王雪燕

小學科學課是一門以培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。在科學教學過程中必須開發(fā)與利用多種多樣的課程資源來滿足學生學習的需要。當前小學科學課程資源開發(fā)與利用的研究主要有四個方面：學校方面，著眼于物質(zhì)條件、學習素材和校外相結(jié)合，主要關注學校的師資、設備、設施、場所以及圖書、資料、教學案、教輔、習題等;教師方面，關心的是教師開發(fā)課程資源的意識、教師自身知識、經(jīng)驗、價值觀;家長方面，關注家庭環(huán)境和家長的參與程度;社會方面主要集中于自然資源和社會資源的開發(fā)和利用。

為進一步加強小學科學教育，國家教育部于2017年2月15日正式印發(fā)《義務教育小學科學課程標準》，這是自2001年《全日制義務教育科學（3～6年級）課程標準》發(fā)布之后一次修訂和完善。2017年9月教育部最新修訂《義務教育小學科學課程標準》中提出，小學一年級將增設科學課，并將其作為基礎性課程。從中可以看出國家越來越重視小學科學課程，小學科學是基礎教育中不可缺少的重要課程。小學科學課承擔著對學生科學素養(yǎng)、科學能力的培養(yǎng)，為開展教學活動，實現(xiàn)科學目標，提高學生學習興趣和質(zhì)量，課程資源的開發(fā)和利用在科學教學過程中顯得尤為重要。

《小學科學課程標準》中提出“小學科學課程資源是指有助于進行科學教學活動的各種資源。教學過程中合理使用課程資源，將會很大程度上提高學生學習科學的興趣和質(zhì)量，也會提高教學活動的水平。教材編寫者、教學研究人員、教師和有關人員應依據(jù)本標準，有意識、有目的地開發(fā)和利用各種小學科學課程資源。同時開發(fā)和利用課程資源要注意資源的思想性、科學性、適宜性和經(jīng)濟性”。

1 學校方面

小學科學課程資源開發(fā)與利用的研究學校方面著眼于物質(zhì)條件、學習素材和校外相結(jié)合，主要關注學校的師資、設備、設施、場所以及圖書、資料、教學案、教輔、習題等。學校應充分發(fā)揮圖書館、閱覽室、實驗室、專用教室以及其他各類教學設施和實踐基地的作用;廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源。

1.1 物質(zhì)條件

關于課程資源的開發(fā)與利用，劉娜娜和張二慶認為，教師資源的匱乏，是的課程資源不能充分的開發(fā)與利用;朱光明和魏芳芳指出，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，進行慕課，實施混合教學、翻轉(zhuǎn)式課堂，視頻自學的自我開發(fā)課程資源的方法很有必要;王麗珍和田麗麗也說要注重學習環(huán)境設計，有針對性地設計課程，并在課程中融入新技術、新理念;彭博和李樹偉則提出需要結(jié)合教材內(nèi)容運用現(xiàn)代信息技術媒體課堂，設置展覽柜，放置標本，開辟微型飼養(yǎng)角，寫觀察日記或者繪畫，提高學生的科學素養(yǎng);金佟和郭飛君提出校長要強化自身的科學教育觀念，積極構(gòu)建共享的教學資源庫、案例庫及備課平臺，從教學過程中捕捉課程資源;

1.2 學習素材

陳曉清說，要利用美育學科群教材，建立資源庫，形成農(nóng)村特色的課程資源，激活動態(tài)生成性資源來開發(fā)利用課程資源;解君和吉日嘎啦也認為集中挖掘杠桿知識，根據(jù)不同特色開發(fā)的物理課程資源，將其應用于物理教育教學;趙寧說，要加強對教材內(nèi)容的整合和補充，調(diào)動學科之間的相關知識，并引導學生進行研究性學習的特點;姚建欣和郭玉英指出以學習進階的思想指導課程標準的分段設計;蔡海軍和謝強也指出要自主開發(fā)科學技術教材和把握在教學探究活動中生成有利資源;張正嚴通過調(diào)查指出，要挖掘和開發(fā)物理學史，科學家素材這些常見的課程資源;嚴晉琪提出可以制作科學小手冊;

