散國偉 余麗芹 梁偉維 黎歡

摘要：信息素養(yǎng)對于信息化時代促進個體發(fā)展、終身學(xué)習(xí)具有重要意義。當(dāng)前關(guān)于中學(xué)生信息素養(yǎng)的實證研究較為匱乏，對學(xué)生信息素養(yǎng)水平差異的歸因分析仍顯不足。因此，該文立足現(xiàn)有研究的不足，通過分析學(xué)生信息素養(yǎng)的多層影響因素，構(gòu)建了中學(xué)生信息素養(yǎng)影響因素的研究模型，并基于調(diào)研數(shù)據(jù)來檢驗中學(xué)生信息素養(yǎng)的影響因素。研究發(fā)現(xiàn)：（1）學(xué)生個體層級的性別、年級對其信息素養(yǎng)具有顯著影響，學(xué)生使用計算機的自我效能、使用計算機的興趣與其信息素養(yǎng)水平顯著正相關(guān);（2）學(xué)校層級中數(shù)字資源、機制保障、教師課堂ICT使用與學(xué)生信息素養(yǎng)顯著正相關(guān)，而學(xué)校ICT基礎(chǔ)設(shè)施、教師ICT態(tài)度與學(xué)生信息素養(yǎng)顯著負相關(guān);（3）家庭層級中家長對ICT態(tài)度與學(xué)生信息素養(yǎng)顯著正相關(guān)，此外，家庭的居住環(huán)境、擁有ICT設(shè)備情況對學(xué)生的信息素養(yǎng)具有顯著影響。最后，基于研究發(fā)現(xiàn)，提出了相關(guān)策略建議，以促進中學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生;信息素養(yǎng);影響因素

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A

隨著大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)等新興信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，社會的信息化程度不斷加深，“信息素養(yǎng)”的培育日益成為世界各國教育領(lǐng)域的關(guān)注重點。2016年，《面向未來：21世紀(jì)核心素養(yǎng)教育的全球經(jīng)驗》頒布，“信息素養(yǎng)”被納入21世紀(jì)公民的關(guān)鍵素養(yǎng)而備受矚目。我國教育部也高度重視學(xué)生信息素養(yǎng)提升，并將“加強學(xué)生信息素養(yǎng)培育”列為重要教育政策。如2018年4月，教育部頒布《教育信息化2.0行動計劃》，并將“師生信息素養(yǎng)提升行動”作為新階段教育信息化發(fā)展三大轉(zhuǎn)變中的重要一環(huán)。

誠然，相關(guān)政策的推動，對開展學(xué)生信息素養(yǎng)培育與提升具有導(dǎo)向意義。然而，在研究層面，國內(nèi)關(guān)于學(xué)生信息素養(yǎng)的研究還未成體系，多數(shù)學(xué)者關(guān)注對象仍為高校學(xué)生，研究焦點還主要集中在內(nèi)涵及概念辨析、國外評估工具、評價標(biāo)準(zhǔn)等的介紹，而專門針對中小學(xué)生群體開展的實證研究還比較少見，對學(xué)生信息素養(yǎng)差異的歸因分析更是不足。中學(xué)階段是個體學(xué)習(xí)、成長的重要階段，究竟何種因素會促進學(xué)生信息素養(yǎng)水平的提升？何種因素對學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展具有阻礙作用？這些重要問題需要規(guī)?；膶嵶C研究來解答。據(jù)此，本研究以我國中部湖北X市等地為例，以實證研究的方法去探究影響中學(xué)生信息素養(yǎng)水平的關(guān)鍵因素，并對學(xué)生信息素養(yǎng)水平差異的成因與對應(yīng)的提升策略進行探討，從而為有針對性地開展中學(xué)生信息素養(yǎng)培育提供策略與依據(jù)。

