淺析“差異化課酬”制度實(shí)施的利與弊

摘要：“差異化課酬”制度是一種激發(fā)人的積極性，發(fā)掘人的潛能和價(jià)值的管理方式，本文以廣州城建職業(yè)學(xué)院的“建筑類專業(yè)差異化課酬方案”為例來探討差異化課酬實(shí)施的利與弊，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)方法。

關(guān)鍵詞：差異化課酬；二類課程；三類課程

差異化管理，就是說在HR過程中，管理者不要過分地一味強(qiáng)調(diào)對(duì)員工"一視同仁"，而要因人而異實(shí)行差異化的管理方式。在高校具體的差異化管理可以體現(xiàn)在差異化課酬上，它是激發(fā)人的積極性，發(fā)掘人的潛能和價(jià)值的管理方式。積極性是推動(dòng)人們?nèi)氖聞?chuàng)造性活動(dòng)的一種心理能動(dòng)狀態(tài)，也就是主動(dòng)自覺、認(rèn)真負(fù)責(zé)、創(chuàng)造性完成任務(wù)的心理狀態(tài)。為辦成一所像樣的高職院校，作為高校職業(yè)教育的管理者而言，就應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，對(duì)教職工積極性心理進(jìn)行深入分析，創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境，激發(fā)和保持教職工工作的積極性，從而提高工作效率，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

我校為進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校人事制度改革，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，加大建筑類專業(yè)核心課程（不含畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)）、重要課程優(yōu)質(zhì)師資的建設(shè)，更好地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。于2014年開始實(shí)行了“建筑類專業(yè)差異化課酬方案”。具體方案如下：

課程類別課程性質(zhì)相應(yīng)課酬課程比例

一類課程基礎(chǔ)課、拓展課學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)課酬

二類課程核心課、較難課、重點(diǎn)建設(shè)課標(biāo)準(zhǔn)課酬上浮10元<=總課時(shí)的50%

三類課程二類課程中的優(yōu)質(zhì)課標(biāo)準(zhǔn)課酬上浮20元<=二類課的30%

一、實(shí)施的必要性

（1）自差異化課酬實(shí)施以來，根據(jù)課程分類原則，課程建設(shè)成為省級(jí)精品課程后直接列入三類課程，這一原則能夠有效提高了課程內(nèi)容建設(shè)，提高課程質(zhì)量。

（2）做課程建設(shè)離不開課程組團(tuán)隊(duì)建設(shè)，所以課程分類原則能夠讓課程組成員一起努力，能夠有效的促進(jìn)課程組的建設(shè)。

（3）提高老師們的競爭意識(shí)，課程分類需要對(duì)教師們的教學(xué)效果進(jìn)行排名，從數(shù)據(jù)上體現(xiàn)出學(xué)生、同行、督導(dǎo)三方對(duì)老師教學(xué)效果的考核，能夠讓教師們保持自我認(rèn)識(shí)。

二、存在的問題

（1）任何一門課程上過了幾次后對(duì)老師來說難易度都是一樣的，也就是說沒有所謂的核心課就難上的說法。

（2）差異化課酬實(shí)施制度實(shí)際上是對(duì)老師的一種不公平，在課程上把老師分為三六九等，這是對(duì)老師勞動(dòng)的一種不平等，理由如下：

①一門課程對(duì)老師來說，沒有什么難與不難，核心不核心，他們都要課前認(rèn)真?zhèn)湔n，課中要努力上課，課后要耐心的解答學(xué)生的問題。一類課程比二類三類課程老師不會(huì)花的時(shí)間少，所謂難者不會(huì)，會(huì)者不難。

②一般的二類課會(huì)集中在某個(gè)教研室和某幾個(gè)老師身上，就會(huì)有某幾個(gè)老師每個(gè)學(xué)期都是二類、三類課的現(xiàn)象，別的老師根本沒有機(jī)會(huì)上，只要你是這個(gè)教研室的老師，或者是這個(gè)課程組的老師，不管你有沒有上過這門課，會(huì)不會(huì)上這門課，你的課酬每節(jié)課都會(huì)比別人多10或者20元，這是不合理的。

