周麗萍

閱讀是一項啟迪心智的活動，是一個由感性到理性，由具體到抽象，由事到理，以歸納邏輯為主的思維過程。目前，初中生英語課外閱讀存在的問題是：課外閱讀興趣缺乏；課外閱讀量不足；教師對學生課外閱讀引導和管理意識的缺乏等。讓教師真正認識到這一系列問題，并尋找到切實可行的解決方案，必將對學生閱讀能力的培養(yǎng)和提升起到舉足輕重的作用，從而讓閱讀成為學生的愛好和習慣，為學生的終身學習打下基礎。

1. 問題的提出

中學英語教學應以應用為目的，主要培養(yǎng)技能，而各種技能的形成僅靠每天45分鐘的課堂時間是遠遠不夠的。要使學生具備一定的運用知識的能力，就得讓他們接觸足夠量的語言材料，并幫助他們在實踐中提高語言運用的能力。所以中學生課外閱讀能力的培養(yǎng)在初中英語教學中日益重要，那么，目前初中生在閱讀方面存在哪些不足并如何解決呢？以下筆者從三個方面談一下對這方面的認識和看法。

2. 學生閱讀興趣的缺乏

2.1 存在問題

提起英語閱讀，很多學生甚至老師都把它誤解成做英語閱讀理解題目，而如果只是要求學生一味機械地做閱讀理解題，學生自然感覺茫然和枯燥，少有興趣可言，而英語課外閱讀本身能讓學生愉悅身心，獲得美的享受，如果只是淺顯地理解為做閱讀理解，這無疑是對英語課外閱讀意義和價值的降低。

2.2 應對措施：投其所好，以快樂為目的悅讀

其實英語閱讀中最至關重要的，是要讓孩子們體會到閱讀的樂趣，而不是覺得是一種額外的負擔。如能使學生產(chǎn)生正確的閱讀動機，激發(fā)他們的閱讀欲望，這種內(nèi)驅(qū)力所帶給學生的學習潛力是巨大的。所以，筆者從任教初一開始，總是千方百計讓學生愛上閱讀。具體的做法如下：

2.2.1 直接播放英文經(jīng)典劇或哲理短劇

如《白雪公主》《皇帝的新裝》《一顆蘋果樹》等，讓學生興致勃勃地去觀看，他們哈哈大笑或若有所思，筆者不提任何要求，但在潛移默化中，很多學生觀看短劇后，會自發(fā)地悄悄地去看英文原版。放到第二學期，筆者就聽到有同學小聲卻激動自豪地說：“老師，這個劇的英文原版書我已經(jīng)看過了。”別的學生便會向他們投去羨慕的眼光，下課后迫不及待簇擁著他討論故事情節(jié)，咨詢借閱，這種學生自發(fā)自愿的效果遠勝于我們強求他們讀規(guī)定的英文原版。

2.2.2 組合多個閱讀小組

根據(jù)學生不同的心理特征和閱讀喜好，建議對某一類書興趣一致的學生自由組合，成立多個閱讀小組，選擇小組成員愛讀的圖書。這樣做，不但滿足不同的閱讀個性要求，還可以建立含有多個主題的圖書角，便于學生相互交流和推薦不同的圖書。閱讀小組讀后便要求學生以小組為單位，先各抒己見，發(fā)表各自的讀后心得，再每組派出代表匯總組員心得，并整理成讀后感。這種讀后交流活動的布置，能引導學生用心體會人物角色和心理，走入作者的心靈世界，開拓了學生思維的發(fā)展。

2.2.3 一周一次開心一刻

鼓勵學生看幽默小故事，一周一次在課前5分鐘講述，階段性評選幽默大王。有個學生屢屢得獎，他每次講的英文故事總能讓大家哄堂大笑。我就現(xiàn)場采訪他，問他為什么每次能找到這么幽默的故事。他回答：“老師，我每次要看二十個左右的幽默小故事才能選出一個最滿意的?！痹谒囊I下，其余學生紛紛效仿，博覽群書，眾里尋它，班級里頓時掀起一股閱讀熱潮。

3. 學生課外閱讀量的缺乏

3.1 存在問題

《新課程標準》對初中學生的課外閱讀提出了明確要求：初一學生的課外閱讀量不低于4萬字，初二學生的閱讀量不低于10萬字，初三學生的閱讀量應達到15萬字以上。但遺憾的是，在實際教學中，閱讀教學僅僅始于課本也止于課本，教師未補充課外閱讀材料，因而學生的閱讀范圍不夠開闊，閱讀量也達不到五級閱讀目標。

