吉淑芬

[摘 要]古詩是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和接受情況在不同年齡段會有不同的特點，因而不同學(xué)段有不同的教學(xué)目標(biāo)。采用問卷調(diào)查的方式，從教師的角度分析小學(xué)教師對古詩教學(xué)的態(tài)度，進行古詩教學(xué)的方法，借此總結(jié)古詩教學(xué)中存在的問題以及對策。

[關(guān) 鍵 詞]小學(xué)；古詩；教學(xué)；調(diào)研；對策建議

[中圖分類號]G40 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2095-8854（2018）03-0172-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對古詩教學(xué)的要求做出了明確的規(guī)定，要求：“1～2年級，誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。”“3～4年級，誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容?！薄?～6年級，誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感?！睅е@些要求，課題組成員對南京市部分小學(xué)語文教師作了當(dāng)前小學(xué)語文古詩教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研。

一、調(diào)研實施過程與數(shù)據(jù)分析

（一）調(diào)查對象

根據(jù)隨機抽樣標(biāo)準(zhǔn)，在南京幾個地區(qū)，分別選擇不同教齡、不同性別、不同學(xué)校等不同類型的語文教師進行現(xiàn)場問卷調(diào)查，筆者在本篇文章中主要從教師這一角度進行分析總結(jié)。發(fā)放問卷150份，收回105份，剔除空缺太多或整份問卷所勾選的選項皆為同一選項的無效問卷，獲得有效問卷100份，問卷有效率為95.2%。此外，以南京某小學(xué)的學(xué)生作為樣本，在古詩活動中對其進行觀察，另做論文闡述。

（二）古詩教學(xué)基本情況調(diào)查分析

此次調(diào)查以南京市部分小學(xué)語文教師為對象，就“古詩教學(xué)在語文教學(xué)中的重要程度”這一問題，56%的教師認(rèn)為古詩教學(xué)在語文教學(xué)中非常重要，44%認(rèn)為重要，程度上雖有差別，但對古詩教學(xué)重要性的認(rèn)可是百分之百的。在此基礎(chǔ)上，71%的被調(diào)查者認(rèn)為需要增加語文教材中的古詩比重，選擇非常需要的被調(diào)查者占15%。調(diào)查表明，課文中古詩的數(shù)量是教師教學(xué)看重的指標(biāo)之一。有些學(xué)校的學(xué)生涉獵廣泛，僅通過教材上的古詩選文不足以滿足這類學(xué)生的需求。在調(diào)查過程中，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)校都設(shè)有校本課程，如五年級學(xué)生的古詩公開課選材為李白的《登金陵鳳凰臺》，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也影響教師對教材中古詩數(shù)量的看法。其中一小部分認(rèn)為不需要增加古詩比重的教師，依舊采取了課前誦讀課外古詩等方式增加學(xué)生的古詩閱讀量。

（三）小學(xué)古詩教學(xué)備課情況調(diào)查分析

小學(xué)語文古詩教學(xué)中，教師備課的出發(fā)點存在著一定的分歧，“就備古詩課時是否考慮學(xué)段要求”這一問題，能夠結(jié)合古詩內(nèi)容考慮到本學(xué)段具體課標(biāo)要求的被調(diào)查者占55%，依舊存在8%的被調(diào)查者未考慮不同學(xué)段的不同要求。調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)教師能夠以課程標(biāo)準(zhǔn)為總領(lǐng)性文件，極少數(shù)教師會忽略課程標(biāo)準(zhǔn)要求與具體古詩的結(jié)合。

另外，就“進行備課時是否考慮學(xué)情”這一問題，絕大多數(shù)的教師都能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行教學(xué)。調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)古詩教學(xué)基本情況是好的，但“就古詩教古詩，就文本教文本”的古詩教學(xué)的出發(fā)點是不可取的，古詩數(shù)量多，理解難度大，小學(xué)低段的古詩教學(xué)是幫助學(xué)生進行古詩積累的過程，小學(xué)高段的古詩教學(xué)是幫助學(xué)生進行知識體系化的過程，不論針對哪個階段，教授古詩時都不應(yīng)局限于具體的古詩本身，而應(yīng)該考慮到不同學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況。

