季長冰

摘 要：教材是教學的依據，教師不能一成不變地使用教材，必須厘清教材脈絡，善于打破教材結構，重新建立知識體系，在師生共同參與下使知識更有系統(tǒng)性，以便學生理解、學習。在構建知識體系中，教師要靈活運用溫故“引新”、前后“遷移”、課外“拓展”等多種方法，使概念講解、道理分析更加到位，使教學效果更加顯著，從而促進學生學習素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：思想品德；教材；解讀；處理

教材是教師教和學生學的依據。在教學研討中，時常聽到教師抱怨：“教材內容太零碎了，沒有體系！”“知識點太少，不知道講什么?！薄斑@一內容在前面有過，怎么又出現(xiàn)了？”所以，教師有必要在教學中根據課程標準要求，認真解讀教材，打破原有結構，對知識重新進行處理、調整和組合，建立起新的知識體系，使知識結構更符合學生認知規(guī)律，使教學活動更能激發(fā)學生興趣?，F(xiàn)以蘇人版九年級《思想品德》第七課第三框“學會行使監(jiān)督權”為例，來談談構建知識體系的一些做法。

一、溫故“引新”，由“破”到“立”

子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”在教學中，教師要擅長從學生已有的認知出發(fā)，引出要學習的知識，這有助于吸引學生的注意力，調動學生的積極性，使學生愿意接受新知。本框課題是“學會行使監(jiān)督權”，但沒有對監(jiān)督權作解釋。如果不講監(jiān)督權的概念，會不利于學生的后續(xù)學習，如何在教材知識框架內講解監(jiān)督權的概念是對教師智慧的考驗。

根據學生在八年級已學過“我國公民的基本權利”，初步了解公民政治權利這一學情，教學伊始，筆者提出問題：在八年級我們學過的政治權利包括哪些權利？在學生答出“選舉權和被選舉權，言論、出版、集會、結社、游行、示威等六項政治自由”的基礎上，教師再指出政治權利還包括這節(jié)課要學習的監(jiān)督權。這讓學生對監(jiān)督權形成了第一層認識：“監(jiān)督權是政治權利的一種?！?/p>

監(jiān)督權作為政治權利，是公民監(jiān)督誰呢？本課沒有講到，需要對后面的知識“嫁接”來為本課教學服務。因此，筆者引導學生看第九課第二框“廣泛的民主權利”第118頁有關監(jiān)督權的解釋：“我國公民享有對人民代表、國家機關及其工作人員進行監(jiān)督的權利?！边@讓學生對監(jiān)督權形成第二層認識：監(jiān)督權監(jiān)督的對象是“人民代表、國家機關及其工作人員”。

為了進一步理解監(jiān)督權，筆者又舉例并設問：“我校前幾屆學生佟某苦于學校旁邊建筑工地噪音影響上課，在家長與老師的幫助下寫信給有關部門，陳述了這一問題的危害及解決辦法，使之較快得到了解決。佟某這樣做是不是行使監(jiān)督權？”對此學生有爭論，于是筆者讓學生把書翻到本框95頁看行使監(jiān)督權的方法中“對社會上特別是所在社區(qū)中存在的問題，要向有關部門反映，并提出解決問題的辦法”。這讓學生對監(jiān)督權形成第三層認識：監(jiān)督權還包括“對社會現(xiàn)象和問題進行反映與提出解決問題的建議的權利”。

經過這樣由“破”到“立”的教材處理，學生就能完整把握監(jiān)督權的定義：“監(jiān)督權，屬于政治權利，是指公民享有對人民代表、國家機關及其工作人員進行監(jiān)督的權利，以及對社會問題提出看法和解決辦法的權利”。在這一過程中，教師處理教材能力、學生的學習能力都得到提高。

二、前后“遷移”，由“整”到“合”

在教學中，我們有時候會運用知識遷移的方法。知識遷移方法的運用，可以對教材前后知識進行有效整合，讓學生對知識從內涵到外延形成完整認識，同時也可以使學生分析概念能力得到提升。

本課中，為了從外延上把握監(jiān)督權的概念，筆者又提出問題：監(jiān)督權包括哪些具體權利？并用“遷移”后面知識的方法引導學生看教材第118頁的內容：“公民對任何國家機關及其工作人員有提出批評和建議的權利，對任何國家機關及其工作人員的違法、失職行為，有向有關國家機關提出申訴、控告或者檢舉的權利?！边@讓學生又從外延上知道監(jiān)督權包括：批評權、建議權、申訴權、控告權和檢舉權等五個權利。

在講解“人民代表大會及其常務委員會的監(jiān)督”時，由于學生對人民代表大會與“一府兩院”的性質及相互關系一無所知，如果直接分析這一內容，就如憑空砌高樓一樣，學生沒有認知的依托。于是在教學中，筆者要求學生看第九課第一框“人民是國家主人”第113頁“我國人民如何當家作主”這一內容，讓學生齊讀的同時在黑板上畫出圖示（見圖1）。結合圖示，給學生介紹了權力機關與“一府兩院”的關系，學生對知識的來龍去脈有了了解，然后再分析人民代表大會對“一府兩院”的監(jiān)督以及監(jiān)督的作用就能水到渠成，降低難度。