一、文獻綜述

文獻研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生信息素養(yǎng)受多層次、多方面因素共同影響，具體可歸納為學(xué)生個體層級，學(xué)校環(huán)境層級、家庭社會層級。

在個體層級，關(guān)于學(xué)生信息素養(yǎng)水平差異的原因討論居多，主要集中在性別、ICT態(tài)度及ICT自我效能感等。關(guān)于兩性差異，部分研究認為男生在信息素養(yǎng)的軟件技能優(yōu)于女生，而其他研究則認為男、女學(xué)生的信息素養(yǎng)并沒有顯著性差異;學(xué)生ICT態(tài)度是指使用ICT技術(shù)及工具的興趣及愉悅程度，Scherer等人研究表明學(xué)生的ICT態(tài)度與其具體的ICT任務(wù)顯著相關(guān)，但對學(xué)生的信息素養(yǎng)成就并沒有顯著影響。而其他研究者則認為，當(dāng)ICT被學(xué)習(xí)者視為一種有用的工具時，其興趣就會被激發(fā)，進而幫助他們習(xí)得相應(yīng)的ICT技能;關(guān)于自我效能方面，在學(xué)生ICT技能的相關(guān)研究中，自我效能往往被界定為個體利用計算機或其他ICT設(shè)備獨立完成相關(guān)任務(wù)的自我能力感知，研究者Kay認為個體的自我效能感越強，完成ICT相關(guān)任務(wù)的幾率更大，則能習(xí)得更多的ICT技能;

在學(xué)校環(huán)境層級，研究者發(fā)現(xiàn)ICT基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)字教育資源、學(xué)校ICT發(fā)展相關(guān)政策與規(guī)劃等與學(xué)生的信息素養(yǎng)水平正向相關(guān);同時，教師作為導(dǎo)學(xué)者、組織者及合作者高度參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，相關(guān)研究認為教師在教學(xué)過程的ICT使用、教師使用ICT的自我效能、對ICT的態(tài)度及興趣是影響學(xué)生信息素養(yǎng)的重要因素。

此外，在家庭社會背景方面，已有研究認為家庭ICT基礎(chǔ)設(shè)施、父母對ICT的支持、使用ICT的態(tài)度等方面對學(xué)生信息素養(yǎng)具有顯著影響。

二、研究設(shè)計

（一）研究模型

已有研究重點關(guān)注學(xué)生、家庭、學(xué)校某一方面的影響因素，對三個層級的綜合考慮較少，而學(xué)生的學(xué)業(yè)成就及素養(yǎng)提升與家庭、學(xué)校、個體密不可分。因此，本研究將綜合學(xué)校、家庭、個體層級的因素去考慮對其信息素養(yǎng)的影響，構(gòu)建的影響因素研究模型如圖1所示。

在個體層級，包括客觀因素如性別、年級，主觀因素如學(xué)生使用計算機的自我效能、學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)的態(tài)度、學(xué)生使用計算機的興趣;在學(xué)校層級，信息化環(huán)境因素如ICT基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)字資源、機制保障，人力資源因素如教師ICT態(tài)度、教師網(wǎng)絡(luò)自我效能、教師課堂ICT使用;在家庭層級，主要包括居住環(huán)境、擁有ICT設(shè)備、家長網(wǎng)絡(luò)自我效能、ICT態(tài)度、使用網(wǎng)絡(luò)的態(tài)度及對ICT的支持。

此外，基于中學(xué)生信息素養(yǎng)影響因素的文獻調(diào)研與研究模型的設(shè)計，筆者提出了本研究如下16個研究假設(shè)：

H1：性別對學(xué)生信息素養(yǎng)具有顯著影響，且男生的信息素養(yǎng)比學(xué)生信息素養(yǎng)高。

H2：學(xué)生使用計算機的自我效能對學(xué)生的信息素養(yǎng)具有顯著地正向影響。

H3：學(xué)生使用計算機的興趣對學(xué)生的信息素養(yǎng)具有顯著地正向影響。

H4：學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)的態(tài)度對學(xué)生信息素養(yǎng)具有顯著地正向影響。