3.2 應對措施：單元主題式課外閱讀

主題式閱讀是一種以遵循教材現(xiàn)有編排體系為前提，以主題為中心，以學生的認知能力為半徑，以文本特質(zhì)為基礎，引領學生在某一階段集中閱讀多篇同題異質(zhì)的閱讀材料。具體的做法是：教師結(jié)合單元話題，圍繞Reading的具體主題，選取相關材料，讓學生進行分享閱讀或小組閱讀。

例如，在學習完9AU3 Teenage problems后，筆者讓學生閱讀了與單元主題相契合的閱讀內(nèi)容，這個話題本身就是與學生生活實際息息相關的主題，學生有很多同感和共鳴，學生讀了一系列青少年問題的文章后，筆者鼓勵他們相互交流、分享和推薦，這不僅大大為學生增加了閱讀量，而且主題式閱讀將同類主題的文章較為集中呈現(xiàn)，大量的閱讀不僅保證了《課標》所規(guī)定的閱讀量，更能讓學生課內(nèi)習得的閱讀策略進行運用和遷移，而且同一主題的相關詞匯反復出現(xiàn)，很好地為他們擴充了詞匯量。

4. 教師對學生課外閱讀引導和管理意識的缺乏

4.1 存在問題

有的老師鼓勵學生進行一些課外閱讀，并且推薦了一些英語閱讀材料，但是對于如何使用這些材料卻沒有加以引導和后續(xù)管理，因此課外閱讀材料沒有得到充分的使用，并且英語課外閱讀缺乏持續(xù)性和實效性。

4.2 應對措施：跟進并管理好學生的課外閱讀

首先向?qū)W生推薦閱讀書目，要考慮到學生的多種因素，同一級的書目盡可能包括各式各樣類型的讀物，以滿足不同的個性和層次的需要。其次老師要做好必要的組織工作，要讓學生對課外閱讀產(chǎn)生期盼心理，有序的組織和管理跟進也要有持續(xù)性，這樣能保持學生的閱讀熱情。下面我來和大家分享一下自己的淺顯做法。

4.2.1 問題大爆炸

考慮到學生的心理年齡和閱讀能力，初二采用的讀本是《典范英語》7，我布置每個學生周末讀完一本，即一個完整的故事并完成相關的閱讀任務，其中的一個任務就是讓學生各自準備10個問題，老師也準備10個問題，下周一安排一節(jié)課外閱讀課和學生們一起交流和探討。一上課，同學們滿懷期待，對“問題大爆炸”拭目以待。通常的做法是，將全班分為男女生兩大組進行比賽，第一輪：先由老師拋出10個問題，男女生搶答計分，參與回答人員只有一次機會。第二輪：男女生輪流提問，由對方回答，原則是參與提問和回答人員均只有一次機會，每次提出的問題也不能重復，提問或回答均可計分。以問題為引領，引爆學生的參與熱情和思維熱情，將閱讀的信念根植于學生內(nèi)心。

4.2.2 好書拍賣會

定期舉行一次好書拍賣會，讓學生思考，如何把自己讀到的一本好書推薦給其他學生？學生可以在這本好書的扉頁上寫出簡短有趣的推薦理由，也可以在上課前花上幾分鐘，做一個Presentation，以口頭的方式介紹自己讀到的好書，陳述書中最精彩的部分，也可以制作書簽，閱讀手抄報，配上插圖加以美化，在班級里和校園里展出。這樣學生在選擇好書之前，會經(jīng)過大量的閱讀，最后選擇最棒的最滿意的書去參加競拍。

4.2.3 英語文化節(jié)

每年的12月份，我校都會舉行英語文化節(jié)，一年一度的英語文化節(jié)是我校對學生英語閱讀成果的綜合性藝術檢測，其中有課本劇表演、英文講故事比賽、英文詩朗誦、英文演講比賽等。這種精彩紛呈的課后英語活動能進一步激發(fā)學生的閱讀動機，助推學生課外閱讀的熱情，增強學生的閱讀成就感。

5. 結(jié)束語

總之，尋找初中生英語課外閱讀的有效策略是一個師生共同努力的過程，也是一個長期循序漸進的過程，但是只要出發(fā)就能欣賞到美麗的風景；只要去做，就會離目標更近。有一位詩人這么說過：世界上最美的姿態(tài)就是閱讀的姿態(tài)。筆者愿意和學生一起陶醉在這閱讀的世界，享受閱讀帶來的這份寧靜和幸福。

[1] 張利琴， 常萬里.提高中學英語童話閱讀教學有效性的思考[J]. 中小學外語教學， 2014（7）.

[2] 李霞. 初中英語主題式閱讀研究[J]. 中小學外語教學， 2014（9）.

[3] 葛文山.閱讀，可以不講附加條件嗎？[J]. 中小學外語教學， 2013 （4）.

[4] 李良勛.初中英語閱讀過程中存在的問題與對策[J]. 中小學外語教學， 2013（5）.

（作者單位：江蘇省宜興外國語學校）