聶薇

一、有關于學前素質(zhì)教育的現(xiàn)狀以及重要性分析

現(xiàn)階段的學前教育管理規(guī)范性較差，幼師的流動性比較大，致使學前的教育質(zhì)量不容樂觀。此外，由于獨生子女家庭不能實施科學的教育方法，只重視學生的應試教育，致使兒童在幼兒時期的素質(zhì)教育不能全面落實，而素質(zhì)教育具有一定的緊迫性，需要在實施過程中不斷的積累和融合。

1.學前素質(zhì)教育能夠促進兒童的整體發(fā)展

上個世紀末，人們就已經(jīng)認識到兒童整體發(fā)展的必要性，而整體發(fā)展包括：兒童的心理發(fā)展、身體發(fā)展、個性發(fā)展和智力發(fā)展等。而學前教育的素質(zhì)教育具有一定的整體性，它可以分成不能的結構。兒童的記憶力品質(zhì)、觀察力品質(zhì)、思維力品質(zhì)、想象力品質(zhì)和創(chuàng)造力品質(zhì)等部分形成智力素質(zhì)。兒童的氣質(zhì)、自我意識、興趣、性格等方面和能力構成兒童的個性素質(zhì)。

2.學前素質(zhì)教育可以健全兒童的人格

早在上個世紀，針對于兒童整體性發(fā)展，兒童心理學家和教育家就已經(jīng)提出了培養(yǎng)完整兒童的教育理念。兒童人格的健全也離不開學前的德、智、體、美、勞等方面的均衡發(fā)展，兒童的社會性、情感性以及認知性都能夠決定兒童的個性。學前素質(zhì)教育能夠促進兒童全面而和諧的發(fā)展，使兒童的智能和智商得到進一步的提高。

二、學前素質(zhì)教育基礎特點

學前兒童的素質(zhì)具有一定的自然性和先天性，其出生時具有遺傳的心理素質(zhì)，這是與生俱來的。遺傳素質(zhì)對于兒童的學前素質(zhì)教育能夠產(chǎn)生一定的影響，它能夠直接影響兒童個性的形成。因此，在學期教育時期，遺傳素質(zhì)是兒童心理成熟時期的基礎。而基礎教育的主要部分之一就是學前素質(zhì)教育，同時也是我國學校和終身教育的基礎階段。

三、提高學前教育的素質(zhì)教育策略

1.對學前素質(zhì)教育資源進行優(yōu)化

提高學前教育的素質(zhì)教育首先要對政府辦園的職能進行落實，構建完整的財政支持結構，使學前教育的經(jīng)費能夠合理使用。同時，還要采用按生均撥款機制，使經(jīng)費的投入得到一定的保障。

2.學前素質(zhì)教育的質(zhì)量標準的建立要明確

學前素質(zhì)教育要對教育專家的力量進行集中，把重心落到調(diào)研論證上，健全學前素質(zhì)教育發(fā)展體制。結合幼兒在不同階段的成長規(guī)律，針對性的制定素質(zhì)教育發(fā)展目標，對教學環(huán)境的創(chuàng)設、家教方法的創(chuàng)新、教學原則的確立、教學內(nèi)容的豐富和評價系統(tǒng)的構建等方面進行科學的指導。

3.以提高幼兒教師的工作素質(zhì)

為了使學前素質(zhì)教育質(zhì)量得到提高，一定要提高幼兒教師的綜合素質(zhì)。以國家的要求的標準，按照教師與幼兒的比例進行師資配置，幼兒教師要聘用優(yōu)秀人才，保障幼師的教育資質(zhì)。此外，還要切實對幼兒教師的權益進行維護，建立健全的工資制度，幫助幼兒教師解決職稱問題，使幼兒教師的教學積極性得到有效提高。

四、實施學前素質(zhì)教育的要素

1.將潛在的智能素質(zhì)進行開發(fā)