H5：學(xué)校ICT基礎(chǔ)設(shè)施對學(xué)生信息素養(yǎng)具有顯著地正向影響。

H6：學(xué)校數(shù)字資源對學(xué)生信息素養(yǎng)具有顯著地正向影響。

H7：學(xué)校機制保障對學(xué)生信息素養(yǎng)具有顯著地正向影響。

H8：教師網(wǎng)絡(luò)自我效能對學(xué)生信息素養(yǎng)具有顯著地正向影響。

H9：教師ICT態(tài)度對學(xué)生信息素養(yǎng)具有顯著地正向影響。

H10：教師課堂ICT使用對學(xué)生信息素養(yǎng)具有顯著地正向影響。

H11：擁有ICT設(shè)備的家庭學(xué)生信息素養(yǎng)比未擁有ICT設(shè)備的學(xué)生高。

H12：居住在城鎮(zhèn)學(xué)生的信息素養(yǎng)水平比居住在農(nóng)村的學(xué)生高。

H13：家長網(wǎng)絡(luò)自我效能對學(xué)生的信息素養(yǎng)具有顯著地正向影響。

H14：家長使用網(wǎng)絡(luò)的態(tài)度對學(xué)生的信息素養(yǎng)具有顯著地正向影響。

H15：家長對ICT的支持對學(xué)生的信息素養(yǎng)具有顯著地正向影響。

H16：家長ICT態(tài)度對學(xué)生的信息素養(yǎng)具有顯著地正向影響。

（二）研究工具

為了解中學(xué)生信息素養(yǎng)水平現(xiàn)狀，筆者采用了朱莎等人設(shè)計的《中學(xué)生信息素養(yǎng)評價問卷》，其問卷基于石映輝等提出的《中小學(xué)生信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系》而設(shè)計。該指標(biāo)體系包括信息意識與認知、信息科學(xué)知識、信息應(yīng)用與創(chuàng)新和信息道德與法律4項一級指標(biāo)，以及信息敏感性、信息應(yīng)用意識、信息的評價與創(chuàng)新等13項二級指標(biāo)?！吨袑W(xué)生信息素養(yǎng)評價問卷》包括學(xué)生基本信息題、調(diào)查量表（5級李克特量表題）和測試題（單項選擇題）三部分。其中，調(diào)查量表用于考察中學(xué)生的信息意識與認知，以及信息的評價與創(chuàng)新，共14題，總分23分。測試題則用于考察其余二級指標(biāo)，共75題，總分為77分。整個問卷共89題，滿分為100分。該問卷已被證明具有良好的信效度、難度和區(qū)分度，適合用于中學(xué)生的信息素養(yǎng)水平評估。

為探究學(xué)生信息素養(yǎng)水平差異的影響因素，筆者分別設(shè)計了針對學(xué)生、教師、家長及學(xué)校的調(diào)查問卷。學(xué)生問卷主要參考國外學(xué)者開發(fā)的量表，從學(xué)生的角度去探究影響其信息素養(yǎng)的相關(guān)因素;教師問卷主要采用Luan等人開發(fā)的量表，包括網(wǎng)絡(luò)自我效能、ICT態(tài)度、課堂ICT使用等維度;學(xué)校問卷采用訪談的形式調(diào)研學(xué)校的教育信息化相關(guān)情況;家庭層面的問卷主要參考已有研究開發(fā)的量表，調(diào)研學(xué)生的家庭社會背景及父母相關(guān)情況。

