周蓉蓉

1 案例背景

科探區(qū)的創(chuàng)設(shè)一直是我們園探究的一個(gè)課題，如何投放有效的材料促進(jìn)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力發(fā)展是創(chuàng)設(shè)科探區(qū)的最終目的。所以筆者認(rèn)為應(yīng)該給孩子創(chuàng)設(shè)更多自由活動的機(jī)會，讓孩子在玩的過程中動腦筋，想辦法。小班幼兒剛進(jìn)入幼兒園，對周圍的很多事物和現(xiàn)象都很感興趣，喜歡擺弄科探區(qū)中投放的材料，但不知道如何操作與探索。作為教師切不可禁止或責(zé)備他們，應(yīng)當(dāng)因勢利導(dǎo)，主動去培養(yǎng)他們愛探究、愛科學(xué)的品質(zhì)，養(yǎng)成樂于動腦思考、勤于動手解決問題的習(xí)慣，從而培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的興趣和思維能力。

2 案例描述與分析

2.1 初次接觸 隨意擺弄

一早，樂樂來到活動室中間，圍著科探區(qū)中一筐筐木條轉(zhuǎn)了兩圈，又蹲下身子在材料框中撥動了幾下。她拿起兩根木條互相敲了幾下，又將木條放回筐中，然后去撥動其它不同厚度的木條。突然她不動了，拿起兩根有洞眼的木條一直看著，然后從旁邊的筐中拿出木制螺絲插入洞中擰了幾下。小手捏著螺絲擰呀擰，可是轉(zhuǎn)了好久還是擰不緊。于是她取下螺絲，換了一顆更長的螺絲，繼續(xù)用力擰，還是不行。過了一會兒，樂樂便離開了……

分析：對于小班幼兒而言，他們的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)大多是通過擺弄玩具、材料，在自身的操作中獲得的。但他們以具體形象思維為主，注意力集中時(shí)間短，因此區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容要形象、具體、直觀，游戲性、趣味性要強(qiáng)。所以區(qū)域活動的情境創(chuàng)設(shè)，材料的選擇、投放尤其重要。而我投放在科探區(qū)的木條材料是想讓幼兒通過操作發(fā)展其手眼協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)造能力。但是對于小班孩子來說材料擺放在那里是看不懂的，他們不知道能用這些木條做些什么。為此，我決定改變策略，再次嘗試。

2.2 創(chuàng)設(shè)情境 玩出精彩

晨間區(qū)域活動時(shí)間，科探區(qū)中的木制玩具處出現(xiàn)了一個(gè)龐大的“機(jī)器人”。孩子們陸陸續(xù)續(xù)來園，圍著“機(jī)器人”嘰嘰喳喳、七嘴八舌地交流著。這時(shí)有一個(gè)孩子大聲問道：“老師，這個(gè)機(jī)器人怎么沒有手呀？”“是呀，怎么沒有??？”“那他怎么吃飯呀？”“他沒有手，我們幫他想個(gè)辦法吧！怎么辦呢？” “那我們幫他裝一只手吧！”“好的，誰來試一試？”一旁的樂樂跳著說：“周老師，我想試一試。” “好的呀！”

樂樂蹲下身子在材料筐中找了一根帶洞的薄木條和一顆螺絲，把木條放到第一截手臂上，洞眼對準(zhǔn)洞眼，然后插入螺絲擰了四、五下，一松手，木塊就“啪”的一聲掉了下來。樂樂連忙撿起木條又放到剛才的位置上，一手緊緊扶住木條，一手又把螺絲插入洞眼，用力地?cái)Q了幾下。扶著的手松開一些看看，再擰了幾下，慢慢放開手，“啪”的一聲，木條又掉了下來。樂樂沒有再去撿木條，只是一副不開心的表情，這一幕被我看在眼里。我走過去，摸摸樂樂的頭，笑瞇瞇地看著她：“機(jī)器人這么不聽話，手臂老掉下來，樂樂能找找原因繼續(xù)幫助他嗎？老是覺得樂樂肯定行！”話音未落，樂樂撿起螺絲和木條，看看薄木條的洞，又看了看機(jī)器人第一截手臂的洞眼，似乎發(fā)現(xiàn)了什么。她又開始在材料框中翻找，找了一塊木條對準(zhǔn)機(jī)器人手臂上的洞眼比劃一下放下，又找了一塊比劃一下，當(dāng)把第三塊木條放到機(jī)器人手臂上，她再一次把螺絲插入洞眼用力擰了幾下，小心翼翼把手松開。這會兒，木條穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)剡B接在了一起。

她滿臉興奮地拉著我的衣角說：“老師，機(jī)器人的手臂接牢了?！蔽铱鋸埖貒鴻C(jī)器人左看右看，故意拉了拉機(jī)器人的手臂對她說：“那你能不能再接得長一點(diǎn)呢！”樂樂呵呵一笑說：“我是要接得很長很長?！蔽邑Q起大拇指在她的額頭上重重地按了一下，輕輕對她說：“加油！”樂樂蹲下身子在材料筐中拿起一塊厚實(shí)的木條，對準(zhǔn)薄木條一頭的洞眼，一手扶住木塊，一手插入螺絲加以擰緊。這次仿佛很輕松，成功地連接了第三截手臂。