學前兒童處于人生開端的時期，容易受到影響，但同時也具有一定的發(fā)展?jié)撃?。學前兒童無時無刻不閃現(xiàn)出其智慧素質(zhì)，根據(jù)相關大腦科學研究試驗數(shù)據(jù)表明：大腦具有儲存、接受和加工信息的能力，而大腦約有145神經(jīng)細胞，有1000萬億個信息單位的容量。人體大腦的首個加速階段就是兒童的5到6歲成長階段，這個時候的兒童腦細胞是非?；钴S的，同時也相對敏感，因此，儲藏信息和接受信息的速度和質(zhì)量較高。

2.科學的學前素質(zhì)教育提倡多元智能的開發(fā)

學前素質(zhì)教育是以大腦發(fā)育的規(guī)律作為基礎的，要遵循兒童智能的遞減法則進行素質(zhì)教育實施。兒童智能的發(fā)展一般都是由迅速到緩慢的過程，在理想教育條件出生的兒童，其發(fā)揮智力潛能的幾率較大，如果僅僅在兒童5歲時，才對其開展素質(zhì)教育，會相對較晚；而如果在兒童10歲時，更晚的對其開展素質(zhì)教育，也是在絕對理想教育環(huán)境的情況下，兒童這個階段也只能將腦力的五分之三發(fā)揮出來。學前的素質(zhì)教育實施的要素之一是符合全腦智能早期開發(fā)的特點，引導兒童能夠在學前素質(zhì)教育中進行科學的用腦。

五、學前教育的素質(zhì)教育未來發(fā)展趨勢

1.學前兒童素質(zhì)教育發(fā)展方向

學前兒童的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)是處于不斷發(fā)展階段的，首先學前兒童素質(zhì)發(fā)展是由先天素質(zhì)做主導的，隨著兒童的慢慢接受素質(zhì)教育，其主導發(fā)展變?yōu)楹筇焖刭|(zhì)，這是其優(yōu)勢由低級素質(zhì)到高級素質(zhì)的完美轉(zhuǎn)換過程，兒童心理的素質(zhì)的發(fā)展逐漸齊全。

2.動態(tài)性特點分析

未來學前的素質(zhì)教育主要方式將由傳統(tǒng)的灌輸式課堂教育轉(zhuǎn)換為實踐活動的素質(zhì)教育。在情境活動中進行學前素質(zhì)教育也是為兒童能夠在社會交往中穿梭自如奠定基礎，幫助兒童形成正確的人生觀。幼師可以適當?shù)膭?chuàng)建相關的認知活動，啟發(fā)學生的求知欲望，以要學生理解四季變化為教學課程為例，首先幼師以多媒體視頻方式為學生呈現(xiàn)出一個色彩繽紛的自然世界。

師：有沒有小朋友能夠答出一年當中的四個節(jié)氣？

生：春、夏、秋、冬。

師：非常棒，小朋友真是太聰明了，那大家能說出動物在四季中的變化嗎？……

未來學前素質(zhì)教育具有一定的動態(tài)性特點，幼師可以利用藝術活動，來對兒童進行審美教育，幫助兒童創(chuàng)造美、發(fā)現(xiàn)美、理解美和感受美，使兒童能夠創(chuàng)造的審美素質(zhì)得到提高。

3.學前素質(zhì)教育將由改造性教育轉(zhuǎn)換為塑造性教育

兒童學前期是品質(zhì)形成、能力培養(yǎng)的最佳期，同時兒童在此過程中也處于一個比較敏感的時期。而學前素質(zhì)教育能夠把握民族素質(zhì)教育的最寶貴時期，由傳統(tǒng)的改造性素質(zhì)教育轉(zhuǎn)換為塑造性素質(zhì)教育，使教育效果得到顯著的提高。

六、結語

綜上所述，素質(zhì)教育應始于學前教育，它能夠幫助幼兒進行早期的智能訓練，同時有助于兒童養(yǎng)成良好的行為習慣，使兒童的心身進行雙向健康發(fā)展。同時，要對學前教育的素質(zhì)教育觀進行有效宣傳，而實施學前素質(zhì)教育是家庭、幼兒園乃至整個社會的共同義務和責任，更應該引起教育界的高度重視。