（三）研究對象與數(shù)據(jù)采集

本研究采用隨機抽樣與分層抽樣相結(jié)合的方式，選取我國中部地區(qū)湖北x市等地進行調(diào)研，調(diào)研于2018年1月份進行。首先，從所調(diào)研的地區(qū)隨機選取8個市縣區(qū)域;其次在所選定的每個區(qū)域隨機抽取一所初中和一所高中，每所抽樣學(xué)校的學(xué)校教育信息化負責(zé)人作為學(xué)校層級的調(diào)研對象;第三，從所選擇的學(xué)校中隨機選擇兩個年級（初一、初二、高一、高二），再從每個年級中隨機選擇兩個班級的學(xué)生作為參與者。此外，每個年級的所有教師都參與調(diào)研，所調(diào)研的學(xué)生的家長也作為調(diào)研的對象。研究采用問卷調(diào)查法，學(xué)生問卷以在線問卷形式，由各學(xué)校組織學(xué)生在線統(tǒng)一作答，教師問卷和家長調(diào)查問卷分別由學(xué)校組織教師、參與調(diào)研學(xué)生的家長填寫，學(xué)校問卷由每個學(xué)校信息化相關(guān)負責(zé)人填寫。刪掉無效問卷以及學(xué)生與家長無法匹配的問卷后，共獲得1706份學(xué)生問卷、1706份家長問卷，499份教師問卷和16份學(xué)校問卷。

三、研究結(jié)果

（一）信效度檢驗

在本研究中，學(xué)生信息素養(yǎng)測評問卷的編制經(jīng)過多輪專家商討修訂完成，具有較高的內(nèi)容效度。經(jīng)計算，該測評問卷內(nèi)部一致性信度Cronbachs α系數(shù)為0.87，說明該測評問卷具有較高的信度。對學(xué)生問卷、家長問卷、教師問卷的信效度檢驗結(jié)果如表1所示。

從表1數(shù)據(jù)可知，三份量表的內(nèi)部一致性效度Cronbachs α和建構(gòu)信度（Construet Reliability，CR）均介于0.81-0.92之間，大于閾值0.60，表明問卷具有較好的信度。效度采用聚合效度和區(qū)分效度來檢驗，聚合效度采用平均方差萃取量（AverageVariance Extracted Volume，AVE）來表示，從表中數(shù)據(jù)可知三份量表各潛在變量的AVE值均大于閾值0.5，表明問卷具有良好的聚合效度。經(jīng)計算，各量表的潛在變量的AVE平方根顯著大于其與其他變量間的相關(guān)系數(shù)，說明各潛在變量問具有良好的區(qū)分效度。

（二）中學(xué)生信息素養(yǎng)整體水平

中學(xué)生信息素養(yǎng)整體水平描述性統(tǒng)計如表2所示，從整體來看，中學(xué)生信息素養(yǎng)總分以100分計，而所調(diào)研區(qū)域的總分均值為60.85，這說明大部分學(xué)生的信息素養(yǎng)還處于剛合格的基準(zhǔn)線。從各維度得分來看，在信息意識與認知、信息道德與法律的得分率較高，分別為77.27%、78.07%，這說明中學(xué)生在這兩個維度的表現(xiàn)較好，而在信息科學(xué)知識（52.10%）、信息應(yīng)用與創(chuàng)新（54.80%）的得分率較低，說明中學(xué)生在這兩個維度的能力亟待提升。

（三）中學(xué)生信息素養(yǎng)的學(xué)段差異

不同學(xué)段的中學(xué)生信息素養(yǎng)水平的差異如表3所示。從表中數(shù)據(jù)可以看出，初一學(xué)生的得分最低，為55.02，而高一學(xué)生的得分最高，為69.02。初中學(xué)段初一、初二年級學(xué)生信息素養(yǎng)得分呈現(xiàn)顯著差異，且初二年級得分（58.44）顯著高于初一年級得分（55.02），而高一、高二年級得分無顯著差異。