在分析第三目“公民要正確行使監(jiān)督權”時，由于本框第95頁只分析了正確行使監(jiān)督權必須掌握的方法，這對學生全面認識“如何正確行使監(jiān)督權”是不夠的。教學中有必要將第119頁與120頁的“依法行使政治權利”的相關內容進行遷移、整合。

通過這樣的方法，學生從中認識到，正確行使監(jiān)督權除了掌握正確的方法外，還“必須依法行使監(jiān)督權，必須堅持權利與義務的統(tǒng)一；在行使監(jiān)督權時不得損害國家的、社會的、集體的利益和其他公民的合法的自由和權利；必須嚴格遵守憲法和法律”。這就幫助學生從“方法”到“依法”兩方面構建起行使監(jiān)督權的知識體系。

三、課外“拓展”，由“厚”到“薄”

讓學生學會分析問題、解決問題，就要加強對他們思維能力的培養(yǎng)。這就不能完全局限于課本已有的內容，要讓學生能從課本出發(fā)，又能跳出課本去尋求問題的答案。本框內容由“了解監(jiān)督機制”“走進新聞監(jiān)督”“正確行使監(jiān)督權”三目組成，如何將這三個內容整合成整體，使之更容易被學生學習？這需要適當增加內容。

教學中筆者增加了一個書外知識結構圖 “監(jiān)督權包括公民直接行使的監(jiān)督權和間接行使的監(jiān)督權”（見圖2）。這樣就可以讓學生懂得第一、二目主要介紹間接行使的監(jiān)督權，第三目講述了公民直接行使的監(jiān)督權。這就給了學生一個從整體上把握三目內容的抓手，整框知識就不再是三個孤立體，學生學習更加方便，也更加愿意融入教學。

[根據行使

主體分][直接行使的監(jiān)督權：公民行使的批評、建議、申訴、控告、檢舉權] [間接行使的監(jiān)督權：如人民代表大會及其常務委員會的監(jiān)督和新聞輿論的監(jiān)督]

圖2

在分析“公民積極實施監(jiān)督權有什么意義”這一問題時，筆者既立足課本，又適度拓展課本，使學生能形成對問題的全面認識，同時促進其思維能力的提高。筆者的做法是，引導學生結合相應材料從以下幾點自主突破。

首先，從監(jiān)督的對象來分析。監(jiān)督的對象是掌握管理國家權力的國家機關和工作人員，對他們監(jiān)督的意義學生能從第92頁和95頁找到相關說法：“不受監(jiān)督的權力會導致腐敗，權力只有在陽光（監(jiān)督）下運行，才能保證始終用來為人民謀利益?！薄按龠M國家機關及其工作人員勤政、廉潔，使政府取信于民，國家長治久安?！惫P者根據前面學生形成的對監(jiān)督權的第三層認識，監(jiān)督權還表現(xiàn)在“對解決社會問題的建議和辦法”，進一步引導學生思考，以學生的水平能推導出書上沒有的一些內容，如“行使監(jiān)督權能化解社會矛盾，解決社會問題，維護社會穩(wěn)定，促進社會和諧”等。

其次，從行使監(jiān)督權的主體來分析。我國公民享有監(jiān)督權，監(jiān)督權是人民當家作主的重要手段。經過啟發(fā)引導，學生也能推導出“行使監(jiān)督權有利于保證人民當家作主，調動人民積極參與國家和社會事務管理的積極性”這些書上所沒有的內容。

再次，從監(jiān)督權屬于政治權利、是我國人民政治生活的內容來分析，也可以引導學生分析得出本框沒有的結論：“公民積極行使監(jiān)督權有利于發(fā)展人民民主，有利于發(fā)展社會主義民主政治”等。

經過引導，學生憑自己的思維，推導出書上沒有但是又不超越書本的結論，從而使教材結構更加緊密，學生思維更加嚴謹，知識條理更加縝密，使學習變得更加有生氣和活力。整合教材，幫助學生梳理知識脈絡，形成系統(tǒng)化的知識，把多而雜的知識變得少而精，對學生學習有著重要的作用；系統(tǒng)化的知識，綱舉目張，能完成書本知識由“厚”到“薄”的轉化過程，從而提高學生的學習效率。這正體現(xiàn)了中學生核心素養(yǎng)中的學會學習所要求的樂于學習、善于學習的素養(yǎng)標準。

總之，教師要充分發(fā)揮自己的教學智慧，在吃透教材、吃準教材、解讀教材的基礎上，以“全面發(fā)展的人”為教學主旨，積極探究有利于學生學習、成長的教材處理方法，讓學生在參與教材的整合、構建知識體系中，提升學習素養(yǎng)。