1.3 校內(nèi)外相結(jié)合

建立校內(nèi)校外課程資源的協(xié)調(diào)和共享機制，學校善于合理發(fā)掘和運用社區(qū)及其他兄弟學校的課程資源，在特色課程、專業(yè)教師以及場地設施等課程資源方面廣泛地開展合作，優(yōu)勢互補。

李鋒認為課堂教學要貼近學生的生活實際，教學內(nèi)容要觸及事物本質(zhì);陳必真也認為用學生生活問題引導其道德習慣，用德育實踐活動，提升思維與視野，用節(jié)日、紀念日激發(fā)愛國情懷;王晶說要與高?；蛘呖蒲袡C構(gòu)合作，建設科學課程的學習庫;顧敬東指出應加大資金投入，保證資源開發(fā)的有效性，全面開放圖書館，因地制宜開發(fā)利用身邊的課程資源;凌宗超提出要開展“生物第二課堂”，用校外實踐，參觀游覽，組織學生進行拓展性學習;應春蓮則提出要結(jié)合學校優(yōu)勢，開發(fā)學校特色課程，開展各種科技活動，組織學生成立各種興趣小組，聘請科技人員或?qū)＜覔沃笇Ю蠋?，進行科普講座;米良田也認為學校可以積極組織科學教師進行課程資源開發(fā)座談會，與當?shù)叵嚓P科技場所建立合作機制;孫海燕指出可以利用學校特長老師組建科學興趣小組，利用各種課外圖書構(gòu)建知識書庫，挖掘各類教材中與科學相關的知識，探尋各學科的聯(lián)系;孫運平說利用科學實踐活動，增強學生進行環(huán)境保護的信心同時獲得成就感;趙婷和陳旭則認為父母的科學素養(yǎng)，科學生活方式，對孩子的科學教育意識，科技館內(nèi)部設定符合小學生心智發(fā)展特點的區(qū)域，小學建立與大學的合作機制，定期為學生提供走進高校實驗室的機會;

2 教師方面

在新的課程資源觀的視角下，教師也是一種更為重要的課程資源。教師是課程開發(fā)、組織、實施和評價的主體。教師方面關心的是教師開發(fā)課程資源的意識、教師自身知識、經(jīng)驗、價值觀。

王春楊和李青超進行了一系列的研究和調(diào)查，指出教師對課程資源的理解和開發(fā)意識薄弱，造成自然資源被忽視;楊金丹和劉志華則認為教師對課程資源選擇方法要依據(jù)課標，創(chuàng)造性的實施教學活動，關注生活，把握時代，創(chuàng)設情境，結(jié)合課程的內(nèi)容特點選擇合適的課程資源;金阿寧提出了培養(yǎng)“鯰魚人才”，在班級內(nèi)部分層教學;侯的平和馬學軍認為教育資源二度開發(fā)也可以發(fā)現(xiàn)新的課程資源;馬俊提出，教師需要轉(zhuǎn)變教材觀，改進教學方式，解放學生，形成合作文化，同時沙龍小組對素材性資源進行有效開發(fā)和利用;倪紅梅則提出注重體驗式課程資源的生成，在班級引入競爭和激勵的有效手段;喬雪峰和黎萬紅認為關于實踐共同體構(gòu)建人工制品;郭曉涵和閆泓指出教師應對學生進行課后自主開發(fā)利用英語課程資源，也可以通過聽廣播、讀著作、寫觀后感，年級組舉辦比賽來鼓勵學生從不同渠道收集資料;宋辰媛和安雪慧指出教學是師生共同開發(fā)和創(chuàng)生課程的過程，進行彈性化教學設計，反思型教學;

3 家長方面

家長方面著眼于家庭環(huán)境和家長的參與程度。文娜和周密認為營造良好家庭氛圍，進行家庭小實驗的方式可以輔助學習，也可以結(jié)合家長的職業(yè)特點，讓家長作為知識的傳授者，實際的參與道課程中去;趙洪巖也認為可以利用父母的工作生活基本知識的普及，用家中的書籍和報紙，提供給孩子科普讀物，家長帶領孩子參觀不同的生態(tài)文化基地，民俗文化圣地;

