、楊柳依依、草綠花紅的環(huán)境中游玩”的畫面,讓學(xué)生仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考,使他們形象感受“春”是四季中第一季的含義。然后,小結(jié)記字方法后指導(dǎo)書寫。這樣通過動畫、兒歌等形式,讓學(xué)生在形象生動的教學(xué)情境中識字,效果十分理想。
二、充分利用“語文園地”,激發(fā)學(xué)生自主識字的興趣
教材中“語文園地”的設(shè)計(jì)選取了學(xué)生喜聞樂見、靈活開放的學(xué)習(xí)方式,突出了“以人為本”的課程理念,從學(xué)生的角度出發(fā),激勵學(xué)生自主參與語文實(shí)踐活動,激勵每位學(xué)生都去發(fā)現(xiàn),如學(xué)習(xí)“語文園地四”中“我的發(fā)現(xiàn)”“目”字旁的字和眼睛有關(guān),“扌”旁的字和動作有關(guān),在識字中,先讓學(xué)生讀一讀“摔”“攔”“拾”“摸”“撥”“擦”這些字,而后將這些字編在句子里,如:“你摔了東西,我攔住你,又幫你拾起來,摸一摸你的手,撥開你額上的頭發(fā),擦掉你頭上的汗水”,并引導(dǎo)學(xué)生自己來編,這種練習(xí)學(xué)生最喜歡參與,可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。從而體味到漢字的構(gòu)字特點(diǎn),引導(dǎo)主動、高效識字。
三、充分利用教材提供的語言環(huán)境幫助學(xué)生識字
閱讀是識字的目的,也是識字的途徑。因此識字和閱讀是緊密聯(lián)系的。我們應(yīng)該充分利用教材提供的語言環(huán)境幫助學(xué)生識字。文中識字,主要是在指導(dǎo)學(xué)生初讀課文時,要有識字意識。如學(xué)生自讀課文時,畫出不認(rèn)識的字。
在匯報讀書情況時,學(xué)生利用聽讀、指讀等方式,強(qiáng)化在語言環(huán)境中記字;教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際(讀不正確的主要原因是字不認(rèn)識),對認(rèn)讀字用投影、板書等方式加以強(qiáng)化。
四、貼近生活,主動識字
小學(xué)生識字,并不是從零開始的,研究表明,6歲以前的兒童就已知一千多個與漢字相應(yīng)的事物。如果教師能善于調(diào)動學(xué)生頭腦中已有的生活體驗(yàn)、知識經(jīng)驗(yàn),使識字教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際巧妙地結(jié)合起來,就能喚起學(xué)生大腦皮層中沉睡的信息,產(chǎn)生親切感,提高識字效率。
1、利用生活情境識字。比如學(xué)習(xí)“染”字,教師用水調(diào)好各色顏料,用鑷子夾起一個棉球,浸到紅色的水彩中,蘸了片刻,棉球被染成了紅色。教師又夾起一個棉球放到綠色的水彩中蘸了片刻,棉球被染成了綠色。教師又讓幾個學(xué)生將幾個棉球染成黃色、紫色、藍(lán)色。之后,告訴學(xué)生:棉球浸到紅、綠等水中,由白變成了紅、綠等顏色,這就叫“染”。大家看這個字的下半部分,“木”表示一種植物,它能榨出使物體著色的顏料;“氵”表示制成染料還需要加上適量的水(師指“染”字的左上角),把要染的東西放進(jìn)這有顏色的液體中,經(jīng)過多次浸、曬,東西就著色了,這個“九”就是表示多次的意思。這樣,在愉快的實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生理解了“染”字左上方的三點(diǎn)水、右上方的“九”的來歷,悟出了下方“木字底”的理據(jù)。于是,“染”字隨著這個有趣的實(shí)驗(yàn),深深地扎在學(xué)生的腦海中,既準(zhǔn)確地感知了字形,又理解了字義。
2、學(xué)生熟悉的事物,是識字教學(xué)的最好教具。它既利于增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受,深化學(xué)生對漢字本源的認(rèn)識,又利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字表達(dá)事物的能力。正因?yàn)槿绱耍簧賹<覍W(xué)者提出了“識字教學(xué)要與學(xué)生周圍事物緊密聯(lián)系”的觀點(diǎn)。開學(xué)一周后,我們把教室里的可視物品貼上寫有拼音及漢字的標(biāo)簽,例如在“筷子”上貼上“筷子”兩個字,“寫字臺”上貼上“寫字臺”三個字,將家中的一些常用物品都貼滿了字條。陶行知先生說:“文字只是生活的符號,要與生活連在一起教?!痹诮o實(shí)物貼標(biāo)簽的過程中,學(xué)生不但認(rèn)識了許多字,而且激發(fā)了強(qiáng)烈的識字興趣。
3、走出課堂,參與實(shí)踐,拓展學(xué)生自主識字的空間。
一是走出課堂,讓學(xué)生參與實(shí)踐,自主識字。二是把教材與生活聯(lián)系起來,讓學(xué)生生活中自主識字。教材源于生活,教材離不開生活。再如提示學(xué)生在放學(xué)的路上注意路邊的廣告牌、節(jié)假日記住節(jié)假日名稱。注意加強(qiáng)教材與生活的聯(lián)系,使學(xué)生隨時隨地學(xué)語文、用語文,課內(nèi)所學(xué)在課外得以鞏固,同時有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、積累語文素材的習(xí)慣。
識字教學(xué)的方法還有很多,如何從眾多的方法中找到適合每個學(xué)生個體的方法呢?這還需要我們,乃至于更多的人的不斷地探索,但不管探索和嘗試的方法如何不同,只要把握住低年級學(xué)生的特點(diǎn)和這個時代的特色就會培養(yǎng)出符合時代要求、社會需求的高素質(zhì)人才。讓我們共同努力為漢字的歷史添上精彩而濃重的一筆!