樂樂連忙又從材料筐中拿出一根薄木條，接了一截。接著，又拿起一快薄木條豎起來加以擰緊，擰了幾下發(fā)現(xiàn)擰不緊，樂樂立即取下薄木條，又從材料筐中取出一根厚木條，對準(zhǔn)洞眼擰了幾下。樂樂搖了搖機(jī)器人的“手臂”，發(fā)現(xiàn)機(jī)器人手臂居然左右來回?cái)[動了。她一愣一愣地看著擺動的手臂，揉揉眼睛似乎不太相信自己所看到的一幕?；剡^神來，她笑著對我說：“周老師，周老師，剛才機(jī)器人的手臂晃來晃去，太搞笑了。”樂樂一邊說一邊又繼續(xù)拉著機(jī)器人的手臂，當(dāng)手臂蕩來蕩去時(shí)，她忍不住咯咯咯地笑起來?！皹窐罚闶鞘┝四Х▎?？”我好奇地問。樂樂說：“我也不知道，我木塊拉一下放開后手臂就這樣動起來了?！?/p>

分析：《指南》中提出引導(dǎo)幼兒在探究中思考，鼓勵幼兒在探究過程中積極動手動腦尋找答案和解決問題。從木制玩具改成了“機(jī)器人”游戲后，樂樂再次踏入游戲中，今天這一次的探究是全新的嘗試，樂樂已經(jīng)不拘泥于相同材料找答案，而是把解決問題的方法放在了不同材料的探究上。當(dāng)兩塊木條掉下來后，樂樂能拿取木塊細(xì)致觀察其特點(diǎn)，并進(jìn)行了對比觀察。她對洞眼、找合適的木條，反復(fù)進(jìn)行探索，為的就是能夠成功的連接，同時(shí)也說明樂樂已經(jīng)具有連接的操作經(jīng)驗(yàn)了。

3 案例反思

3.1 及時(shí)跟進(jìn)與調(diào)整，讓游戲貼近幼兒，生動有趣。

樂樂第一次面對一筐單一的木條和螺絲時(shí)，是茫然而無

頭緒的，她不知道自己可以做些什么，不知道自己要怎么玩，因此游戲也以失敗而告終。面對幼兒這樣的狀態(tài)，我及時(shí)對投放的材料做出調(diào)整，在區(qū)域中投放了一個(gè)由木條等材料組成的半成品機(jī)器人。這一改變極大地激發(fā)了幼兒的好奇心、探究欲和游戲的興趣。當(dāng)樂樂第二次游戲時(shí)，她開始有了明確的目標(biāo)——給機(jī)器人接手，并通過自己的操作，獲得了新經(jīng)驗(yàn)。在半成品機(jī)器人的基礎(chǔ)上，她通過對洞眼、木條的觀察，發(fā)現(xiàn)了其中的不同，從而找到了真正合適的組合，還讓機(jī)器人的手動了起來，獲得了極大的成功感與滿足感?？梢?，機(jī)器人這一形象是貼近幼兒的，是幼兒覺得生動有趣的，使幼兒感興趣的。教師在區(qū)域投放的材料都是預(yù)設(shè)的，而幼兒在具體操作過程中會引發(fā)許多的問題，我們要根據(jù)這些問題及時(shí)地對材料進(jìn)行跟進(jìn)與調(diào)整，讓這些游戲貼近幼兒，是幼兒想玩并能玩起來、玩開來的。

3.2 適時(shí)鼓勵與引導(dǎo)，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲得提升。

樂樂在連接第一截、第二截手臂時(shí)，前后兩次失敗后樂樂似已經(jīng)失去了再探索的信心，所以老師及時(shí)捕捉到幼兒反常的信息，適時(shí)鼓勵也是非常關(guān)鍵的。因?yàn)榇藭r(shí)老師不介入引導(dǎo)，樂樂很有可能就又放棄游戲了，事實(shí)表明老師合適的引導(dǎo)再次激發(fā)幼兒的探究興趣，使樂樂再度進(jìn)行游戲。在“研究”過程中，當(dāng)木塊兩次掉下來后，她能拿取木塊細(xì)致觀察其特點(diǎn)，并進(jìn)行了對比觀察，并在對比觀察中發(fā)現(xiàn)了問題。發(fā)現(xiàn)問題后，她不斷地對洞眼，找合適的木條，最后成功地連接。

在成功連接后，樂樂十分興奮地向老師報(bào)告自己的成果，此時(shí)老師適時(shí)地提出“接得再長一些”，激發(fā)幼兒再次探究操作，讓幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)上繼續(xù)獲得提升。最終，樂樂不僅把手接得更長，還讓手動了起來。

案例中，教師恰如其分地充當(dāng)了幼兒學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，在幼兒氣餒時(shí)給予鼓勵，在幼兒初獲成功時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行提升，促進(jìn)幼兒不斷探究，不斷發(fā)展幼兒的游戲水平與能力。

（作者單位：上虞區(qū)愛彌兒幼兒園）