同一教材不同教師的教學(xué)方式引發(fā)的思考

李健

本次“2018年京浙中小學(xué)體育名師教學(xué)思想研討與實踐活動”中，3節(jié)小學(xué)四年級的體操技巧課引發(fā)了筆者的深入思考，現(xiàn)將自己的思考梳理如下。

一、課例的基本概括與比較

（一）3節(jié)課的相同點

一是，3節(jié)課的單元教學(xué)設(shè)計都是4課時，在3節(jié)課的單元設(shè)計中，每名教師對所授課都有明確的三維教學(xué)目標(biāo)。二是，3節(jié)課均為第1課次，同時都是異地授課。三是，3節(jié)課在第1次課設(shè)計的教學(xué)重點都強調(diào)小腿、腳背壓墊，教學(xué)難點強調(diào)動作的協(xié)調(diào)配合。四是，3名教師都讓學(xué)生在第1次課嘗試了完整動作的體驗。五是，3名教師采用的教學(xué)方法與手段有：講解、示范、練習(xí)、比賽、游戲、評價（激勵、展示）等。六是，3名教師在教學(xué)中都強調(diào)體操教學(xué)的動作美、教學(xué)形式美，如完成動作前后舉手示意和結(jié)束動作的亮相，以及完成動作后整理墊子（把墊子擺放整齊）。七是，3名教師都運用了學(xué)生自我評價、同伴評價、教師評價相結(jié)合的評價方式。

（二）3節(jié)課的不同點

1.單元構(gòu)建依據(jù)

北京市的2名教師以《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為指導(dǎo)思想，結(jié)合教材內(nèi)容特點和學(xué)生學(xué)習(xí)特點，進行單元教學(xué)目標(biāo)體系構(gòu)建，通過循序漸進的輔助教學(xué)手段，促進學(xué)生掌握知識、技能，發(fā)展體能；而來自浙江省的執(zhí)教教師以《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)思想，從“技術(shù)、體能、運用”三個維度構(gòu)建單元教學(xué)目標(biāo)體系，通過各種游戲活動的學(xué)習(xí)，使學(xué)生體驗、掌握知識技能，發(fā)展學(xué)生的體能。

2.教學(xué)內(nèi)容的表述

在教學(xué)內(nèi)容的表述上，浙江省的上課教師依據(jù)《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》對教學(xué)內(nèi)容進行界定：教學(xué)內(nèi)容是教材內(nèi)容的教學(xué)化。教學(xué)內(nèi)容是師生在教學(xué)過程中各項活動對象及活動方式的組合，是具體而動態(tài)的，是主體與客體相互作用的過程與結(jié)果，是對靜態(tài)教學(xué)內(nèi)容多次教學(xué)法處理的過程與結(jié)果。因此，上課教師的教學(xué)內(nèi)容的表述是：跪跳起動作方法；不同高度的雙臂支撐練習(xí)方法。3名教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點與難點、教學(xué)方法與手段、教學(xué)策略表述見表1。

在評價策略的運用方面，3名教師表述不同，但從課堂教學(xué)來看，他們運用評價策略的思想一致，都是根據(jù)學(xué)生掌握運動技能的規(guī)律及以學(xué)生興趣為出發(fā)點，循序漸進地設(shè)計教學(xué)過程和運用評價策略，達到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生體驗了跪跳起的完整動作，幫助學(xué)生建立了動作概念。但3名教師的評價視角不同：A教師是根據(jù)“跪跳起”動作完成情況設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)；B教師是根據(jù)“跪跳起”動作鏈中連續(xù)性練習(xí)內(nèi)容設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)；C教師是根據(jù)“跪跳起”動作不同難度挑戰(zhàn)設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)。

二、課例觀察分析

（一）課例觀察點

以主教材學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)為例，選擇以下4個方面進行課堂觀察分析（見表2），即主教材內(nèi)容學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、提問過程、互動過程（練習(xí)）和學(xué)習(xí)效果。

（二）課例觀察與思考

1.課例觀察

觀察1：主教材學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中3名教師教學(xué)設(shè)計思路基本一致，采用一系列的輔助練習(xí)手段幫助學(xué)生建立動作概念，最后進行組合練習(xí)，部分學(xué)生完成了“跪跳起”動作。

觀察2：3名教師都根據(jù)教學(xué)情境設(shè)計了提問、師生應(yīng)答、講解等環(huán)節(jié)。

觀察3：學(xué)生練習(xí)過程教師都采用了個人練習(xí)、2人一組練習(xí)、多人小組練習(xí)的方式，其中穿插游戲、幫助與互助等合作練習(xí)方法。

觀察4：通過學(xué)習(xí)學(xué)生知道了動作名稱，明確了動作概念，體驗了動作過程，通過快樂的學(xué)習(xí)與體驗，有個別學(xué)生完成了“跪跳起”動作。

