郭凡 張人境

幼兒園里可能偶爾會(huì)出現(xiàn)一些比較“特別”的孩子，他們可能語(yǔ)言發(fā)展比別的孩子慢，能力比其他小朋友差，還常常有一些特殊的舉動(dòng)。這樣的孩子來(lái)到班級(jí)里，對(duì)班級(jí)老師和園所管理者都是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。如何才能理解他們的行為？如何才能創(chuàng)設(shè)條件促進(jìn)他們與正常兒童交往？如何幫助他們提高語(yǔ)言、行動(dòng)等各方面的能力，從而使他們達(dá)到能夠適應(yīng)社會(huì)的目的？3年前，浩浩小朋友來(lái)到我們園，為我們帶來(lái)了一次這樣的挑戰(zhàn)，這個(gè)過(guò)程給我們帶來(lái)了很多的收獲和思考。本文將以浩浩的帶班老師和業(yè)務(wù)園長(zhǎng)的角度，與大家分享一個(gè)理解與支持班級(jí)里特別的孩子的故事。

教師——專(zhuān)業(yè)和愛(ài)心

工作了6年的張老師是浩浩的主班老師，與浩浩相伴的3年中，張老師有許多故事可以分享。

并不愉快的開(kāi)端

小班剛開(kāi)學(xué)，我發(fā)現(xiàn)班里有一位叫浩浩的小男孩，他看上去很清秀，很帥氣，卻常常游離于集體之外，不管多有趣的游戲和故事都吸引不了他的注意力。他總是完全沉浸在自己的世界里，從來(lái)不說(shuō)話，更談不上與人溝通交流了，當(dāng)別的孩子不小心觸碰到他的身體，他就會(huì)大聲尖叫。與同齡孩子相比，他一點(diǎn)生活自理能力也沒(méi)有，總是隨地大小便。除此之外，他對(duì)一些多媒體設(shè)備表現(xiàn)出異常的恐懼，一聽(tīng)到錄音機(jī)的聲音便立即大哭，拉著老師的手示意老師關(guān)掉它。

面對(duì)這樣的一個(gè)孩子，我著實(shí)很焦慮，他和別的小朋友太不一樣了。我發(fā)現(xiàn)我已有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)似乎毫無(wú)用處。這樣的孩子，我該如何去引導(dǎo)和幫助他呢？

煩惱的我將浩浩在班上的情況婉轉(zhuǎn)反饋給他的媽媽?zhuān)Ｍ艿玫絹?lái)自浩浩家庭的支持與幫助，可浩浩媽媽對(duì)這些情況似乎有些逃避，她不太愿意與我溝通，總是極力回避我的問(wèn)題，有時(shí)候甚至?xí)f(shuō)：“別的孩子上了幼兒園就有進(jìn)步，為什么我家浩浩上幼兒園卻沒(méi)有一點(diǎn)兒進(jìn)步，是不是你們老師沒(méi)教育好？”

蝸牛的世界里，慢才是平常

閱讀完文章《牽著蝸牛去散步》后，我深受啟發(fā)。每個(gè)孩子都有不一樣的特點(diǎn)和個(gè)性，如果把浩浩比作一只蝸牛，那么在他的世界里，“慢”才是平常。懷揣著牽著蝸牛去散步的平常心，我放下了對(duì)浩浩教育成果的焦慮，不再糾結(jié)于他今天有沒(méi)有學(xué)會(huì)某句話，明天有沒(méi)有完成某個(gè)游戲。我開(kāi)始將對(duì)浩浩的關(guān)注轉(zhuǎn)向每一次與他互動(dòng)的過(guò)程中。

當(dāng)喂他吃飯時(shí)，我會(huì)喂一口，說(shuō)一句“吃飯啦，飯真香！浩浩喜歡吃嗎？”或者是“今天肉末雞蛋，真好吃！”剛開(kāi)始，浩浩沒(méi)有反應(yīng)，我無(wú)論怎么問(wèn)他，他都不回答我?？晌覜](méi)有放棄，從一個(gè)字到一句話，我拉著他的手，看著他的眼睛，不厭其煩，一遍又一遍地教他。堅(jiān)持一個(gè)月以后，我還沒(méi)有說(shuō)話，浩浩卻主動(dòng)說(shuō)：“真好吃，浩浩喜歡吃。”

就這樣，將語(yǔ)言作為一個(gè)突破口，我慢慢地堅(jiān)持和浩浩交流，雖然現(xiàn)在浩浩和同齡孩子相比還有差距，但因?yàn)檎Z(yǔ)言能力的進(jìn)步，他逐漸能理解老師話里的意思，也能對(duì)班里其他孩子的問(wèn)話用自己的方式作出簡(jiǎn)單回應(yīng)，語(yǔ)言的進(jìn)步促進(jìn)浩浩社交能力增強(qiáng)，偶爾我們也能看到他和別的小朋友有一些簡(jiǎn)單的互動(dòng)。

也許是感受到老師的關(guān)愛(ài)，有時(shí)候浩浩會(huì)對(duì)老師展露甜甜的笑，看到他的笑容，我就覺(jué)得付出的一切都是值得的?？吹絻鹤拥倪M(jìn)步，浩浩的媽媽看待我的眼光也越來(lái)越信任和尊敬，偶爾她還會(huì)主動(dòng)向我們?nèi)〗?jīng)。

