張燁

廣東省多年前，就把12本名著定為中考篇目，以期引起老師和學(xué)生的重視。然而直到今天，各個(gè)學(xué)校里能把這12本名著認(rèn)真讀完的學(xué)生可能還不足一半，偏遠(yuǎn)地區(qū)的名著閱讀情況更令人心憂。為何學(xué)生們不愿意讀名著？

有的同學(xué)說：“名著太厚了，還沒讀呢就讓人害怕。”可是據(jù)我觀察，他看的網(wǎng)絡(luò)玄幻小說要比《鋼鐵是怎樣煉成的》厚多了；有的同學(xué)說：“名著里的故事，離我們太遠(yuǎn)了，看了也沒有什么意義?！睍泄适掳l(fā)生的年代，的確離我們有些遠(yuǎn)，這是不可爭(zhēng)辯的事實(shí)，但是名著里永恒的人性光彩、閃光的人文魅力怎么會(huì)沒有意義呢？有的同學(xué)說：“名著沒意思，看不懂。”我很能理解這類想法，孩子們對(duì)名著有著深深的偏見，以至于還沒打開書來讀一讀，就給經(jīng)典判了死刑。

所以，想要感受名著的魅力，一定要先打開書讀；而能讓孩子們讀書的好辦法，就是讓他們覺得，這些書很有趣！

我認(rèn)為，激趣，是名著導(dǎo)讀課的靈魂。

下面，談?wù)勎覍?duì)名著課激趣看法和具體操作辦法。

一、從當(dāng)下生活出發(fā)來激趣

學(xué)生不愿意讀名著，一定程度上是覺得名著里的故事離我們的生活遙遠(yuǎn)。所以，激趣的第一步應(yīng)該從當(dāng)下生活入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己和作品的關(guān)聯(lián)。

教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，盡量選擇一些學(xué)生的興趣點(diǎn)所在。比如，我設(shè)計(jì)《簡(jiǎn)愛》的導(dǎo)入時(shí)，想到學(xué)生們比較喜歡讀網(wǎng)絡(luò)言情小說，其中很熱門一類就叫做“霸道總裁愛上我”，而且最近風(fēng)靡的電視劇《微微一笑很傾城》就是這類小說。恰巧，《簡(jiǎn)愛》中的男主角羅切斯特就有點(diǎn)兒霸道總裁的味道。我并不擔(dān)心這個(gè)導(dǎo)入會(huì)過于低俗，相反，正是因?yàn)樗N近學(xué)生的閱讀水平，更容易被學(xué)生接受。在閱讀完《簡(jiǎn)愛》之后，學(xué)生會(huì)自己找到經(jīng)典作品和網(wǎng)絡(luò)小說之間的巨大鴻溝，提升閱讀的品味。

二、營(yíng)造歷史語(yǔ)境來激趣

名著作品，都是經(jīng)過歲月沉淀的經(jīng)典。怎樣拂去經(jīng)典表面的灰塵，使同學(xué)體會(huì)到永恒的內(nèi)涵呢？我認(rèn)為，帶學(xué)生進(jìn)入歷史語(yǔ)境是一個(gè)可取的辦法。

我給學(xué)生們推薦暑期閱讀書目時(shí)，大家紛紛表示對(duì)托爾斯泰的作品極不感興趣。少數(shù)幾個(gè)讀了《安娜卡列尼娜》的，也是灰心喪氣，根本無法理解“安娜婚后出軌”有什么值得歌頌之處。其實(shí)，在中國(guó)清朝人三妻四妾的時(shí)候，19世界的歐洲已經(jīng)實(shí)行了一夫一妻制。貴族們?yōu)榱司S持自己的地位和權(quán)力，結(jié)成政治婚姻，夫妻之間并沒有感情，這種事情是心照不宣的。男貴族們?yōu)榱藵M足欲望，會(huì)養(yǎng)不少情婦；而貴婦人也一樣，年輕的男子會(huì)像蜜蜂一樣圍繞在她們周圍，彼此進(jìn)行權(quán)錢交易。更有意思的是，只要不出現(xiàn)丑聞，缺少感情基礎(chǔ)的夫妻雙方是不會(huì)干涉的對(duì)方找情人的。經(jīng)過這么一解釋，同學(xué)們就能逐漸明白安娜表面上該受唾棄的出軌行為，實(shí)際上是她追求戀愛自由、婚姻幸福，要求擺脫當(dāng)時(shí)社會(huì)思想道德的羈絆的表現(xiàn)，這是多么有勇氣的一個(gè)女人啊。