古詩教學(xué)的出發(fā)點直接影響著備課方式和授課方法，出于對學(xué)段目標(biāo)的考量，教師在進行古詩教學(xué)備課時，多數(shù)教師以教師用書為參考。33%的被調(diào)查者選擇上網(wǎng)查找課件，與之對應(yīng)的獨立思考人數(shù)僅占被調(diào)查者的11%，教師本身缺乏自己的理解，很難引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)古詩產(chǎn)生獨特的感悟，這很容易導(dǎo)致古詩教學(xué)過程中產(chǎn)生人云亦云的固定思維，甚至容易造成以訛傳訛的現(xiàn)象。

（四）小學(xué)古詩教學(xué)方法與教學(xué)手段調(diào)查分析

就“您覺得哪種類型的詩歌教授難度最大？”這一問題，有74位教師認(rèn)為“保家衛(wèi)國”類的古詩教授難度最大，有13位教師認(rèn)為“情深意切”的思鄉(xiāng)詩教授難度最大，主要原因之一就是學(xué)生難以產(chǎn)生共鳴。因此，小學(xué)古詩教學(xué)需要一定的方式方法，44%的被調(diào)查者經(jīng)常采用創(chuàng)設(shè)情境的方法教授小學(xué)古詩，包括讓學(xué)生想象情境，表演對話等。

24%的被調(diào)查者表示經(jīng)常使用串講字詞句的方式教授小學(xué)古詩。選擇朗讀背誦方式僅占14%，因為占55%的教師認(rèn)為純粹的朗讀對古詩理解的幫助效果一般。調(diào)查顯示多數(shù)小學(xué)教師偏愛創(chuàng)設(shè)情境以引導(dǎo)學(xué)生理解古詩，這樣做的原因是情境創(chuàng)設(shè)更能夠調(diào)動學(xué)生的興趣，但也不能一味靠情境創(chuàng)設(shè)進行古詩講解，情境創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生體會古詩情感，但是卻不能引導(dǎo)學(xué)生體會古詩的韻律。

字詞的串講是古詩教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)曾被許多研究者貶斥，但實踐表明，詞句串講在古詩教學(xué)中是必要的，小學(xué)生在此之前沒有過多的積累，僅靠吟誦感悟難有好的教學(xué)效果。吟誦教學(xué)不是教師簡單的指導(dǎo)朗讀，古詩的音韻美不能夠僅僅是靠分析“平上去入”來發(fā)現(xiàn)。即使是古詩中蘊含的最為簡單容易理解的童真童趣，也需要對詞句理解分析后再融入情感去朗讀。陳少松教授認(rèn)為：“吟誦能激發(fā)想象、聯(lián)想和情緒?！蚵暼刖?，即隨著吟誦時聲音的抑揚頓挫、語速的疾徐變化之中，從而充分領(lǐng)略古詩詞文的意境之美?！盵1]首先要指導(dǎo)學(xué)生把握正確的節(jié)奏，讀準(zhǔn)字音，例如詩句中的字是該讀古音，還是該讀現(xiàn)代漢語中的音節(jié)？是重意義還是重押韻，都是吟誦教學(xué)要考慮的問題。其次，要引導(dǎo)學(xué)生積累古詩知識，產(chǎn)生屬于自己的古詩審美，這樣才能夠在誦讀時產(chǎn)生共鳴。

（五）小學(xué)古詩教學(xué)知識鞏固手段調(diào)查分析

小學(xué)古詩教學(xué)的研究就是為了使小學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)有更好的效果，調(diào)查結(jié)果顯示，64%的被調(diào)查者對單元復(fù)習(xí)或補充閱讀中的古詩進行隨文講解，并且54%的被調(diào)查者要求學(xué)生理解并且背誦。與此同時，參與調(diào)查的教師們在作業(yè)布置上也采取了不同的形式。如：背誦整首古詩、根據(jù)詩歌意境擴寫作文、字詞句的解釋翻譯等作業(yè)形式選擇的人數(shù)較為均衡，說明小學(xué)古詩教學(xué)中作業(yè)布置是多種形式交叉的，能夠保證通過不同的形式鞏固古詩學(xué)習(xí)。