（四）性別對中學(xué)生信息素養(yǎng)的影響

為探究性別對中學(xué)生信息素養(yǎng)水平的影響，筆者采用獨立樣本t檢驗，結(jié)果如表4所示。研究發(fā)現(xiàn)，男生與女生在總分、信息意識與認知、信息科學(xué)知識、信息應(yīng)用與創(chuàng)新、信息道德與法律均存在顯著差異，且女生在總分及各維度的得分顯著高于男生。因此，拒絕研究假設(shè)H1。

（五）中學(xué)生信息素養(yǎng)的多層影響因素分析

為探究不同層級的因素對學(xué)生信息素養(yǎng)的影響，筆者采用回歸分析法，將學(xué)生信息素養(yǎng)的總分作為因變量，將學(xué)生使用計算機的自我效能、學(xué)生使用計算機的興趣、學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)的態(tài)度、ICT基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)字資源、機制保障、教師ICT態(tài)度、教師網(wǎng)絡(luò)自我效能、教師課堂ICT使用、家長網(wǎng)絡(luò)自我效能、家長對ICT支持、家長使用網(wǎng)絡(luò)的態(tài)度、家長ICT態(tài)度作為自變量，分析結(jié)果如表5所示。由表中數(shù)據(jù)可知，R2為0.376，調(diào)整后的R2為0.371，表示這三個層級的變量群可共同解釋學(xué)生信息素養(yǎng)37.6%的變異量。通過分析，學(xué)生層級的變量中，“學(xué)生使用計算機的自我效能”（t=2.20）、“學(xué)生使用計算機的興趣”（t=10.90）能顯著正向預(yù)測學(xué)生信息素養(yǎng);學(xué)校層級的變量中，“數(shù)字資源”（t=6.55）、“機制保障”（t=4.07）、“教師課堂ICT使用”（t=2.89）能顯著正向預(yù)測學(xué)生信息素養(yǎng)，而“ICT基礎(chǔ)設(shè)施”（t=-5.41）、“教師ICT態(tài)度”（t=-6.54）與學(xué)生信息素養(yǎng)顯著負相關(guān);家庭層級變量中，只有“家長ICT態(tài)度”（t=2.47）能顯著正向預(yù)測學(xué)生信息素養(yǎng)，而其他變量的回歸系數(shù)均未達到顯著水平。

此外，為進一步探究家庭社會經(jīng)濟環(huán)境對學(xué)生信息素養(yǎng)的影響，筆者對家庭居住環(huán)境、及家庭擁有ICT設(shè)備情況進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生的信息素養(yǎng)均值（60.80）顯著低于城鎮(zhèn)學(xué)生的均值（62.48）（t=-5.72）。而家庭擁有ICT設(shè)備的學(xué)生信息素養(yǎng)得分（61.66）顯著高于家庭未擁有ICT設(shè)備的學(xué)生得分（59.93）（t=2.47）。因此，基于數(shù)據(jù)分析，本研究接受研究假設(shè)H2、H3、H6、H7、H10、H11、H12、H16，拒絕研究假設(shè)H4、H5、H8、H9、H13、H14、H15。

根據(jù)上述分析結(jié)果，剔除沒有顯著性影響的研究假設(shè)，筆者對中學(xué)生信息素養(yǎng)的影響因素模型進行了修正，得到修正后的中學(xué)生信息素養(yǎng)影響因素模型及其回歸系數(shù)如下頁圖2所示。

四、結(jié)論與建議

本研究針對我國中部地區(qū)湖北x市等地進行中學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀的抽樣調(diào)查，并從學(xué)校層級、個人層級、家庭層級檢驗影響學(xué)生信息素養(yǎng)的相關(guān)因素?？傮w來看，中學(xué)生的信息素養(yǎng)總體水平不高，均處于剛合格的水平位置，作為伴隨計算機、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)成長起來的“數(shù)字原生代”，他們的信息素養(yǎng)水平還亟待提升。對中學(xué)生信息素養(yǎng)的影響因素分析如下。