結(jié)合歷史語(yǔ)境，學(xué)生們就能把自己逐漸融入到當(dāng)時(shí)的社會(huì)觀念中，也就更容易理解作品的內(nèi)容，發(fā)掘內(nèi)容背后隱藏的價(jià)值深意。

三、取舍文本來激趣

一本名著，最薄也要將近200頁(yè)，厚的可能要四五百頁(yè)。其中涉及到方方面面的社會(huì)生活，形形色色的各類人物。最無趣的名著課，就是把所有人物、所有故事劇透了一個(gè)遍，但是又囫圇吞棗、粗枝大葉。學(xué)生聽起來味同嚼蠟，自然不愿意再翻書閱讀。

如何通過文本的巧妙取舍設(shè)計(jì)導(dǎo)讀課？第一，選點(diǎn)：任何一節(jié)課，都要有一個(gè)立足點(diǎn)，整節(jié)課才能不散亂。而這個(gè)立足點(diǎn)，最好是能夠打通全書、提綱挈領(lǐng)的關(guān)鍵。第二，連線：摘取和這一點(diǎn)有關(guān)的、最關(guān)鍵三四處情節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生向文本更深層探尋；第三，鋪面：設(shè)計(jì)活動(dòng)或問題，使學(xué)生能夠用教師課上所講解的閱讀方法、技巧或思路，舉一反三、觸類旁通的解決文本其他部分的內(nèi)容，由片段到章節(jié)，由課內(nèi)到課外，由書本到生活。

四、課堂任務(wù)與活動(dòng)

還有什么方法，可以讓同學(xué)們自己主動(dòng)翻開書讀？

教師還可以通過學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，指導(dǎo)學(xué)生使用讀目錄、跳讀、朗讀、批注等的閱讀方法，激發(fā)學(xué)生閱讀整本名著的熱情。

前些年，《百家講壇》特別火，講《三國(guó)演義》的易中天、講《論語(yǔ)》的于丹，包括演義歷史的紀(jì)連海和袁騰飛都備受推崇。于是，社會(huì)上就出現(xiàn)了一種說法：“要是老師們都這么上課，學(xué)生怎么會(huì)不愛聽呢？”的確，百家講壇的模式，既有學(xué)術(shù)性，又有個(gè)性，把艱深晦澀的學(xué)術(shù)講的淺俗易懂，容易受人喜愛。如果把這種模式搬到課堂上，也并非不可。

但是，閱讀這件事情，最講究親力親為。講解者的思想固然深刻，但是沒有接近過文本的學(xué)生，是被講解者把思想直接塞入他們的頭腦中，閱讀又變成了一件被動(dòng)的事情。只要是學(xué)生的體會(huì)，哪怕只言片語(yǔ)，哪怕并不深入，都沒有關(guān)系，“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”。

想讓學(xué)生找到主動(dòng)閱讀的趣味，就要靠任務(wù)的驅(qū)動(dòng)和活動(dòng)的巧妙安排。兒童天生討厭各種束縛手腳的規(guī)矩，但是又天生不拒絕、甚至喜愛各種游戲或活動(dòng)的設(shè)定。

五、文本深意的理解與挖掘

現(xiàn)如今，市面上流傳著各類名著輔導(dǎo)資料，同學(xué)們不用自己讀書，只要背下答案來，不用理解也能答出題目，甚至答得更“標(biāo)準(zhǔn)”，更容易“得分”。在這種答對(duì)題變成了目的、閱讀被扭曲的畸形環(huán)境下，教師更要自己先讀文本，多讀、讀懂、讀透、讀出自己的感悟，讀出自己對(duì)文本主旨的理解。只有這樣，在設(shè)計(jì)導(dǎo)讀課時(shí)，才能從文本出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘名著的思想內(nèi)涵。

總之，當(dāng)下的中小學(xué)生不愛讀名著，名著導(dǎo)讀課才應(yīng)運(yùn)而生。所以，名著導(dǎo)讀的目的，就是讓學(xué)生感興趣，主動(dòng)去讀書。激趣的方法，可以是從當(dāng)下時(shí)髦的話題入手，可以從營(yíng)造歷史語(yǔ)境入手，可以從取舍文本使課堂富有邏輯入手，可以從精心設(shè)計(jì)課堂任務(wù)與活動(dòng)讓學(xué)生參與進(jìn)來入手，也可以從挖掘文本深意使課堂更有層次和深度入手，總之，凡是能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的辦法，統(tǒng)統(tǒng)不拘一格。希望當(dāng)代的中小學(xué)生，從社會(huì)上諸多的誘惑中抽出身來，感受文學(xué)經(jīng)典的魅力，身帶書香之氣。