簡析視唱練耳形成性考核創(chuàng)新模式教學

【摘要】視唱練耳是音樂專業(yè)中最為重要的一門基礎課程。在音樂教學中通過考核性的創(chuàng)新模式進行視唱練耳的基礎教學加強學生的基礎知識和基本技能，激發(fā)學生對視唱練耳學習的積極性和主動性。通過創(chuàng)新模式的教學為學生們提供實踐的機會，使學生們可以最大程度上完成在校期間學到的知識在實踐中展現(xiàn)等。

【關鍵詞】市場練耳；創(chuàng)新；教學

【中圖分類號】J616 【文獻標識碼】A

一、形成性考核的評定原則

形成性考核是對學生學習的質量的控制和考評，需要建立科學的原則保證考核的公平和真實。

（一）目的性

形成性考核是教學課程考核重要組成部分，是具有考核學生階段性學習狀況目的的一種方式，這種考核和學生的期末考試的成績掛鉤，可以實現(xiàn)保證學生的學習效率和學習深度，保證教學質量和教學素質的目的[1]。

（二）真實性

真實性是考核工作和最終成績的保證，在對學生的成績考核中，必須通過學生的真實實踐狀況、自主學習狀態(tài)等日常學習的真實狀況對學生的成績做出客觀真實公平的成績評定。

（三）創(chuàng)新性

形成性考核內容的設計應當體現(xiàn)視唱練耳教學的素質要求和教學特點確定考核成績對學生提出的問題進行創(chuàng)新性的回答，適當給予解決問題學生一定的獎勵激發(fā)學生的學習主動性、創(chuàng)造性和學習潛能。

（四）完整性

形成性考核是對學生學習狀況和學習過程的全面考察，因此考核內容必須全面，一般包含討論、小組學習等活動構成一個完整的考核體系，以便于全面的反應學生在某一階段的學習情況[2]。

二、形成性考核的基本形式

形成性考核是考核形式中重要的一種，形成性考核包含階段學習測驗、小組學習、學習記錄、專題討論、教學實踐活動等基本形式等。形成性考核對學生之間有較高的互動、自主思考、自主學習、將理論應用與實踐、互相協(xié)作等方面的要求，因此形成性考核在音樂教學中的地位很重要。

（一）階段學習檢驗

階段性學習檢驗是在某一階段根據本階段學習的知識內容和技巧進行階段性綜合測驗。這種階段性的測驗可以是學習總結、小組競賽、對樂譜的讀普分析等任務，也可以是通過現(xiàn)場聽音分析和現(xiàn)場演唱完成測試。測驗不能只執(zhí)行一次，對學生本階段學習狀況一錘定音。一般這種測驗應當進行3——6次，教師通多多次的測驗的綜合成績對學生的測驗狀況和表現(xiàn)做出公正客觀的成績評定。

（二）專題小組討論

專題討論小組是指多個學生組成一個組在學習過程中，要求其在規(guī)定的范圍內和規(guī)定的時間和主題，對課程的重點和疑難點或者是學習中拓展內容集中的進行課堂討論，語言討論或是書面寫作討論，發(fā)表自己的觀點和對重點、疑難知識的理解和應用。教師可以根據學生對該專題發(fā)表的意見、呈現(xiàn)的作品、對他人認知的總結和補充和專題討論中的狀態(tài)進行記錄并根據學生的這些表現(xiàn)對學生進行成績評判。

（三）小組學習

小組學習是指若干學生組成一個小組進行學習，該學習是有計劃、有目的的進行寫作學習的活動。小組學習要求要有規(guī)定的學習時間和學習地點、方式、內容、、參與者、學習效果、學習中存在的問題進行記錄。一般對于小組學習參與人員都有固定的分工，每個人或幾個人負責一個部分，分開進行研究搜集資料最后將大家的資料集中在一起。教師可以根據小組學習的選題、小組學習記錄對該組成員存在的問題進行解決和成績評定。

（四）學習記錄

學習記錄是學生根據自己所學的知識并通過樂譜的閱讀和文獻的參考、影視作品、網絡、著名樂曲的聽唱等手段進行學習并對學習的內容、學習方式、實踐方法、學習內容的掌握分析和學習產生的問題和有理解偏差的地方進行記錄，通過指導老師的評定和建議解答學習中的問題和不足不斷進步。指導教師可以根據學生的學習筆記內容、學習內容的難易和掌握程度、態(tài)度對學生的成績做出評定和指導，促使學生不斷進步。