2.課例引發(fā)的思考

思考1：第1次課教學(xué)步驟、學(xué)習(xí)內(nèi)容過多（輔助手段更多的是輔助練習(xí)內(nèi)容的變化），輔助手段的變化能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但忽略了第1次課學(xué)習(xí)過程對正確技能的強化，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中重點問題的解決，而強化的是教師教學(xué)輔助手段的展示?！俺鯇W(xué)某種技能的人，動作是不穩(wěn)定的，這種不穩(wěn)定既表現(xiàn)在個別動作的精準(zhǔn)性上，也表現(xiàn)在動作之間的轉(zhuǎn)換和過渡上”，在第1次課的學(xué)習(xí)過程中，建立正確動作概念的關(guān)鍵點、運用輔助練習(xí)的重點環(huán)節(jié)以及幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中問題的方法策略值得認真研究。

思考2：在教學(xué)過程中，基于學(xué)生學(xué)習(xí)中問題的改進措施、糾正方法是改進教學(xué)效果的關(guān)鍵。在教學(xué)中，3名教師能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，并指出問題所在，但解決問題的策略及措施不夠精準(zhǔn)、不夠到位，從某種程度上講影響了教學(xué)效果。

思考3：學(xué)生練習(xí)的次數(shù)、時間以及不斷提高動作要求的時機（“火候”或“度”），對于技能的形成非常關(guān)鍵。如果學(xué)生沒有通過輔助手段改進動作或提升對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，教師就要反思所運用的教法或輔助手段是否具有合理性、科學(xué)性、實效性。

思考4：通過學(xué)習(xí)過程，學(xué)生們體驗了運動快樂，感受了學(xué)習(xí)過程中同伴、教師鼓勵給予的信心，掌握了多種學(xué)習(xí)方法，提升了運動技能。在體操教學(xué)中，學(xué)生僅僅學(xué)會動作、知道動作名稱是不夠的，學(xué)生學(xué)習(xí)“跪跳起”動作過程中，掌握自我保護、相互保護、相互幫助的方法及練習(xí)過程中如何保護膝關(guān)節(jié)、怎樣做才能避免膝關(guān)節(jié)損傷更應(yīng)該引起教師的關(guān)注。

3.基于課例的建議

建議1：在教學(xué)過程中，教師強調(diào)“注意安全”，但注意安全的方法缺乏。如，這3節(jié)課在動作學(xué)習(xí)過程中，對如何保護膝部不受損傷，未滲透或未詳細講解。對此，教師可以在教學(xué)過程中通過提問、講解、示范、引導(dǎo)等多種途徑向?qū)W生滲透、強化。同時，這部分知識也應(yīng)在單元的設(shè)計和構(gòu)建中有所體現(xiàn)，以及在單元的每次課中體現(xiàn)。四年級的學(xué)生通過體操“跪跳起”動作的學(xué)習(xí)，應(yīng)該掌握“跪跳起”動作，快樂體驗動作的學(xué)習(xí)過程，掌握動作的學(xué)習(xí)方法；能運用這個技能進行鍛煉，進行自我保護，并形成安全的意識；知道體操的內(nèi)容是展示美和表現(xiàn)美的項目，知道體操動作需要規(guī)范、準(zhǔn)確。

建議2：第1次課的主教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，輔助練習(xí)或教學(xué)措施要“精、準(zhǔn)”，避免“多而泛”。

建議3：正確動作概念是建立在學(xué)生認知規(guī)律、技能形成規(guī)律、多次正確動作體驗和不斷練習(xí)的基礎(chǔ)上的。因此，應(yīng)遵循規(guī)律安排輔助教學(xué)內(nèi)容。

建議4：節(jié)奏感、協(xié)調(diào)性對完成體操動作非常重要，教師在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)時，進行提示以及學(xué)生邊做動作邊發(fā)口令“擺、壓、提”能夠幫助學(xué)生建立正確的動作概念并完成動作。其中，“擺”即兩臂后擺，“壓”即臀部后坐在小腿上，“提”即兩臂前擺至同肩高。同時，小腿及腳踝壓墊，使身體騰起，既能強化正確的動作概念和動作體驗，又能使語言、表象、動作協(xié)調(diào)一致。此外聽覺系統(tǒng)也參與其中，還能使單一的技能學(xué)習(xí)成為多感官同時參與學(xué)習(xí)的過程，提高學(xué)習(xí)效率，促進思維發(fā)展。

三、基于課例的理性分析

基于學(xué)習(xí)、觀察、分析、反思，有以下四點思考希望引起廣泛研討：

（一）關(guān)注建立概念及技能學(xué)習(xí)之間的關(guān)系

動作概念的建立是一個復(fù)雜的過程。在新知識與技能學(xué)習(xí)過程中的第1次課——建立動作概念、新動作學(xué)習(xí)過程的體驗中，教師應(yīng)對學(xué)段特點、學(xué)生的知識技能經(jīng)驗、具體內(nèi)容特點、教學(xué)環(huán)境等因素進行深度分析。當(dāng)代美國著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾認為：“概念的形成和概念的同化是概念學(xué)習(xí)的具體形式。概念的發(fā)現(xiàn)指從許多具體實例中概括而獲得概念；概念的同化是通過利用已有認知結(jié)構(gòu)中的相應(yīng)概念對新概念進行同化而獲得概念。”