（一）研究結(jié)論與討論

1.關(guān)于個體層級變量對學(xué)生信息素養(yǎng)的影響

在學(xué)生個體層級方面，本研究發(fā)現(xiàn)性別、年級對學(xué)生信息素養(yǎng)具有顯著影響。在性別方面，男生與女生的信息素養(yǎng)水平具有顯著差異，且女生不僅在總分，而且在信息素養(yǎng)各維度得分顯著高于男生。在年級方面，初中階段的學(xué)生信息素養(yǎng)在總體均值顯著低于高中階段的學(xué)生，初二年級與初一年級在信息素養(yǎng)總分上具有顯著差異，而高一、高二年級的信息素養(yǎng)得分差異不顯著。此外，本研究還發(fā)現(xiàn)學(xué)生使用計算機的自我效能與使用計算機的興趣與其信息素養(yǎng)顯著正向關(guān)，也即是表明，具有較高的使用計算機自我效能與興趣的學(xué)生，其信息素養(yǎng)水平也較高。這一發(fā)現(xiàn)與已有的研究結(jié)論一致，等人研究表明學(xué)生對自我的期望越高，在完成計算機與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)任務(wù)中獲得的成功幾率更大。Tarus[271等人發(fā)現(xiàn)，學(xué)生使用ICT的態(tài)度與興趣與其信息素養(yǎng)水平顯著正相關(guān)。因此，在平常的教學(xué)與生活中，我們應(yīng)注重培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生使用ICT的自我效能與興趣。

2.關(guān)于學(xué)校層級變量對學(xué)生信息素養(yǎng)的影響

關(guān)于學(xué)校層級變量，本研究發(fā)現(xiàn)在學(xué)校的信息化環(huán)境如數(shù)字資源、機制保障與學(xué)生信息素養(yǎng)正向相關(guān)，這一研究結(jié)論與已有研究相吻合，如在確保硬件設(shè)備資源充足的前提下，軟件資源如計算機課程的開設(shè)和教師的ICT培訓(xùn)對學(xué)生信息素養(yǎng)的影響呈正向相關(guān)。此外，本研究還發(fā)現(xiàn)學(xué)校的ICT基礎(chǔ)設(shè)施與學(xué)生信息素養(yǎng)水平呈顯著負相關(guān)，而產(chǎn)生該結(jié)果的可能原因有兩方面：一是由于學(xué)校問卷的調(diào)研對象是各學(xué)校的信息化相關(guān)負責(zé)人，雖然從他們的角度認為，學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)備已足夠用于日常教學(xué)教研，然而對于學(xué)生而言，可能并未真正滿足他們的使用需求;二是雖然大部分學(xué)校已配備了較為先進的基礎(chǔ)設(shè)備如電子白板等，但由于缺乏使用經(jīng)驗，卻極少或沒有應(yīng)用于教學(xué)實踐，因此，基礎(chǔ)設(shè)施的配備對促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與素養(yǎng)提升沒有發(fā)揮實質(zhì)的效用。在學(xué)校層級中，本研究還發(fā)現(xiàn)“教師課堂ICT使用”能顯著正向預(yù)測學(xué)生信息素養(yǎng)。研究結(jié)果與已有研究一致，如有研究者指出教師課堂ICT使用具有幾種典型的形式：（1）ICT使用作為學(xué)習(xí)主題內(nèi)容;（2）ICT使用作為協(xié)作交流工具;（3）ICT使用作為高階認知技能的工具。Wang等人提出將ICT作為認知工具，幫助學(xué)生通過在實踐過程中形成與發(fā)展高階的認知技能。此外，本研究還發(fā)現(xiàn)教師的ICT態(tài)度對學(xué)生的信息素養(yǎng)產(chǎn)生了負面影響，這一結(jié)果在一定程度上可解釋為大部分教師雖然對技術(shù)具有開放的心態(tài)，但卻高估了技術(shù)在教學(xué)的價值，忽視了技術(shù)濫用的弊端，因而容易在教學(xué)中造成不恰當(dāng)?shù)腎CT使用，而這也可能對學(xué)生的信息素養(yǎng)發(fā)展產(chǎn)生阻礙作用。