4 社會方面

社會方面主要關注自然資源和社會資源的開發(fā)和利用，集中于景觀、環(huán)境、物種、物產(chǎn)、自然現(xiàn)象、規(guī)律、社區(qū)、機構(gòu)、聚落、行業(yè)、人文、生活、歷史、傳統(tǒng)、科技。

4.1 自然資源

楊秀琴和張林提出利用自然資源、廢舊材料資源、農(nóng)作體驗和非物質(zhì)文化資源開展科學實踐活動;吳青峰也提出可以走進郊區(qū)田地、工廠，觀察小動物，了解機器生產(chǎn);馬春芳和李俊華說要用生活真實事例擴充教材內(nèi)容，用獨特而厚重的區(qū)域特色資源，風景、歷史、文化、民俗這些不可復制的資源;嚴晉琪指出利用城郊結(jié)合區(qū)的廢棄資源（棉籽殼、雜木等），樹立環(huán)境保護意識;盧春瑾指出可以利用地形、氣候這些自然資源優(yōu)勢，還有文化歷史旅游、移民歷史、經(jīng)濟發(fā)展優(yōu)勢來開發(fā)課程資源;

4.2 社會資源

周兵提出在校園中建立科學園區(qū)、走進社區(qū)和工廠，并且利用專業(yè)的科普網(wǎng)站學習更多新知識;蘇婷和阿斯婭·克里本則提出在服務業(yè)上的自然資源、古跡遺址、民族文化和吉林特產(chǎn);在工業(yè)上的化工和鋼鐵為主的重工業(yè)為核心的東北老工業(yè)基地;在農(nóng)業(yè)上的種植業(yè)、林業(yè)和漁業(yè)中課程資源開發(fā)與利用;趙丕顯認為通過實地考察，進行野外活動，還可以運用生活用品資源，生活諺語資源來豐富課程資源的觀點;茹安長通過調(diào)查，提出可以帶領學生走進古建筑群，了解歷史文化名人和古建筑風格，走進北音剪紙，劉善茶壺的工廠，了解民間工藝制品的發(fā)展情況，走進農(nóng)家，走進手工作坊;劉克健和郝京華提出就地取材，并且選擇利于小學生動手探究的資源，將科學課程與教育科研結(jié)合，發(fā)揮教師群體的優(yōu)勢，結(jié)合各個行業(yè)的人員的科技特長，教學經(jīng)驗課程資源;孫紅淼和陳凱發(fā)現(xiàn)指出建立網(wǎng)絡課程的資源分類以及學習資源的查找，并對我國的科學教育網(wǎng)站進行探索和思考;吳支奎也認為進行云課程共享資源，因材施教，提供課程支持，對發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代化課程資源很有幫助;

5 小結(jié)與討論

小學科學課程資源開發(fā)與利用從不同的角度、不同的情景需求開發(fā)不同的課程資源，盡可能的充分利用身邊常見的課程資源，也要結(jié)合現(xiàn)在科技發(fā)展的需要，提出符合時代的課程資源的利用途徑;提高教師開發(fā)和利用課程資源的意識;對教材的二度開發(fā)利用，并且進行多學科的綜合資源整合，開發(fā)出新的資源教材;加強理論與實踐相結(jié)合，要求學生參加社區(qū)活動，獲取直接經(jīng)驗;增加家長對學生生活中科學參與度，營造良好的家庭學習氛圍;與社會發(fā)展相適應建設網(wǎng)絡資源庫，滿足學習需要。

除此之外，也有很多問題是當前研究沒有涉及的，比如教師是否具有課程意識以及課程開發(fā)能力？在課堂上的動態(tài)生成性資源是否與老師的經(jīng)驗和人格魅力有關？在一般情況下，經(jīng)濟發(fā)達的東南部地區(qū)課程資源的狀況比中西部地區(qū)優(yōu)越，城市比農(nóng)村優(yōu)越，示范性學校、實驗性學校比薄弱學校、普通學校優(yōu)越，課程資源分布是否均衡？有限的課程資源是否存在有浪費現(xiàn)象？學校的校長、教師、家長學生是否積極主動地參與課程資源的開發(fā)和建設？

（作者單位：鄭州師范學院）