（五）教學實踐活動

教學實踐活動是指由學生參與和體驗、感受、操作的學習的活動是學生將學習到的知識在實踐活動、創(chuàng)新學習中的應用過程。讓視唱練耳和基本樂理的脫節(jié)問題不在出現(xiàn)或是減少。教師指導學生有目的的創(chuàng)作，引導學生將生活認知。情感活動融入到音樂中。參與實踐活動是學生獲取音樂審美和學習音樂知識與技能的基本途徑。教師可以通過學生的實踐綜合表現(xiàn)對學生的成績做出評定。

形成性考核一般分為三次，這三次考核都是實踐考核，其中兩次以演唱曲目的實踐形式進行考核，要求教師編寫曲目中的二聲部的節(jié)奏不超過20小結以保證考核的公平性，相對以往的教師彈鋼琴讓學生演唱的方式有所不同，以往的考核方式不夠創(chuàng)新，還有考核不嚴謹的情況存在。要求教師自己譜寫樂譜不僅促進了教師的譜曲能力、教學能力也保證了考核的公平性。這樣也能促進學生們的創(chuàng)新意識。

三、形成性考核在視唱練耳教學中的優(yōu)勢

形成性考核在教學中有很多的應用，在聲樂的市場練耳教學中也是十分重要的一種考克方式，并且在視唱練耳教學中發(fā)揮著至關重要的作用。

（一）可以有效的監(jiān)控教學過程管理

視唱練耳是音樂教學中的重要基礎課程，視唱練耳的教學質量對整個音樂教學的成績有著很大的影響。一個好的歌唱者的視唱練耳的基本功一定是過硬的，俗話說：臺上一分鐘，臺下十年功。句話雖然說得是學者的努力但是基本功的啟蒙離不開優(yōu)秀的較教學。形成性考核可以有效的監(jiān)督教師在教學過程中更努力更認真的對待學生。

（二）改善教學中實踐和理論的分離現(xiàn)象

在市場練耳教學中，形成性考核中的小組學習、學習記錄、實踐學習等等方式都有很重的實踐成分，能激發(fā)學生自主學習和自主思考的能力，他們會將自己在學習中遇到的問題互相溝通，向知道老師請教，這樣可以加深學生對音樂素養(yǎng)的養(yǎng)成，在這種自主學習過程中學生們會思考怎樣聯(lián)系平時學習的音樂理論，這樣減小了樂理學習和時間相分離的現(xiàn)象。促進學生們在實踐中學、學以致用，舉一反三的能力。

（三）有利于視唱練耳教學改革創(chuàng)新

我國對人才培養(yǎng)的模式的改革是勢在必行的，對于人才的培養(yǎng)教學改革和創(chuàng)新是最為核心的內容，而教育模式的改革創(chuàng)新的落腳點就是課程的教學，在音樂教學中視唱練耳課程中也是一樣的。

（四）有利于促進學生的學習興趣

視唱練耳的傳統(tǒng)教學一般是老師彈鋼琴，學生在旁邊演唱。這種長期的黑板和鋼琴結合的教學模式，相對比較枯燥無聊激不起學生的學習興趣。而形成性考核在市場練耳教學中可以更好的使學生參與設計學習，專題討論小組、小組學習、實踐學習、學習筆記等都能激發(fā)學生的自主學習、自主思考從而啟發(fā)學生的學習興趣。促使學生跟深刻的理解學習的知識，提高了學生的學習效率。

四、結語

形成性考核對于音樂基礎課程視唱練耳來說是有創(chuàng)新性、能夠激發(fā)學生學習積極性、促進學生的學習效率、提高教學質量等等優(yōu)點，因此形成性考核的創(chuàng)新在視唱練耳的教學過程中也是十分重要的。

參考文獻

[1]孫鷺.簡易立體化節(jié)奏訓練——高職高專視唱練耳訓練創(chuàng)新方式探究[J].戲劇之家，2017（10）：172-173，193.

[2]李春琪.視唱練耳形成性考核創(chuàng)新模式教學研究[J].藝術科技，2017，30（03）：57.

作者簡介：張文君，女，漢，云南人，碩士，副教授， 研究方向：視唱練耳、作曲、音樂教育、藝術教育、合唱指揮、民族音樂。