3.關(guān)于家庭層級變量對學(xué)生信息素養(yǎng)的影響

關(guān)于家庭社會環(huán)境方面，本研究發(fā)現(xiàn)家庭居住環(huán)境及擁有ICT設(shè)備情況與學(xué)生的信息素養(yǎng)水平顯著相關(guān)，居住在城鎮(zhèn)地區(qū)的學(xué)生信息素養(yǎng)水平顯著高于農(nóng)村地區(qū)，而家庭擁有ICT設(shè)備比未擁有ICT設(shè)備的學(xué)生信息素養(yǎng)得分高。這一研究發(fā)現(xiàn)與相關(guān)研究的結(jié)論一致，女HQuintana等人發(fā)現(xiàn)家庭社會經(jīng)濟因素與學(xué)生的信息素養(yǎng)能力呈正相關(guān)，Baek等人研究表明家庭中擁有計算機的學(xué)生具有較高的信息素養(yǎng)水平，尤其表現(xiàn)在使用互聯(lián)網(wǎng)的態(tài)度與信心方面。此外，父母對待ICT的態(tài)度與學(xué)生的信息素養(yǎng)水平呈現(xiàn)顯著相關(guān)，這一發(fā)現(xiàn)與之前的研究相吻合，Vekiri等研究表明父母對學(xué)生ICT活動的支持與他們孩子的ICT能力有積極的聯(lián)系。也即是說明，家長應(yīng)在日常生活中正視ICT帶來的幫助，理解互聯(lián)網(wǎng)的好處，并向?qū)W生傳達積極的關(guān)于ICT使用的價值觀念。

（二）提升策略與建議

1.培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用ICT的興趣，提升學(xué)生ICT應(yīng)用的自我效能

學(xué)生個體層面的應(yīng)用ICT的興趣、自我效能等作為學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)生動力，對其信息素養(yǎng)提升具有主導(dǎo)作用。首先，從學(xué)生的內(nèi)部因素看，應(yīng)激發(fā)學(xué)生正確的信息需求，通過布置與ICT相關(guān)的學(xué)習(xí)小任務(wù)，提升學(xué)生對信息的敏感度，驅(qū)動其開展信息搜索、信息加工、信息整理的一系列信息實踐活動;其次，結(jié)合學(xué)生信息素養(yǎng)教育的外部環(huán)境，學(xué)校作為教育的主要載體，應(yīng)通過組織各種信息技術(shù)競賽、計算機編程等活動，以項目或課題的方式驅(qū)動學(xué)生應(yīng)用ICT解決實際問題，并在這一過程中，通過設(shè)置一系列的分解性任務(wù)，注重分階段、有時序地培養(yǎng)學(xué)生ICT應(yīng)用的基礎(chǔ)自我效能與高階自我效能?；A(chǔ)自我效能主要指完成簡單任務(wù)如搜索、整理指定主題的信息，而高階自我效能指主要指完成復(fù)雜任務(wù)如計算機編程、設(shè)計主題網(wǎng)站等方面的信念。此外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在家庭中應(yīng)用ICT進行溝通交流、娛樂活動等，引導(dǎo)其正確參與ICT相關(guān)活動，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用ICT的興趣，提升應(yīng)用ICT的基本技能。

2.提升學(xué)校信息基礎(chǔ)條件的應(yīng)用效益，鼓勵教師應(yīng)用ICT開展課堂教學(xué)