（六）小學(xué)古詩教學(xué)課后反思情況調(diào)查分析

一個階段的古詩教學(xué)結(jié)束后，教學(xué)反思影響著下一次教學(xué)的效果。郭俊杰等人認(rèn)為：教學(xué)反思起源于教學(xué)實踐，還要回歸到教學(xué)實踐中去，只有經(jīng)過教學(xué)實踐的檢驗，才能將含糊的、疑惑的情境變?yōu)榍宄?、確定的情境。[2]可見，教學(xué)反思既是一個思維的過程，也是一個將思維付諸行動的過程。調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)教師對古詩教學(xué)均有反思，反思學(xué)生的接受程度以及學(xué)習(xí)效果的教師占67%，一方面說明教師注重學(xué)生的接受情況，另一方面，古詩教學(xué)依舊沒有脫離應(yīng)試教育的枷鎖。反思學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最直觀的方式就是檢測，以便對之后的古詩教學(xué)進行修正。

如今有些教材，古詩經(jīng)常以文包詩或者古詩兩首的形式出現(xiàn)，教師講授更應(yīng)當(dāng)強調(diào)同中之異與異中之同，不斷探索改進優(yōu)化小學(xué)古詩教學(xué)過程。

二、關(guān)于小學(xué)古詩教學(xué)的對策建議

小學(xué)古詩教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)過程中是很重要的一環(huán)，本課題組成員經(jīng)過一年多的調(diào)研，在分析調(diào)研數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，認(rèn)為在小學(xué)語文古詩教學(xué)中，應(yīng)注意以下幾個方面：

首先，小學(xué)古詩教學(xué)要重朗讀指導(dǎo)，需要注意引導(dǎo)學(xué)生誦讀，借想象理解詩句。利用具體可感的畫面以感悟凝固的語言文字。在這一過程中需要注意的是，不能為想象而想象，必要的知識傳遞是需要的。

其次，小學(xué)古詩教學(xué)要在掌握知識發(fā)揮想象的基礎(chǔ)上感悟古詩情感，使學(xué)生能夠真正走進作品描繪的情境之中。

中國古代詩歌由于要在有限的文字里反映出充沛、飽滿的思想感情，古詩語言凝練，且為了追求藝術(shù)效果，會采用語言陌生化手段。入選小語教材的古詩，均朗朗上口，易于記憶，并且這類古詩中往往蘊含著引人向上的道理，可以幫助學(xué)生認(rèn)識社會生活和自然景象，培養(yǎng)觀察、思考、想象能力，促進學(xué)生智力的發(fā)展。因而我們要在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生感悟古詩情感，如《憫農(nóng)》中“四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死”，教師要引導(dǎo)學(xué)生想象春天播種的辛苦，秋天收獲的喜悅，挖掘“無閑田”和“猶餓死”之間的關(guān)系，最終使學(xué)生了解詩人的創(chuàng)作目的與創(chuàng)作情感。

最后，將古詩詞教學(xué)與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，從古詩詞的具體語境出發(fā)，引入與古詩詞教學(xué)目的，教學(xué)“需要相適應(yīng)的具體場景，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，從而提高小學(xué)古詩教學(xué)效率?！盵3]如高鼎的《村居》：“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶?！泵枥L出春天中兒童玩耍的場景，能與小學(xué)生生活場景聯(lián)系起來，使他們清楚明確地體會到古詩中表現(xiàn)出的輕松愉悅的情感。

筆者以南京市部分小學(xué)教師為例，從教師的角度對小學(xué)古詩教學(xué)進行分析研究，從而總結(jié)出教師對古詩教學(xué)的看法，為古詩教學(xué)提出一定建議，但缺乏學(xué)生這一角度的研究使得該研究存在一定的片面性。

參考文獻：

[1]陳少松.吟誦是中華傳統(tǒng)文化中的一門絕學(xué)：漫談古詩詞文吟誦（一）[J].古典文學(xué)知識，2005（1）：20.

[2]郭俊杰，李芒，王佳瑩.解析教學(xué)反思：成分、過程、策略、方法[J].教師教育研究，2014（7）：29-34.

[3]梁立宇.淺談初中古詩詞情境教學(xué)[J].語文教學(xué)通訊，2014（4）：17.