幼兒師專音樂教育課程設(shè)置原則分析

【摘要】幼兒教育屬于學(xué)前教育，針對(duì)幼兒開展的音樂教育課程主要是培養(yǎng)學(xué)生從事教育幼兒音樂能力的重要基礎(chǔ)課和技能課。本文主要針對(duì)師范類?？茖W(xué)生學(xué)習(xí)音樂教育課程的情況，分析音樂教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀，對(duì)其課程設(shè)置原則進(jìn)行分析，探究音樂教育課程的改革。

【關(guān)鍵詞】師專學(xué)校；音樂教育課程；設(shè)置原則

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、師范類?？茖W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)

教育改革逐漸深入，并且逐年擴(kuò)招，學(xué)前教育專業(yè)的生源不斷擴(kuò)大。當(dāng)前師范類?？茖W(xué)前教育的學(xué)生呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）音樂專業(yè)基礎(chǔ)差

筆者之前曾做過問卷調(diào)查，對(duì)我校剛?cè)雽W(xué)的大一新生發(fā)放是否“具有某項(xiàng)音樂技能基礎(chǔ)”等情況的入學(xué)調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有94.4%學(xué)生在入學(xué)前沒有接受過任何音樂技能的相關(guān)訓(xùn)練。當(dāng)前師范類?？茖W(xué)校的學(xué)生多來自縣城、農(nóng)村或者邊遠(yuǎn)地區(qū)。沒有接受過專業(yè)的音樂訓(xùn)練，而且學(xué)生都是通過高考直接入學(xué)[3]。學(xué)生在沒有音樂技能基礎(chǔ)的情況下入學(xué)，基本的樂理知識(shí)都不了解。當(dāng)前的生源情況參差不齊，與音樂相關(guān)的一切技能都要從頭學(xué)起。

（二）學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)

?？茖W(xué)生相對(duì)于本科學(xué)生分?jǐn)?shù)雖然低了一些，但是，學(xué)生們的動(dòng)手能力比較強(qiáng)。他們有清楚的自我認(rèn)知，就是希望通過專科階段的學(xué)習(xí)，可以在畢業(yè)時(shí)盡快找到穩(wěn)定的工作。因此，學(xué)生對(duì)于自己感興趣的科目會(huì)有很高的參與度。尤其是舞蹈、繪畫、聲樂等課程，學(xué)生的積極性很高。

（三）職業(yè)認(rèn)同感強(qiáng)

選擇學(xué)前教育的學(xué)生多數(shù)對(duì)幼師行業(yè)有一定的了解，并且認(rèn)同幼師職業(yè)，多數(shù)學(xué)生喜歡和孩子相處，她們對(duì)能成為一名幼師感到驕傲，并以此為目標(biāo)。

（四）學(xué)前教育音樂教育課程的目標(biāo)

學(xué)前教育音樂課程的設(shè)置既需要滿足幼兒教育的任務(wù)，又要注重提高學(xué)生音樂素養(yǎng)和能力。教學(xué)任務(wù)的制定應(yīng)當(dāng)以教學(xué)目標(biāo)為前提，然后進(jìn)行教學(xué)模式建立、課程設(shè)置、課程教材選擇和教學(xué)評(píng)價(jià)等活動(dòng)。

二、師范類?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂教育課程設(shè)置原則

學(xué)前教育音樂教育課程體系的構(gòu)建應(yīng)該按照職業(yè)教育的培養(yǎng)規(guī)律，將提高學(xué)生職業(yè)能力和自我發(fā)展作為核心培養(yǎng)目標(biāo)。幫助學(xué)生扎實(shí)掌握從事幼師所具備的音樂知識(shí)、能力和音樂文化素養(yǎng)。基于此，師范類?？圃盒５囊魳方逃n程設(shè)置應(yīng)該根據(jù)以下原則設(shè)置[2]。

（一）專業(yè)性原則

職業(yè)學(xué)前教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)用型人才，學(xué)前教育培養(yǎng)的人才最終要就職于幼兒園等托幼機(jī)構(gòu)，幼兒園的托幼保教具有一定的教育要求，需要具有基本的歌曲彈唱能力，對(duì)于音樂教育課程設(shè)置來說，是基礎(chǔ)要求。因此，音樂體系的構(gòu)建，必須以提高學(xué)生音樂能力和素質(zhì)為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上發(fā)展與音樂相關(guān)的的綜合能力。

（二）實(shí)用性原則

對(duì)于職業(yè)教育而言，更應(yīng)該注重學(xué)習(xí)的實(shí)用性，教師傳授知識(shí)的最終目的是為了使學(xué)生能夠掌握并在實(shí)踐中應(yīng)用。應(yīng)該具有音樂教育課程的專業(yè)特色，不能過于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，應(yīng)該以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向設(shè)置課程內(nèi)容。并在課程設(shè)置實(shí)用性的基礎(chǔ)上，制定實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式和綜合性的考評(píng)模式。

（三）師范性原則

學(xué)前教育專業(yè)是為了培養(yǎng)出優(yōu)秀的幼兒園教師，具有良好的音樂素養(yǎng)，但前提要突出師范性，也就是承擔(dān)教書育人職責(zé)。課程設(shè)置應(yīng)該整合師范能力和音樂專業(yè)能力。使畢業(yè)生在未來的教育工作中通過音樂教學(xué)活動(dòng)熱愛幼兒教育事業(yè)，具備從事幼兒音樂教學(xué)的專業(yè)知識(shí)和能力，成為一個(gè)兼具音樂學(xué)科素、教師專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的綜合型教師。

（四）科學(xué)性原則

課程的設(shè)置應(yīng)該遵循音樂學(xué)科的教育規(guī)律，傳遞音樂的非語義性、藝術(shù)性、審美性等特點(diǎn)，遵循音樂學(xué)習(xí)的規(guī)律，提高學(xué)生對(duì)音樂美的鑒賞能力，發(fā)展學(xué)生的審美能力，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

（五）整合性原則

音樂教育課程原則的提出就是要進(jìn)行課程的重新整合，改變以往課程設(shè)置中過于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)完整性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，應(yīng)該注意學(xué)科之間的銜接，培養(yǎng)學(xué)生的核心專業(yè)能力，以綜合性課程幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的融匯。

三、結(jié)束語

學(xué)前教育專業(yè)音樂教育課程的設(shè)置應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的基礎(chǔ)特點(diǎn)進(jìn)行以專業(yè)性基礎(chǔ)，實(shí)用性為導(dǎo)向，師范性、科學(xué)性、整合性原則于一體的音樂教育部課程。培養(yǎng)具有音樂學(xué)科素養(yǎng)、教師職業(yè)素養(yǎng)和教師專業(yè)素養(yǎng)的創(chuàng)新型綜合型教師人才。

參考文獻(xiàn)

[1]韋蕊.高專學(xué)前教育專業(yè)音樂類課程教學(xué)改革探討[J]. 大眾文藝，2015（08）：211-212.

作者簡(jiǎn)介：喻麒銘（1989—），男，漢族，四川省隆昌市，助理講師，本科，音樂教育專業(yè)。