學(xué)校信息基礎(chǔ)條件是開展學(xué)生信息素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)條件，首先應(yīng)進一步完善學(xué)校信息化基礎(chǔ)條件，以保障師生人人均有上網(wǎng)的機會及有效應(yīng)用ICT設(shè)備的條件。其次，在配備與完善基礎(chǔ)條件的前提下，計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、生機比、多媒體教室等基礎(chǔ)條件的達成僅僅只能作為開端，我們更應(yīng)關(guān)注如何提升這些信息基礎(chǔ)條件的應(yīng)用效率與效益，一方面定期開展ICT設(shè)備應(yīng)用的培訓(xùn)與指導(dǎo)，同時配備專門的信息技術(shù)人員為信息基礎(chǔ)設(shè)備的及時維護提供支持;另一方面，制定相應(yīng)的ICT基礎(chǔ)設(shè)備應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)，并將其納入學(xué)校信息化發(fā)展規(guī)劃，以評估促進教師及工作人員對ICT基礎(chǔ)設(shè)備的應(yīng)用。此外，教師作為導(dǎo)學(xué)者、組織者、合作者直接參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，對其學(xué)業(yè)成就與素養(yǎng)能力提升產(chǎn)生重要影響，國外的一些大型研究如ICILS2013，其結(jié)果表明在教育信息基礎(chǔ)設(shè)備資源充足的前提下，教師對學(xué)生素養(yǎng)的形成與發(fā)展影響較大。為提升學(xué)生信息素養(yǎng)水平，一方面我們應(yīng)重視教師自身的信息素養(yǎng)能力與水平的提升，通過教師在態(tài)度、意識、行為對學(xué)生的信息素養(yǎng)形成正面、積極的影響;另一方面，鼓勵教師合理、正確地應(yīng)用ICT改善教育教學(xué)實踐，通過利用ICT創(chuàng)設(shè)真實的、有意義的教學(xué)情境，將信息素養(yǎng)教育內(nèi)容與新型教學(xué)模式“協(xié)作學(xué)習(xí)”“翻轉(zhuǎn)課堂”“移動學(xué)習(xí)”等整合，創(chuàng)新信息素養(yǎng)培育模式，將信息搜集、信息處理、信息交流、信息創(chuàng)造等糅合起來，在信息素養(yǎng)培育過程中整體提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

3.增加學(xué)生在家庭應(yīng)用ICT的機會，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的ICT應(yīng)用態(tài)度與意識

從本研究結(jié)果來看，家庭居住環(huán)境、擁有ICT設(shè)備情況、家長ICT態(tài)度對學(xué)生的信息素養(yǎng)具有顯著影響。學(xué)生的家庭社會經(jīng)濟環(huán)境占優(yōu)則意味著擁有更多優(yōu)質(zhì)的教育資源，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與能力素養(yǎng)也就更高。然而，目前我國信息化城鄉(xiāng)差異明顯，在此情形下，針對家庭中缺乏基礎(chǔ)上網(wǎng)設(shè)備的學(xué)生，需依托相關(guān)政府及部門，在政策層面進行傾斜投入，根據(jù)區(qū)域類別制定詳細的ICT基礎(chǔ)設(shè)施費用標(biāo)準(zhǔn)與補貼原則，增加學(xué)生應(yīng)用ICT學(xué)習(xí)的機會。此外，家長的ICT態(tài)度對其子女的信息素養(yǎng)具有顯著正向相關(guān)。因此，在日常生活中，父母應(yīng)正視ICT帶來的幫助，理解互聯(lián)網(wǎng)的好處，形成積極的、正確的態(tài)度，并向?qū)W生傳達積極的關(guān)于ICT使用的價值觀念，適度讓學(xué)生參與ICT相關(guān)的休閑娛樂活動如社交網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)聊天、信息搜集等，引導(dǎo)子女將信息技術(shù)正確用于自己的生活、學(xué)習(xí)，規(guī)范自己的上網(wǎng)行為等，其信息素養(yǎng)尤其是信息道德、信息意識等方面也將在實踐應(yīng)用中得以獲得和提升。

收稿日期：2018年5月19日

責(zé)任編輯：許林