首先，技能學(xué)習(xí)中，學(xué)生先前的知識、技能、經(jīng)驗的分析，以及學(xué)生對動作的感受（本體感覺）非常重要。因此，學(xué)生對跳的認識、理解以及跳的能力分析應(yīng)該是備課的因素之一。其次，運動感覺的體驗。運動感覺，反映身體部分的位置、運動以及肌肉的緊張程度，是內(nèi)部感覺的一種重要形態(tài)。動覺感受器存在于肌肉組織、肌腱、韌帶和關(guān)節(jié)中，在學(xué)習(xí)新知識和技能過程中，無論是輔助練習(xí)還是完整動作練習(xí)，清晰而正確的動作概念、動作表象對學(xué)習(xí)者來說至關(guān)重要。再次，正確的動作概念、正確動作的體驗、錯誤動作的糾正、輔助練習(xí)內(nèi)容的安排以及運用的時機也非常關(guān)鍵。

（二）關(guān)注技能學(xué)習(xí)與思維的聯(lián)系

思維是人腦借助于語言、表象和動作實現(xiàn)的、對客觀事物的概括和間接的反應(yīng)。技能的學(xué)習(xí)一定是建立在思維的基礎(chǔ)上，如感知覺、思維、表象等。建立語言、本體感覺與思維的聯(lián)系，實際是對學(xué)生調(diào)控本體感受、建立神經(jīng)聯(lián)系的一種方式，對感受節(jié)奏、協(xié)調(diào)動作的穩(wěn)定性有積極的作用。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注動作學(xué)習(xí)過程中、游戲過程中、互動過程中節(jié)奏感、協(xié)調(diào)性的培養(yǎng)。在“跪跳起”動作的教學(xué)中，可以結(jié)合練習(xí)內(nèi)容的特點，提煉關(guān)鍵詞。學(xué)生練習(xí)時，自己或同伴可以通過口令、節(jié)奏、關(guān)鍵詞等語言提示幫助完成動作，關(guān)注多感官共同參與學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)過程，從而既培養(yǎng)完成動作的節(jié)奏意識，又促進思維的發(fā)展，同時提高學(xué)習(xí)效率。

（三）關(guān)注基于學(xué)生認知的教學(xué)策略

精講多練不是不講，體育課中講解、示范、糾正錯誤仍然是重要的、不可缺少的方法。但是，如何基于學(xué)習(xí)對象的特點講到重點、講到核心、講到關(guān)鍵、講到“精準(zhǔn)”，需要教師下功夫研究學(xué)生的認知特點。在課例展示中，教師A要求學(xué)生做擺臂制動，實際上四年級的部分學(xué)生對“制動”在動作中轉(zhuǎn)化并不能體驗到位或理解不夠。那么，講到精準(zhǔn)、講到點、講到讓學(xué)生理解，并轉(zhuǎn)化到其動作體驗上非常重要，需要教師通過觀察或提問（學(xué)生是否理解或做到制動），根據(jù)學(xué)生掌握“制動”的情況確定教法策略（因為是教學(xué)重點，“制動”要求擺臂到一定高度突然停止，一般前舉平肩或稍低于肩的位置）。從3節(jié)課例來看，在后續(xù)的輔助練習(xí)中，部分學(xué)生沒有“擺臂制動”甚至沒有擺臂。分析其原因：一是部分學(xué)生沒有理解制動的意思；二是學(xué)生理解了，但還沒有做出來；三是學(xué)生需要多次練習(xí)才能體驗到制動等。因此，在重點環(huán)節(jié)（擺臂制動）部分學(xué)生沒有領(lǐng)悟、沒有體驗正確要領(lǐng)的情況下（教師未及時糾正），需要教師幫助學(xué)生建立動作概念、體驗正確動作做法，通過增加練習(xí)次數(shù)建立動作體驗和動作概念之間的聯(lián)系；應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)中的問題，而不是多少種方法的展示，教學(xué)的成功應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

（四）關(guān)注學(xué)習(xí)過程中自我保護方法的融入

單元教學(xué)設(shè)計中應(yīng)體現(xiàn)體操的價值、精髓，體操動作的美、體操動作中保護與幫助方法的運用，以及自信和克服困難的勇氣。在“跪跳起”教學(xué)單元，“跪跳起”動作的價值、自我保護的方法及相互保護與幫助的方法、避免膝蓋損傷的方法等應(yīng)體現(xiàn)在單元教學(xué)設(shè)計中，并根據(jù)邏輯安排融入每次課教學(xué)中，使體操動作規(guī)范、動作美的概念與意識、自我保護的概念與意識的培養(yǎng)在每次課上得到強化，使學(xué)生通過不斷學(xué)習(xí)，將動作美形成規(guī)范，將自我保護形成常態(tài)，將良好行為形成習(xí)慣。