棘手的新問(wèn)題

升入大班以后，浩浩對(duì)班級(jí)教室里的兩扇門(mén)產(chǎn)生了濃厚的興趣。每天早晨一來(lái)就開(kāi)始開(kāi)關(guān)班教室的大門(mén)，一會(huì)兒笑一笑，一會(huì)兒自言自語(yǔ)。我沒(méi)有限制他，讓他“盡情發(fā)揮”。但有一天發(fā)生了一件特別危險(xiǎn)的事情。晨間接待時(shí)，浩浩在扣門(mén)鎖，一位家長(zhǎng)推開(kāi)門(mén)，差一點(diǎn)就夾到浩浩的手，我們都嚇了一大跳，可浩浩卻沒(méi)有一點(diǎn)危險(xiǎn)意識(shí)，依然投入地關(guān)鎖開(kāi)鎖。

浩浩對(duì)危險(xiǎn)反應(yīng)十分淡漠，也沒(méi)有什么自我保護(hù)的意識(shí)，這一點(diǎn)需要我們額外注意并采取一些措施來(lái)保證孩子的安全。于是，我首先認(rèn)真地找了浩浩的家長(zhǎng)溝通，建議讓他避開(kāi)晨間接待的高峰期，每天遲半個(gè)小時(shí)再送浩浩來(lái)，減小發(fā)生事故的隱患。然后，我們專(zhuān)門(mén)為浩浩排練了一個(gè)情景劇《小手流血了》，讓浩浩直觀地看到手被夾傷后會(huì)很疼、會(huì)有很?chē)?yán)重的后果，意識(shí)到危險(xiǎn)的存在。浩浩似懂非懂，我們不知道他是否明白了老師的用意，但是他在玩門(mén)鎖時(shí)，偶爾會(huì)抬頭看看周?chē)袥](méi)有人會(huì)推門(mén)進(jìn)來(lái)。后來(lái)，我們?nèi)焕蠋熆倳?huì)有一個(gè)人專(zhuān)門(mén)關(guān)注浩浩，時(shí)刻警惕，不讓他離開(kāi)我們的視線。又是半年過(guò)去了，浩浩對(duì)門(mén)鎖失去了興趣，我們?nèi)焕蠋煈抑男囊卜畔铝恕?/p>

管理者——心理疏導(dǎo)和行動(dòng)支持

分管幼兒園業(yè)務(wù)的郭園長(zhǎng)，剛上任不久，就收到了張老師的求助。

張老師的傾訴

當(dāng)張老師來(lái)向我傾訴她的苦惱時(shí)，我認(rèn)識(shí)了浩浩。我剛來(lái)這所幼兒園工作，新的辦公室和大三班離得很近，只要我一回頭就能看見(jiàn)他們班，原來(lái)這個(gè)每天倚在門(mén)邊，不停關(guān)門(mén)、開(kāi)門(mén)的男孩名字叫浩浩。

張老師的臉上寫(xiě)滿了焦慮，從她的敘述中，我得知浩浩可能有自閉傾向，無(wú)論哪個(gè)方面，他都完全跟不上班級(jí)里其他孩子的節(jié)奏，還常常制造各類(lèi)安全狀況。小班時(shí)，老師們和浩浩的家長(zhǎng)關(guān)系一度很緊張，他的家人一方面承認(rèn)孩子發(fā)育遲緩，卻不愿意轉(zhuǎn)園去合適的教育機(jī)構(gòu)，一方面對(duì)老師提出諸多要求，如果沒(méi)做到，對(duì)老師還頗有微辭。老師們心里有委屈，但還是堅(jiān)持下來(lái)了。

兩年過(guò)去了，現(xiàn)在浩浩進(jìn)入了大班。大班孩子自律性高，安全意識(shí)強(qiáng)，自由活動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)，因此浩浩的不安全因素又增加了許多。張老師焦慮的神色透露著她的擔(dān)憂，和她正承受著的來(lái)自浩浩安全問(wèn)題的巨大壓力。

一位特殊兒童的到來(lái)，會(huì)打破班級(jí)的常態(tài)，如同給班里的老師們出了一道教育附加題，而能攻破這道難題的，是老師的愛(ài)、是堅(jiān)定、是智慧、是耐心。解決好這道難題，不僅會(huì)讓這位特殊兒童受益，會(huì)讓班里的孩子們獲得更多與人交往的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，老師的教育價(jià)值也會(huì)得到最大體現(xiàn)，或許，還會(huì)因此書(shū)寫(xiě)職業(yè)生涯的一道絢麗的風(fēng)景。但當(dāng)下最重要的是緩解班級(jí)老師的心理壓力。

我認(rèn)真地聽(tīng)張老師訴說(shuō)，全情投入。我也曾是一名一線老師，管理班級(jí)、組織活動(dòng)時(shí)，我們最擔(dān)心的就是孩子的安全。她的擔(dān)憂我都有過(guò)體驗(yàn)，在傾聽(tīng)時(shí)，我眼睛一直注視著她，向她投過(guò)去信任和理解的目光。張老師從小班入園說(shuō)起，大約半小時(shí)后，張老師的焦慮不安在敘述中慢慢淡化。