③目前差異化課酬是在二類課程的基礎(chǔ)上實(shí)施，三類課程是在二類課的基礎(chǔ)上選出來的，如果老師上的課程不是二類課，就沒法享受二類課或三類課的差異化課酬津貼，所以不能全面體現(xiàn)教師之間教學(xué)水平的差異，亦達(dá)不到差異化課酬實(shí)施的真正目的。

④老師們都爭相上高課酬的課程，影響老師們之間的同事感情；上一類課的老師不管教學(xué)效果如何，課酬都低，因此存在不平衡的心理，使得老師們的上課積極性降低。

⑤目前課程類別是按照核心課、非核心課來分，這不合理。應(yīng)該把所有的課放在一起來考慮，因?yàn)榛A(chǔ)課也很重要的，而且學(xué)生基礎(chǔ)課養(yǎng)好習(xí)慣的話對(duì)其三年的學(xué)習(xí)都有幫助。

三、改進(jìn)的方法

（1）建議改變目前直接按人才培養(yǎng)方案定二類課的方法，可以在多人（例如3人以上）任教的同一門課，取1位教學(xué)效果好的老師給予差異化課酬。另外，教學(xué)效果的評(píng)分應(yīng)取消同行評(píng)價(jià)，因?yàn)槟壳坝行┙萄惺彝性u(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)都很高，這不不客觀。這會(huì)導(dǎo)致有些教研室的優(yōu)秀老師由于其所在教研室同行評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)整體不高在學(xué)院里排名靠后。

（2）可以依據(jù)每年教師的教學(xué)效果考核排名來確定二類課和三類課的差異化課酬津貼。

（3）課程對(duì)學(xué)生來說有難易之分，核心與非核心之分，在這個(gè)問題上學(xué)院可以增加核心課的課時(shí)量，讓老師和學(xué)生有更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)，而不是把課酬差異化，這樣既不能提高教學(xué)質(zhì)量，也不能提高大部分老師的積極性。

（4）建議將三類課程的優(yōu)秀教師的課程打造成常態(tài)化的教學(xué)公開示范課，強(qiáng)制性要求同課程組的教師參加公開課的聽課活動(dòng)，并由課程組組織聽課后的交流活動(dòng)，鼓勵(lì)大家一起反思和對(duì)比教學(xué)差異，鼓勵(lì)教師們據(jù)此改進(jìn)和提高個(gè)人教學(xué)效果。

四、小結(jié)

綜合利弊，建議繼續(xù)執(zhí)行“差異化課酬”制度，因?yàn)樵撝贫冉?jīng)過多年實(shí)行，效果不錯(cuò)，激勵(lì)了部分老師在課程建設(shè)、教學(xué)改革方面做出了不少成績。比如在建筑工程技術(shù)專業(yè)的《建筑施工技術(shù)》課程，在課程教學(xué)方面實(shí)行大班理論授課小班實(shí)踐討論教學(xué)模式改革，經(jīng)過兩年的實(shí)踐證明教學(xué)效果良好。因“差異化課酬”造成學(xué)校增加的支出并未明顯增加，因?yàn)槟壳安町惢n酬制度只在專業(yè)核心課程，也有一定的比例限制，只有教學(xué)效果排名前1015名的教職工才能享有此殊榮。所以有繼續(xù)實(shí)施的必要性，我們的目的是全面提高教職員工的工作積極性，推動(dòng)課程建設(shè)更上一臺(tái)階，全面提升教學(xué)質(zhì)量，使得教職工與專業(yè)共成長。

作者簡介：葉劍梅（1981），女，漢族，廣東省韶關(guān)人，助理研究員，歷史學(xué)學(xué)士，研究方向：教學(xué)管理。